Unit 1 A new start 大单元教学设计（外研版七年级英语上册）

Unit1Anewstart大单元教学设计（外研版七年级英语上册）

一、课程背景与设计理念

（一）【核心概念】课标分析与教材解读

本单元“Anewstart”是外研版七年级上册的起始单元，承载着学生从小学到初中英语学习过渡与衔接的重要功能。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题。教材内容围绕“新学期伊始”这一核心情境，通过对话、短文、海报等多种语篇形式，引导学生学习如何介绍自己、认识新朋友、描述校园环境、表达对新学期的期待。单元内容不仅涵盖基础的语言知识，如be动词的一般现在时、人称代词、形容词性物主代词等，更重要的是，它为学生搭建了一个展示自我、融入新集体、规划新生活的语言实践平台。整个单元的设计体现了“以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径”的理念，旨在帮助学生在真实、完整的语境中感知、理解、内化并运用语言，同时发展其思维品质、文化意识和学习能力，为整个初中阶段的英语学习奠定坚实的情感基础和方法基础。

（二）【教学依据】学情深度剖析

七年级新生正处于青春期的起始阶段，他们好奇心强，表现欲旺盛，但同时也面临着新环境带来的紧张感和适应压力。在英语学习方面，学生来自不同的学校，英语基础参差不齐。大部分学生已经积累了一定的词汇量，能够进行简单的自我介绍和日常问候，但对语法规则缺乏系统性的认识，语言表达的准确性和流利度有待提高。在心理层面，他们渴望在新集体中获得认同感，期待展示自己的特长，同时也需要教师的积极引导和鼓励来建立学习自信。此外，随着初中课程难度的提升，部分学生可能面临学习方法的转型挑战。因此，本单元的设计将充分考虑学生的个体差异，设置分层任务和多元评价方式，营造安全、包容的学习氛围，帮助每一位学生平稳过渡，尽快适应初中英语学习的节奏。

（三）【设计思路】大单元整体架构

本教学设计基于大单元理念，打破传统课时教学的碎片化模式，将整个单元视为一个有机整体。单元主题“Anewstart”将统领所有教学活动和评价任务。我们将单元内容整合为三个核心的、层层递进的阶段：第一阶段为“认识你我他”（Knowingeachother），侧重于社交型语言的学习和运用；第二阶段为“我们的新校园”（Ournewschool），侧重于描述性语言的学习和运用；第三阶段为“我的新计划”（Mynewplan），侧重于表达意愿和计划的语言学习，并进行单元成果的展示与产出。通过这种整体化的设计，确保学生在连续、完整的语境中，不断复现、深化和拓展单元核心语言，最终能够综合运用所学知识，完成“制作一份个人新学期海报”这一单元大任务，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、单元教学目标与重难点

（一）【教学目标】单元整体目标

1.语言能力目标：学生能够正确朗读并运用本单元的核心词汇（如：grade,class,student,teacher,classroom,office,library,playground,plan,hope,start等）；能够准确使用be动词（am,is,are）的一般现在时陈述句、否定句和一般疑问句进行自我介绍和询问他人信息；能够正确使用人称代词（I,you,he,she,it,we,they）和形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）介绍物品归属；能够在听、说、读、写等活动中，理解并运用介绍人物、描述地点、表达个人期待的基本句型。

2.文化意识目标：学生能够了解并运用得体、礼貌的英语问候方式和自我介绍习惯；能够理解中外青少年在开学季的不同活动与文化习俗，拓宽国际视野；能够通过介绍自己的学校和班级，增强对新集体的归属感和认同感。

3.思维品质目标：学生能够通过对比小学与初中生活的异同，锻炼观察与比较能力；能够根据所听或所读的关键信息，推断说话者或作者的态度与意图（如对新学期的期待或担忧）；能够在新学期计划的制定中，进行合理的自我评估与规划，培养逻辑思维与前瞻性思维。

4.学习能力目标：学生能够初步掌握一些基本的英语学习策略，如通过音标和拼读规则记忆单词，通过分类和联想扩大词汇量；能够通过小组合作学习，提升沟通与协作能力；能够利用思维导图等工具梳理和整合单元知识；能够根据教师反馈和评价标准，对自己的学习过程和成果进行初步的反思和改进。

