Unit4SectionA(1a-1d)教学设计人教版七年级英语上册

七年级英语上册Unit4Where’smyschoolbag?(SectionA1a-1c)听说融合教学案

  一、指导思想与理论依据

  本教学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计深度融合任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与情境教学法（SituationalLanguageTeaching），以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、思维品质提升和学习策略运用有机融合。强调在接近真实的交际情境中，通过完成系列层次递进、关联整合的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识，并内化为运用语言理解和表达意义的能力。同时，借鉴多元智能理论，设计多样化的学习活动，满足不同认知风格学生的学习需求，促进全体学生语言能力与核心素养的协同发展。

  二、教材内容深度解构

  本课时选自人教版《Goforit!》七年级上册Unit4“Where’smyschoolbag?”的SectionA(1a-1c)部分。该单元的核心话题是“室内物品的位置”（Thingsaroundthehouse），属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。1a-1c是本单元听说板块的起始部分，承担着导入单元话题、呈现核心语言、训练基础听说技能的关键作用。

  从语篇层面分析，1a部分为词汇与图文匹配任务，呈现了一个典型青少年卧室的图片，图中散落着书包、书籍、钥匙等物品。该图片不仅是词汇的视觉载体，更是一个蕴含丰富信息的微型情境语篇，直观展现了“物品位置混乱”这一普遍生活场景，为后续语言学习提供了真实、具体的语境。1b部分是听力理解任务，以对话形式呈现了Tom与其母亲就物品位置展开的简短问答。这段对话语篇虽然简短，但结构完整，包含了本课的核心句型“Whereis/are…?”及其答句“It’s/They’re…”，并自然地融入了介词短语“on/in/underthe…”。1c部分是口语结对活动，要求学生模仿1b的对话模式，利用1a图片或身边实物进行问答练习，实现从输入到输出的初步转化。

  核心语言知识包括：1.词汇：围绕家居物品（table,bed,bookcase,sofa,chair）和个人物品（schoolbag,books,keys）的名词，以及方位介词（on,in,under）。2.句型：询问单数物品位置的“Whereis…?It’son/in/underthe…”和询问复数物品位置的“Whereare…?They’reon/in/underthe…”。其语言功能是询问并描述物品的具体位置，解决日常生活中寻找物品的实际问题。教学重点在于使学生能够准确理解并运用上述句型和介词描述物品位置；教学难点在于学生需在真实交际中，根据物品的单复数自然切换使用“Whereis/are…?”和“It’s/They’re…”，并正确运用介词短语。

  三、学情全景式分析

  本课教学对象为七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和基础的语言感知能力，积累了一定量的简单词汇和日常用语，能够进行基本的课堂互动。然而，步入初中后，学习内容加深、节奏加快，部分学生可能出现适应性问题。

  认知特点上，该年龄段学生形象思维活跃，对视觉刺激和具体情境反应积极，善于模仿和参与活动，但抽象概括和逻辑推理能力尚在发展之中。注意力集中时间相对有限，需要教学活动具备一定的趣味性和变化性。在语言基础上，学生对一些简单的物品名词（如book,pen）和位置概念（如on,in）可能已有接触，但尚未在“询问位置”的完整交际框架中系统学习，对于名词单复数与be动词、代词的一致性（is/are,it/they）容易混淆，介词使用的准确性和地道性也有待提高。

  学习需求与潜在困难方面：学生渴望学习与自身生活紧密相关、能够立即运用的语言。他们需要在一个安全、鼓励的环境中，通过大量可理解性输入和有意义的操练，逐步内化新语言形式。潜在困难包括：1.部分家具类词汇较长（如bookcase），发音和记忆存在挑战；2.在即时交际中，同时关注物品单复数、选择正确代词和介词，易产生认知负荷，导致语言输出不流畅或错误；3.部分学生可能因自信心不足而怯于开口。因此，教学设计需提供充分的听力输入、清晰的语法意识引导、大量分层递进的口语练习机会，并创设低焦虑、高参与度的课堂氛围。

  四、素养导向的教学目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，设定如下核心素养融合式教学目标：

  1.语言能力目标：学生能准确听辨、认读并运用本课目标词汇（table,bed,bookcase,sofa,chair,schoolbag,books,keys）及介词（on,in,under）。能在听力材料中捕捉关键信息，理解关于物品位置的简短对话。能运用“Whereis/are…?”句式询问物品位置，并能用“It’s/They’reon/in/underthe…”给出相应回答，实现基本的信息交流。

