Unit 4 Hobbies（第二课时） 现在进行时语法探究与趣味应用 教学设计（小学英语五年级上册）

Unit4Hobbies（第二课时）现在进行时语法探究与趣味应用教学设计（小学英语五年级上册）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，立足语言学习的实践性与应用性，遵循小学生认知发展规律。设计核心在于超越传统的机械性语法操练，将语法知识（现在进行时）置于真实、有意义的交际情境与任务链条中，引导学生在“用中学、学中用、用中思”。理论支撑上，深度融合了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）的“做中学”原则、交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）的真实互动理念，以及情境认知理论中关于知识在特定文化活动中建构的观点。同时，借鉴跨学科整合思想，将戏剧教育中的“定格画面”、美术中的“场景速写”、音乐中的“节奏与律动”等元素有机融入语言学习活动，旨在培养学生的综合语言运用能力、思维品质、文化意识与学习能力，实现学科育人的目标。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重组

  本课时源于译林版英语五年级上册Unit4“Hobbies”的第二课时，通常涵盖Grammartime和Funtime板块。教材原内容侧重于呈现现在进行时的基本结构“be+V-ing”及部分动词-ing形式的变化规则，并通过游戏进行简单操练。为实现“最高水准”的教学，本设计对教材进行了深度解构与创造性重组。首先，将语法点视为一个意义表达的系统，而非孤立的规则。将本单元Storytime中已接触的关于爱好的描述，与本课时的现在进行时紧密结合，构建“谈论常态爱好”与“描述正在进行的具体活动”之间的意义关联。其次，拓展Funtime的趣味性，将其升级为一系列具有挑战性、合作性和创造性的阶梯式任务链，使语言操练从控制性练习逐步过渡到半开放乃至开放性输出。最后，引入与本单元主题“爱好”紧密相关的补充视听素材与阅读文本，丰富语境，拓宽输入渠道，为学生的创造性输出提供充足的语言与内容支架。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为小学五年级学生。经过三、四年级的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。具体到本课相关内容：学生对许多动词原形（如run,swim,draw,sing,read等）及其在一般现在时中的运用较为熟悉；对“be”动词（am,is,are）的基本用法有一定了解；在上一课时（Storytime）已初步感知了“hobby”主题及一些相关表达。然而，他们的抽象语法规则归纳能力尚在发展中，对于“现在进行时”所蕴含的“动作正在发生”的时间概念可能理解不深，容易与一般现在时混淆。同时，动词现在分词（V-ing）的构成规则（特别是重读闭音节双写、不发音e去e等特殊变化）是记忆和运用的难点。此外，五年级学生求知欲强，乐于表现，对游戏、竞赛、角色扮演、创造性活动兴趣浓厚，但注意力持续时间和任务坚持度存在个体差异。因此，教学设计需提供直观、生动、结构化的支持，通过多元互动和梯度任务，满足不同层次学生的学习需求，激发其内在动机。

  三、学习目标与核心素养指向

  基于以上分析，设定如下多维、可测的学习目标，并明确其核心素养培养指向：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“周末俱乐部”主题情境中，听懂、认读、理解并初步运用核心句型“Whatareyou/theydoing?Iam/Weare/Theyare...V-ing.Whatishe/shedoing?He/Sheis...V-ing.”进行有关正在进行的活动的问答。

  2.学生能够通过观察、比较、归纳，初步理解并掌握动词现在分词（V-ing）的三种基本构成规则：直接加-ing、去不发音e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing，并能正确运用于口头和书面表达中。

  3.学生能围绕“俱乐部活动”主题，整合运用所学词汇和句型，完成一段连贯的口头描述或简单的书面报告。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察例句、自主发现规律，培养学生的分析、比较和归纳逻辑思维能力（学习理解类活动）。

  2.在“侦探破案”、“导演说戏”等任务中，培养学生根据有限信息进行合理推测、想象与演绎的创造性思维能力（应用实践类活动）。

  3.通过设计俱乐部海报、策划活动方案等，培养学生综合信息、规划与创新的高阶思维能力（迁移创新类活动）。

  （三）文化意识与学习能力目标

  1.通过了解不同俱乐部（如书法、围棋、民乐等）活动，潜移默化地感受中外文化的异同，培养对多元文化的包容兴趣和对自己文化的认同。

  2.通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作意识、沟通能力与解决实际问题的能力。

  3.引导学生利用思维导图、规则口诀等工具辅助语法学习，培养其自主学习和策略运用能力。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本句型结构及其在真实情境中的意义理解和初步运用。