（二）【教学重点与难点】单元重难点定位

1.【重中之重】单元教学重点：

1.2.核心词汇的音、形、义的掌握以及在语境中的初步运用。

2.3.be动词（am,is,are）与不同人称代词的正确搭配及其在陈述句、否定句、一般疑问句中的变化规则。

3.4.形容词性物主代词（my,your,his,her等）的用法辨析及其与名词的搭配。

4.5.能够流利、准确地进行自我介绍，并就姓名、年龄、班级、爱好等信息与他人进行问答交流。

5.6.能够用简单的方位介词（in,on,under,behind等）和therebe句型描述校园内主要场所的位置。

7.【高频易错点】单元教学难点：

1.8.be动词在不同人称后（尤其是第二人称you和第三人称单数he/she/it）的准确选用。这需要大量的、有针对性的操练才能形成语感，克服母语干扰。

2.9.形容词性物主代词与名词性物主代词的初步混淆（本单元虽未系统讲解名词性物主代词，但在实际运用中学生易产生疑问，需适度引导和澄清）。

3.10.在真实交际情境中，综合运用所学语言，灵活、得体地表达，而非机械地背诵课文。这对学生的语言组织能力和应变能力提出了较高要求。

4.11.Unit3中涉及部分校园场所（如：dininghall,gym）的单词拼写较长，对学生记忆构成挑战，需借助自然拼读法进行教学。

三、单元整体教学规划与实施过程

（一）【基础阶段】第一课时至第二课时：认识你我他

1.课时定位与目标：本阶段是整个单元的启动阶段，核心任务是帮助学生打破陌生感，建立初步的班级共同体意识，并掌握自我介绍和询问他人基本信息的基础语言。第一课时聚焦听说，通过模拟真实的新同学见面场景，激活学生的已有知识和表达欲望。第二课时则在此基础上，将口语表达落实到读写层面，规范语言形式，并引入语法概念的初步感知。

2.教学实施过程：

1.3.第一课时：Nicetomeetyou!（听说课）

1.2.4.环节一：情境导入，激活思维（5分钟）教师面带微笑，用热情洋溢的语气向全班学生问好：“Goodmorning,everyone!Welcometoournewclass.I‘myourEnglishteacher.YoucancallmeMs./Mr....Thisisanewstartforallofus.”然后，教师播放一段精心剪辑的视频短片，内容为不同国家的学生在新学期第一天互相问候、交谈的场景。视频中应包含清晰的“Hello,I’m...”“Hi,mynameis...”“Nicetomeetyou.”等核心句型。播放结束后，教师提问：“Whatdotheysaywhentheymeet?Howdotheyintroducethemselves?”，引导学生关注目标语言。

2.3.5.环节二：听力输入，模型感知（10分钟）教师呈现课本活动1的图片，引导学生观察图中人物的表情和动作，预测对话内容：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Aretheyhappy?”。然后，播放第一遍录音，要求学生只听不写，尝试抓住对话中人物的姓名。播放第二遍录音，要求学生关注他们打招呼和自我介绍的具体用语，并完成课本上的连线或填空任务。听后，教师引导学生核对答案，并将核心句型“Hello!I‘m...”“Hi!Mynameis...”“What’syourname?”“Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”板书在黑板上，并用彩色粉笔标注出be动词和人称代词。

3.4.6.【重要】环节三：模仿操练，内化语言（12分钟）教师播放录音，让学生逐句模仿跟读，重点关注语音、语调和语气的自然度。特别是“Nicetomeetyou.”的连读和重音。随后，教师组织“击鼓传花”或“找朋友”的游戏。在欢快的音乐声中，学生传递一个物品。音乐停止时，手持物品的学生需要站起来，与他/她旁边的一位同学进行以下对话：

S1:Hello!I‘m...What’syourname?

S2:Mynameis...Nicetomeetyou.

S1:Nicetomeetyou,too.