  2.学习能力目标：通过图片预测、听中抓关键词、听后模仿跟读等策略，提升听力理解与语音模仿能力。通过结对合作、小组活动，培养协作学习和交际策略。初步形成利用情境和已有知识推测新词义、归纳语言规律的学习策略。

  3.思维品质目标：在观察图片、描述位置的过程中，发展空间方位感知与描述能力。通过对比单复数问句与答句的差异，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。在创编新对话、解决“寻找物品”任务时，激发联想与创造性思维。

  4.文化意识目标：了解中西方在描述物品位置时语言表达上的共性（如都使用方位介词），感受语言作为沟通工具的普遍性。通过谈论个人物品收纳，初步渗透保持环境整洁有序的良好生活习惯意识。

  五、教学资源与技术融合应用

  1.多媒体课件：精心设计PPT，整合高清情境图片（1a图片放大版、更多卧室/客厅场景）、音频（1b听力原声、额外拓展听力）、动画（展示介词方位关系的动态演示）、关键句型可视化提示等。

  2.实物教具：准备一个书包、几本书、一串钥匙、一个铅笔盒，以及课桌、椅子等教室现有物品，用于现场情境演示和操练。

  3.学习任务单：设计包含预习感知、听中记录、口语练习框架、课后拓展等环节的学案，引导学生有步骤地学习。

  4.互动技术：考虑使用班级优化大师或希沃白板中的随机点名、小组计分等功能增加互动趣味性；利用录音功能或口语评价APP（如“英语趣配音”简单任务）辅助学生进行口语练习与自我监控。

  5.板书设计：采用图文结合式板书。中央呈现核心情境简图（如一张床、一个书桌），随词汇教学粘贴单词卡片；左侧列出关键问句“Whereis…?Whereare…?”，右侧对应列出答句“It’s…They’re…”，下方罗列介词“on,in,under”，用箭头图示其空间关系，形成结构化知识网络。

  六、教学过程精细化实施

  （一）主题情境导入，激活已知预期(Lead-inWarmingup:Approx.5minutes)

  活动一：视听启思，切入主题。教师播放一段约30秒的短视频，内容为一部热门动画片片段（如《小猪佩奇》中角色寻找丢失玩具，或自编的趣味动画），片中人物反复使用“Whereis…?”句型。播放前提出问题：“Whataretheylookingfor?”播放后，引导学生用中文或已知英文简单回答。接着，教师自然关联自身：“Oh,sometimesIalsocan’tfindmythings.Justlikethismorning,Icouldn’tfindmykeys!”配合略显焦急的表情和寻找的动作，引出本课主题——寻找物品。

  活动二：头脑风暴，图式激活。教师在PPT上展示一个空旷的房间轮廓图，提问：“Whatthingscanyouseeinaroom?”鼓励学生说出已知的物品单词，如desk,chair,bed,clock等。随着学生说出，教师将对应的图片拖入房间图中相应位置，并重复单词，对学生的贡献给予肯定。此活动旨在激活学生关于房间物品的已有词汇图式，降低新知学习焦虑，同时为后续学习营造一个熟悉的认知语境。

  设计意图：通过生动有趣的视听材料瞬间吸引学生注意力，在真实语境中初步感知核心句型。教师的个人故事拉近师生距离，使学习动机个人化、真实化。头脑风暴活动尊重学生已有知识，以旧引新，建立学习信心，并为后续词汇教学做好铺垫。整个过程旨在激发兴趣、明确学习目标，实现“课伊始，趣已生；课始通，目标明”。

  （二）主题意义探究，解构新知语篇(PresentationPractice:Approx.20minutes)