  2.动词现在分词（V-ing）的基本构成规则。

  突破策略：创设贯穿始终的“周末俱乐部”大情境，将句型学习与规则探究融入一个个具体、有趣的俱乐部活动场景中。通过大量的视听输入、师生示范、同伴互动，让学生在感知、模仿、运用中内化语言形式与意义。利用色彩编码、动态图示（如箭头表示进行）、口诀歌谣等方式强化结构认知。

  （二）教学难点

  1.现在进行时与一般现在时的概念区分（“正在做”vs“经常做”）。

  2.动词现在分词构成中“重读闭音节双写”这一规则的理解与正确应用。

  3.在开放性任务中进行准确、连贯、有意义的综合语言输出。

  突破策略：设计对比性情境（如“我通常周末画画”vs“看！我现在正在画画”），利用时间轴图示直观呈现时间概念差异。针对“双写”难点，引入“辅-元-辅”结构判断小技巧，并通过节奏拍打、身体律动（如用跺脚表示重读音节）等多元智能活动加深感知。为开放性输出提供充足的语言支架（如句型框、词汇银行、范文结构）和内容支架（如图片、视频片段），实施分层任务，允许学生从模仿到创新渐进式表达。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清图片、动画、音视频片段（如各种俱乐部活动场景微视频、歌曲《WhatAreYouDoing?》），创设沉浸式情境。

  2.实物教具与学具：“俱乐部通行证”任务卡、动词词卡（正反两面：原形/ing形式）、人物角色头饰、可粘贴的句型条、不同颜色的磁性贴（用于语法结构可视化分析）。

  3.学习单：设计分层任务学习单，包括语法发现记录表、俱乐部活动观察记录表、海报设计模板、自我评价量表等。

  4.教室环境布置：将教室划分为若干“俱乐部活动区”（如阅读角、绘画区、音乐角、运动角），营造真实氛围。

  5.互动技术：如有条件，可使用课堂互动软件（如ClassIn、希沃白板）进行随机点名、小组竞赛、实时投屏展示学生作品，增强互动效率与趣味性。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境预热，意义先行(Pre-learning:ConualizingandActivating)

  1.歌曲激趣，感知语法(Warm-upwithaSong)

  活动：师生共唱歌曲《WhatAreYouDoing?》（改编自经典旋律，歌词紧扣现在进行时）。教师伴随音乐做动作，引导学生跟唱并模仿。歌曲结束后，提问：“Inthesong,whatamIdoing?Whatarewedoing?”引导学生用“Youaresinging/dancing.Wearesinging/dancing.”回答。此举旨在无压力输入中，让学生整体感知目标句型的语音、节奏和意义。

  2.话题回顾，勾连已知(TopicReviewandBridge)

  活动：快速“头脑风暴”。教师展示Unit4主题图，提问：“WeknowmanyhobbiesfromStorytime.Whathobbiesdoyouremember?”学生快速说出如“drawing,reading,swimming,playingbasketball”等。教师将学生说出的动词-ing形式贴在黑板上，形成“词汇云”。接着，教师拿起一本书，说：“Ilikereading.It’smyhobby.Lookatmenow.AmIreading?”(故意做跳舞动作)学生笑答：“No,youaredancing!”教师顺势引导：“Great!So,weuse‘likereading’totalkabouthobbiesweoftendo.ButtotalkaboutwhatishappeningNOW,weuse‘am/is/aredoing’.”通过对比，初步建立新旧知识联系，引出本节课焦点。

  3.情境导入，明确任务(SettingtheSceneandIntroducingtheTask)

  活动：播放一段“周末社区俱乐部”宣传短片（自制动画或实景剪辑），展示各种丰富多彩的活动：绘画俱乐部的孩子正在画画，书法俱乐部正在练字，足球俱乐部正在比赛，音乐俱乐部正在合奏……视频结尾，出现任务总动员：“WelcometoourWeekendClubs!Tobeasuperclubmember,youneedtocomplete3missions:1.BeaGrammarDetective;2.BeaFunTimeReporter;3.BeaClubDesigner.Areyouready?”明确、富有挑战性的任务链能瞬间激发学生的学习期待和参与感。