教师巡视，鼓励不敢开口的学生，并参与其中一组对话，起到示范作用。此环节旨在全员参与，在游戏中实现语言的初步内化。

4.5.7.环节四：任务输出，真实交际（13分钟）教师创设一个更为真实的交际情境：“Now,wehaveanewclass.Someofyoudon‘tknoweachotherverywell.Pleasestandupandmovearound.Introduceyourselftoatleastthreenewfriends.Remembertosmileandshakehands.”学生在教室内自由走动，与至少三位同学进行真实的自我介绍和交流。教师播放轻音乐，营造轻松氛围，并观察学生的表现，记录下具有代表性的错误或精彩的表达，留待最后点评。

5.6.8.环节五：总结反馈，布置作业（5分钟）教师邀请几组学生上台展示他们的对话。对于表现优秀的学生，给予具体的表扬，如“Yourpronunciationisveryclear!”“Yousmiledalot,that’sgreat!”对于出现的共性问题，如“Mynameis...nameis...”的重复，进行纠正和强调。最后，布置作业：1.听读本课时对话5遍，家长签字。2.用英语向家人介绍自己的一位新同学（可以说名字，也可以描述外貌等，鼓励运用已知词汇）。

7.9.第二课时：I‘mastudent.（读写课语法感知）

1.8.10.环节一：复习热身，激活旧知（5分钟）以“Let’schant”的形式开始。教师带领学生一起说唱自编的韵句，如：“Hello,hello,what‘syourname?I’mJenny,I‘mJenny,nicetomeetyou.Hi,hi,mynameisBob.You’reBob,you‘reBob,nicetomeetyou,too.”韵句中包含了第一课时的核心句型和部分人称代词与be动词的搭配。通过节奏感强的说唱，快速唤醒学生记忆。

2.9.11.环节二：阅读语篇，聚焦形式（15分钟）教师呈现课本活动2的短文，内容是关于几个学生的简短自我介绍。首先，让学生快速阅读，圈出文中出现的人名。然后，细读文本，完成表格填空，表格包含“Name”,“Age”,“Country/City”,“Class/Grade”等信息。阅读后，教师引导学生关注短文中的语言形式，将重点句子呈现在PPT上：“I’m12yearsold.HeisfromBeijing.SheisinClass3.Wearegoodfriends.”教师引导学生观察这些句子，提出启发性问题：“Whatdoyoufindincommon?Whatwordappearsineverysentence?”引导学生发现be动词（am,is,are）的存在。接着，教师将主语和be动词用不同颜色区分开，引导学生总结出“I用am，you用are，is跟着他她它，单数is，复数are”的简易口诀，帮助学生初步建立语法概念。

3.10.12.【难点突破】环节三：分层操练，精准内化（10分钟）此环节旨在突破be动词与主语搭配的难点。教师设计三个层次的练习。基础层：给出主语（如：Mymother,Thestudents,I,You,She），让学生快速说出对应的be动词。进阶层：给出包含be动词空格的句子（如：Myname___LiMing.They___inthelibrary.___youateacher?），让学生在练习本上写出答案，并口述原因。挑战层：教师展示一张简笔画，上面有几个人物和简单的介绍气泡（气泡内只写名字或身份，如：Tom,student;Ms.Wang,teacher），要求学生用完整的句子描述图片，例如：“ThisisTom.Heisastudent.ThisisMs.Wang.Sheisateacher.Theyareintheclassroom.”教师通过巡视，对基础薄弱的学生进行个别指导。

4.11.13.环节四：模仿写作，初步输出（10分钟）回归课本活动2的短文，将其作为写作模板。教师引导学生分析短文结构：第一句介绍姓名，第二句介绍年龄或身份，第三句介绍班级或籍贯，第四句表达心情或期望。然后，要求学生仿写一篇关于自己的简短介绍。对于学有余力的学生，鼓励他们可以多写一到两句关于自己爱好或家庭成员的内容。

5.12.14.环节五：展示评价，布置作业（5分钟）选取几份有代表性的学生作品，通过实物投影展示给大家。师生共同点评，点评标准包括：内容是否完整，be动词使用是否正确，书写是否规范。对于写得好的地方，全班给予掌声鼓励。布置作业：1.完善并工整抄写自己的自我介绍短文，并配上自画像。2.预习下一课时的生词，尝试用自然拼读法拼读校园场所的单词。