  环节一：情境词汇教学，音形义用结合。教师呈现1a部分的高清大图，并描述：“Look,thisisaboy’sroom.Isittidy?”引导学生观察并回答“No,it’smessy.”。接着，以“侦探寻物”的游戏方式展开词汇教学。教师说：“Let’sbedetectivesandfindwhatthingsareintheroom.”指向书包问：“What’sthisinEnglish?”若有学生能说出，则给予表扬并教学“schoolbag”，通过拆分读音“school-bag”辅助记忆。若不能，则直接教授。随后，教师将“schoolbag”单词卡片贴在板书房间图的相应位置。以相同方式，通过指向、提问、教学、贴卡的过程，学习其他新词（table,bed,bookcase,sofa,chair,books,keys）。对于“bookcase”，可采用构词法提示“book+case”；对于“keys”，强调其常以复数形式出现。每个单词教学都遵循“听音（教师清晰发音）→仿读（集体、分组、个人跟读）→认形（看卡片、看单词）→关联（在图中指认）”的步骤。

  环节二：方位介词动态演示，空间关系直观建构。词汇熟悉后，教师聚焦位置关系。利用实物进行演示：将一本书放在课桌上，清晰地说：“Thebookisonthedesk.”并重读“on”。将书放入书包，说：“Now,thebookisintheschoolbag.”将书推到桌子底下，说：“Oh,it’sunderthedesknow.”每个介词演示时，配合手势（平放于上、放入其中、下指）和夸张的表情。随后，邀请学生根据指令操作实物：“Putthekeysonthechair.”“Puttheschoolbagunderthetable.”让学生在行动中理解介词含义。教师在板书上，于三个介词旁分别画出简明的方位图示。

  环节三：核心句型在情境中自然呈现与归纳。教师再次回到1a图片，指着书包自问自答：“Whereistheschoolbag?Letmesee.Oh,it’sunderthetable.”将问句“Whereistheschoolbag?”和答句“It’sunderthetable.”呈现在板书句型区。接着，指向几本书，问：“Wherearethebooks?”引导学生观察并尝试回答。若学生用“It’s…”，教师不直接否定，而是通过对比单本书和多本书的图片，引导其注意数量差异，并呈现正确答句“They’reonthesofa.”。通过对比板书上的“Whereis…?It’s…”和“Whereare…?They’re…”，用彩色粉笔标出“is/are”和“it/they”的对应关系，引导学生观察、总结规律：问句和答句中的动词和代词需要与物品的单复数保持一致。此过程注重引导发现，而非直接灌输规则。

  环节四：听力技能分层训练，语篇理解与语音模仿。进入教材1b活动。首先进行听前预测：教师请学生观察1a图片，结对尝试猜测Tom的物品可能在哪里，用中文或已知英文表达均可。此活动培养学生利用非文字信息预测听力内容的能力。然后进行第一遍听力：播放录音，学生完成1b的编号任务，检测预测。核对答案时，不仅说出序号，更要求学生说出完整句子，如“Thekeysareonthetable.”。第二遍听力：播放录音，学生跟读模仿。教师提醒关注语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调，以及句子中的连读（如“Whereis”常连读为“Where’s”）。可进行“影子跟读”挑战，即延迟一两秒跟着录音读，训练听力和口语流利度。

  设计意图：本阶段是新知建构的核心环节。词汇教学摒弃孤立记忆，融入“侦探游戏”情境和图片语境，实现音、形、义、境的结合。介词通过实物动态演示和TPR（全身反应法）指令，将抽象概念具体化、动作化。句型的呈现遵循“语境示例-对比观察-引导归纳”的路径，培养学生语法意识，而非死记硬背规则。听力活动设计预测、捕捉信息、模仿跟读三个层次，既完成教材任务，又超越教材，扎实训练听力微技能和语音。整个新知学习过程充分体现了“情境性”、“直观性”、“交互性”和“思维参与性”。

  （三）主题交际应用，内化语言能力(ProductionApplication:Approx.15minutes)

  活动一：控制性机械操练——看图快答。教师快速切换PPT图片，展示不同物品在不同位置的图片（如一只猫在沙发上，一些苹果在盘子里等），学生集体或个别快速问答。此活动旨在巩固句型结构，达到自动化反应，为后续自由输出打下基础。

  活动二：半控制性意义操练——1c结对对话与拓展。学生两人一组，首先根据1a图片进行教材1c的对话练习。教师巡视，提供必要帮助，重点关注单复数一致性和介词使用的准确性。随后，提供2-3张新的、更丰富的房间场景图（如客厅、书房），图中包含更多物品。学生选择其中一幅图，进行类似对话，但要求至少进行4个回合以上的问答。教师可提供语言支架：“A:Whereisthe…?B:It’s…A:Andwherearethe…?B:They’re…A:Isthe…on/in/under…?B:Yes,itis./No,itisn’t.It’s…”鼓励学有余力的小组使用一般疑问句进行猜测游戏。