  （二）阶段二：语法探究，结构化知(While-learningI:GrammarDiscoveryandSystematization)

  1.任务一：GrammarDetective–发现线索，归纳规律

  活动1：听力捕捉，初识结构。教师分句播放宣传短片中人物活动的配音：“Look!Theboyisdrawingapicture.Thegirlsareplayingchess.SheiswritingChinesecalligraphy.”学生边听边看对应画面。听后，教师提问：“Whataretheydoing?”引导学生尝试用完整句子回答。教师将核心句型“He/SheisV-ing.TheyareV-ing.”板书，并用不同颜色突出“be”动词和“V-ing”。

  活动2：观察对比，聚焦形式。教师出示三组句子，引导学生小组讨论发现：

  GroupA:Iamdrawing./Sheisswimming.

  GroupB:Heiswriting./Theyaremakingamodel.

  GroupC:Sheisrunning./Themanissitting.

  问题引导：①每个句子都由哪两部分组成？（人物+正在做的动作）②表示“正在做”的魔法公式是什么？（板书：人物+be+V-ing）③看动词，draw→drawing,swim→swimming,write→writing,make→making,run→running,sit→sitting。它们是怎么变成V-ing的？有什么相同和不同？

  学生通过观察，初步归纳：大部分直接加ing；write/make去掉e加ing；run/sit要双写末尾字母再加ing。

  活动3：深度探究，破解“密码”。针对难点“双写”，进行专项探究。教师出示更多词卡：put,get,swim,skip,begin。让学生尝试说出它们的-ing形式，并小组合作寻找规律：什么样的动词需要双写？教师利用多媒体动态演示：将一个单词分为“辅音字母+元音字母+辅音字母”三部分，并标注重音符号，引导学生发现“重读闭音节，末尾辅元辅，双写再加ing”的规则（辅-元-辅结构判断法）。辅以拍手打节奏的方式朗读规则口诀，强化记忆。

  活动4：语法工坊，巩固操练。设置“快速转换站”游戏：教师或学生代表出示动词原形卡片，其他学生快速说出其现在分词形式，并判断属于哪条规则（举不同颜色牌代表不同规则）。对于易错词进行重点操练。同时，完成学习单上的第一部分“GrammarDetectiveReport”，要求学生将给出的动词分类填写到对应的规则栏下，并自己尝试总结规律。

  （三）阶段三：趣味操练，意义内化(While-learningII:FunTimePracticeandMeaningInternalization)

  1.任务二：FunTimeReporter–现场报道，灵活运用

  活动1：俱乐部巡访（ControlledPractice）。利用教室布置的“俱乐部活动区”，邀请部分学生扮演各俱乐部成员，在区域内进行静态“定格动作”（如定格在画画、读书、下棋的瞬间）。其他学生扮演“小记者”，手持“话筒”（道具）进行现场采访。记者需运用句型“Whatareyoudoing?”或“Whatishe/shedoing?”提问，扮演者根据动作回答。教师巡回指导，确保句型的准确性。此活动在模拟真实交际中巩固句型。

  活动2：猜猜我在哪（GuessingGame）。一位学生背对屏幕，屏幕播放某俱乐部活动片段（无声）。其他学生用“He/SheisV-ing.TheyareV-ing.”描述画面中的动作，背对屏幕的学生需猜出是哪个俱乐部（如：“Theyareplayingfootball.It’stheFootballClub!”）。此活动训练学生听力理解和快速组织语言的能力。

  活动3：最佳配音员（DubbingActivity）。播放一段去掉对话的俱乐部活动短片（如：两个孩子在悄悄准备生日惊喜）。学生小组合作，为视频中的人物配上合理的、使用现在进行时的对话。鼓励加入情感和简单的上下文。之后小组展示，评选“最佳配音组”。此活动将句型运用提升到语篇和情感表达层面。

  （四）阶段四：任务驱动，综合输出(Post-learning:Task-basedIntegratedOutput)