（二）【拓展阶段】第三课时至第四课时：我们的新校园

1.课时定位与目标：本阶段将语言学习的场景从个人延伸至周围环境。核心任务是让学生学会用英语描述校园内的主要场所，并能就“某地在哪”进行简单的问答。这不仅丰富了学生的语言表达维度，也加深了他们对新校园的了解与情感连接。第三课时以词汇和听说为主，第四课时则通过阅读和任务型活动，提升学生的综合语用能力。

2.教学实施过程：

1.3.第三课时：What‘sinourschool?（词汇与听说课）

1.2.4.环节一：情境导入，激活旧知（5分钟）教师播放一段自己拍摄的校园实景短片，从校门开始，依次经过操场、教学楼、图书馆、食堂等地，配以轻快的背景音乐。视频结尾停留在本班教室。播放后，教师提问：“Whatplacesdoyouseeinthevideo?CanyousaytheminEnglish?”，引导学生说出已知的场所单词，如：classroom,playground。教师将这些词板书在黑板左侧。

2.3.5.【基础】环节二：主题词汇，多维呈现（12分钟）结合视频截图和课本活动1的图片，教师逐一呈现本单元新的场所词汇：library,dininghall,office,gym,sciencelab,artroom,musicroom等。在呈现每个单词时，教师不仅展示图片和拼写，更重要的是引导学生通过自然拼读法尝试发音。例如，对于library，教师可以示范/lai//brə//ri/的拼读过程，并指出这个词的重音在第一音节。同时，教师将单词按照功能进行简单的分类板书，如“学习场所：classroom,library,lab”、“活动场所：playground,gym”、“生活场所：dininghall”等，帮助学生建立词汇间的联系。

3.4.6.环节三：听力训练，句型感知（10分钟）教师呈现课本活动2的校园平面简图，引导学生预测听力内容。播放第一遍录音，要求学生根据听到的对话，在地图上标出人物所在的位置或要去的地方。播放第二遍录音，让学生关注询问和描述位置的句型，如：“Whereisthelibrary?”“It’sbehindtheclassroombuilding.”“Isthereagyminourschool?”“Yes,thereis.It‘snexttothedininghall.”听后，教师引导学生复述听到的关键句型，并将其与方位介词（in,on,under,behind,nextto,between...and...）结合，板书呈现。

4.5.7.环节四：情景操练，合作探究（10分钟）以小组为单位，每组获得一张本校的简易校园地图（可由教师课前绘制）。小组成员互相提问：“Whereis...?”“Isthere...?”，其他成员根据地图回答。通过这种任务型操练，让学生在相对真实的任务中使用目标语言，加深对校园布局的了解。

5.6.8.环节五：巩固拓展，布置作业（8分钟）进行“我说你猜”的游戏。教师描述一个场所的功能或位置，如：“It’sabigplace.Wecanplaybasketballandrunthere.It‘sbehindtheteachingbuilding.Whatisit?”学生猜出是“playground”。然后可以请学生来出题。这个游戏能有效检验学生对词汇和功能的理解。布置作业：1.制作一份“MySchool”的词汇思维导图，包含场所词汇和方位介词。2.用英语向父母介绍一下你的新学校都有哪些地方。

7.9.第四课时：Amapofourschool（阅读与任务型活动）

1.8.10.环节一：复习导入，搭建支架（5分钟）选取几位学生的优秀“MySchool”思维导图作业进行展示，请小作者简单用英语介绍一下自己的导图。这既是肯定，也是复习。

2.9.11.环节二：阅读理解，信息提取（15分钟）呈现课本活动3的阅读文本，可能是两封介绍自己学校的电子邮件或短文。第一遍阅读，要求学生快速浏览，找出作者是谁，他们介绍的是哪所学校。第二遍阅读，要求学生细读并完成表格，表格内容包括“学校的名称”、“主要的场所”、“作者最喜欢的场所及原因”。教师引导学生从文本中寻找关键信息，并学习“because”这个连词，表达原因。例如：“IlikethelibrarybestbecauseitisquietandIcanreadmanybooks.”