  活动三：交际性任务应用——“教室寻宝”与“理想房间设计”。任务一：教师提前将几件实物（如一把特别的尺子、一个玩偶）藏在教室某处。发布任务：“Myfriendlosthisthingsinourclassroom.Canyouhelphimfindthem?”学生需用“Whereis/arethe…?”向教师提问，教师只能用“Yes,itis/theyare.”或“No,itisn’t/theyaren’t.”回答。学生通过推理最终找到物品。此任务极具挑战性和趣味性，需要学生灵活运用一般疑问句和方位介词进行逻辑推理。任务二：学生四人一组，每组获得一张空白的房间轮廓纸和一些家具、物品的小贴纸。小组合作设计一个“理想房间”或“混乱房间”，并将贴纸贴在相应位置。完成后，小组选派代表向全班描述设计：“Inourroom,thebedisnearthewindow.Thebooksareinthebookcase.Butthesoccerballisunderthesofa…”其他小组可听后提问。

  设计意图：应用实践环节遵循“控制→半控制→开放”的渐进原则，实现语言技能的层层内化与提升。“看图快答”确保形式准确；“结对拓展对话”在相似但有所变化的情境中进行有意义交流；“教室寻宝”任务将语言学习转化为问题解决活动，极大提升交际真实感和思维参与度；“理想房间设计”是小型项目式学习，融合了合作、创造、审美与综合语言输出。这两个主要任务体现了“用语言做事”的理念，学生在完成真实或模拟真实的任务过程中，自然、综合地运用了本课所学语言知识和技能，并发展了协作、沟通、创造等高阶能力。

  （四）学习评价与反馈，促进反思提升(AssessmentFeedback:Approx.5minutes)

  1.过程性评价贯穿始终：教师通过观察学生在各个环节的参与度、反应速度、语言准确度、合作表现等，给予即时、具体的口头评价（如“Goodpronunciation!”“Youfoundtherulequickly!”“Excellentteamwork!”）。利用小组计分板，对积极参与、精彩表现、互助行为给予加分，营造积极竞争与合作氛围。

  2.成果性评价聚焦应用：在“教室寻宝”和“理想房间设计”展示环节，教师与学生共同制定简单评价标准（如：语音清晰、句型正确、描述有逻辑、设计有创意）。采用教师点评、学生互评相结合的方式。教师点评时，以鼓励和建设性反馈为主，侧重肯定学生在交际中的努力和进步，对普遍性语言错误进行集体、匿名的温和纠正。

  3.自我反思促进元认知：课程尾声，教师引导学生回顾学习目标，通过提问进行自我检测：“CanyounowaskwherethingsareinEnglish?Canyouanswerthequestion?Canyouuse‘on’,‘in’,and‘under’correctly?”并邀请学生在学习任务单的“自我评价”栏，根据自己的课堂表现，用画星星或表情符号的方式，对本课核心知识的掌握程度进行自我评估。

  设计意图：评价是教学的有机组成部分。本课将评价融入教学过程，实现“教-学-评”一体化。多样化的评价方式（过程与结果结合、教师与学生结合）全方位关注学生的学习表现与发展。积极的反馈旨在保护学生英语学习初期的兴趣和自信心。引导学生进行自我反思，有助于培养其元认知策略，成为对自己学习负责的主动学习者。

  七、分层作业设计与拓展延伸

  为尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，布置以下分层作业：

  1.基础巩固层（必做）：①听读模仿1b录音至少3遍，注意语音语调，并录音提交给学习小组长互评。②完成学习任务单上的词汇抄写与句型翻译练习（如：将“我的钥匙在沙发上。”翻译成英文）。③用本课句型“Whereis/are…?”询问家人至少三件物品的位置，并尝试用英文记录答案（可中英混合）。

  2.能力拓展层（选做，二选一）：①“我是整理小能手”：拍摄自己书桌或书架整理前后的对比照片，并用5-6句英文简单描述整理后物