  1.任务三：ClubDesigner–创意设计，迁移创新

  活动1：设计我的梦想俱乐部（小组合作）。教师提出驱动性问题：“Ifyoucouldstartanewclubinourschool,whatwoulditbe?Whatwouldclubmembersbedoinginyourclub?”学生以4-5人小组为单位，进行项目式学习。

  步骤：

  ①头脑风暴：确定俱乐部主题（如：RobotProgrammingClub,EnvironmentalProtectionClub,DramaClub等）。

  ②规划活动：讨论并列出俱乐部成员在该俱乐部里typically（通常）会做什么（用likedoing），以及在一次具体的活动日中，他们正在做什么（用bedoing）。将后者作为重点，描绘3-5个生动的活动场景。

  ③创作呈现：形式二选一：A.绘制一幅俱乐部活动日海报，并用现在进行时的句子为图中人物添加对话或说明气泡。B.准备一个1分钟的“俱乐部宣传短片”剧本（分镜头脚本），描述画面中人物正在进行的活动。

  活动2：俱乐部博览会（成果展示与评价）。各小组展示海报或表演短剧。其他小组和教师担任“评审团”。评审标准包括：创意性、语言准确性（特别是现在进行时的运用）、合作程度、展示效果。展示后，“评审团”可提问，如：“Whatisthegirlinthegreenshirtdoinginyourpicture?”展示小组需流利应答。

  活动3：撰写邀请函（书面输出）。个人任务：假设你的俱乐部即将举办开放日，请你写一封简短的英文邀请函给好朋友，邀请他/她来参观，并在信中描述一下开放日当天大家将会正在进行的精彩活动（至少写出3个用现在进行时描述的句子）。提供写作框架和句型支持。

  （五）阶段五：总结反思，拓展延伸(Summary,ReflectionandExtension)

  1.思维导图总结：师生共同利用思维导图回顾本节课所学：中心为“现在进行时”，主干延伸出“结构(be+V-ing)”、“功能(描述正在发生的事)”、“时间标志(now,look,listen等)”、“动词变化规则”等。学生补充例子。

  2.自我评价与反思：学生完成学习单上的“Self-checkList”，从“我能听懂关于正在进行的活动的提问”、“我能用现在进行时问答”、“我知道动词加-ing的规则”、“我能用现在进行时描述一个场景”等方面进行星级自评，并写下“我今天学到的一个新知识”和“我还想了解更多关于……”。

  3.分层拓展作业：

  基础巩固层：录制一段1分钟的视频，介绍你的家人此刻或某个周末正在进行的活动。

  能力提升层：观察一幅复杂的场景图（如公园一角、热闹的集市），用5-8个现在进行时的句子进行书面描述。

  创新挑战层：以“ADayintheLifeofMyPet/Robot”为题，创作一个图文小故事，主要使用现在进行时来描述你想象中的宠物或机器人一天中不同时刻正在做的事情。

  4.文化延伸阅读：推荐学生课后阅读简单的英文绘本或网站文章，了解其他国家小学生课后参加的有趣俱乐部活动，拓宽国际视野。

  七、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主、终结性评价为辅，融合多元主体的评价体系。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动的情况，记录学生在语言运用、合作精神、思维活跃度等方面的表现，使用评价量表进行即时反馈与激励。

  2.任务成果评价：对“GrammarDetectiveReport”、“俱乐部海报/剧本”、“邀请函”等产出成果，采用量规（Rubric）进行评价。量规明确语言准确性、内容完整性、创意性、合作性等维度的不同等级标准，使学生清晰了解优秀的标准。

  3.学生自评与互评：通过“Self-checkList”引导学生反思学习过程；在小组展示环节，设置简单的同伴互评表（如：“他们的对话流利吗？”“图片描述准确吗？”），培养其批判性思维和欣赏他人的能力。

  4.传统小测验：课时结束后，可设计一份简短的、情境化的语法与应用小练习，诊断学生对核心知识的掌握情况，为后续教学提供依据。

  八、板书设计

  板书采用分区、色彩化、动态生成的设计，力求清晰呈现知识结构，辅助学生理解和记忆。

  （左侧区域：主题与任务）

  Unit4Hobbies

  WeekendClub