3.10.12.【高频考点】环节三：语言聚焦，句式学习（8分钟）将文本中的重点句型提取出来，如：“Myschoolisbigandbeautiful.”“Therearemanytreesandflowersinit.”“Thelibraryismyfavoriteplace.”“It’sbetweentheclassroombuildingandthesciencelab.”教师引导学生仿照这些句子，来描述自己的学校。特别是“Therebe”句型，教师通过对比“Thereisa...”和“Therearetwo...”让学生初步理解其单复数形式，并注意与“have/has”的区别。

4.11.13.环节四：任务驱动，实践应用（10分钟）布置小组任务：为即将到来的家长会绘制一张英文版“WelcometoOurSchool”校园导览图。要求：1.准确标注校园主要场所。2.在每个场所旁边用一两句话介绍其功能或特点（如：Thisisourlibrary.Wecanreadhere.）。3.用箭头和方位介词简单标示出参观路线。小组成员分工合作，有的负责画图，有的负责书写，有的负责核查。

5.12.14.环节五：初步展示，评价反馈（7分钟）让几个进度较快的小组展示他们的半成品，请其他小组根据评价标准（准确性、美观性、创新性）给出建议。教师特别强调语言的准确性，如“Thisisourdininghall”而不是“Wearedininghall”。布置作业：各小组课后继续完善校园导览图，下节课进行最终展示和评选。

（三）【提升阶段】第五课时至第六课时：我的新计划

1.课时定位与目标：本阶段是整个单元的升华部分。在熟悉了同学和环境之后，引导学生将目光投向自身，思考并规划新学期的学习和生活。这不仅是对前两个阶段所学语言的综合运用，更是对学生自我认知和规划能力的培养。第五课时聚焦于听力和口语表达，学习如何表达意愿和计划。第六课时则为单元整合输出课，引导学生完成“我的新学期海报”这一核心任务，并进行展示与评价。

2.教学实施过程：

1.3.第五课时：Mynewplan（听说课）

1.2.4.环节一：情感导入，激发共鸣（5分钟）教师以分享自身感受的方式引入：“Anewterm,anewstart.Ihavesomenewplans.Forexample,IplantoreadmoreEnglishbooks.AndIhopetoknoweveryoneofyoubetter.Whataboutyou?Doyouhaveanyplansforthisnewterm?”，通过分享拉近与学生的距离，并自然引出“plan”和“hope”等核心词汇。

2.3.5.环节二：听力理解，信息筛选（12分钟）呈现课本活动1的听力任务，内容是几个学生谈论他们的新学期计划。播放第一遍录音，要求学生整体理解，并圈出他们谈论的计划方面（如：study,sports,hobbies,friends）。播放第二遍录音，要求学生填写细节信息，如：谁计划加入什么社团，谁希望提高哪门功课等。听后，教师引导学生总结表达计划的句型：“Iplanto...”“Iwantto...”“Ihopeto...”“Iwill...”，并板书在黑板上，标注出plan,want,hope,will后都跟动词原形。

3.4.6.环节三：跟读模仿，内化表达（8分钟）逐句播放录音，让学生模仿说话者的语调和情感。例如，当表达“Ihopetomakemorefriends”时，语气应该是期待和真诚的；当表达“Iplantoworkharderatmaths”时，语气应该是坚定和有决心的。通过模仿，让学生体会语言的情感色彩。

4.5.7.【热点】环节四：同伴交流，真实输出（10分钟）教师组织Pairwork活动。学生两人一组，互相询问对方的新学期计划。教师提供语言支架：

A:Doyouhaveanyplansforthisnewterm?

B:Yes,Ido.Iplanto...

A:Why?

B:Because...Whataboutyou?

A:Ihopeto...

教师鼓励学生大胆表达，可以是学习上的，也可以是兴趣爱好或人际交往方面的。此环节是学生运用新语言表达真实想法的关键，也是教师了解学生需求的好机会。

5.6.8.环节五：分享展望，激励前行（5分钟）请几对自愿的学生上台分享他们的对话。教师对学生的积极想法给予充分肯定，并鼓励他们将计划付诸实践。布置作业：1.整理自己的新学期计划，至少写出3条。2.采访两位同学的新学期计划，并记录下来，下节课分享。

7.9.【重要】第六课时：Mynewstartposter（综合实践课/单元产出课）

1.8.10.环节一：回顾整合，梳理知识（8分钟）教师引导学生快速回顾本单元的三个核心板块：认识同学（be动词，人称代词）、介绍校园（场所词汇，therebe句型）、表达计划（planto,hopeto）。通过提问“Whathavewelearnedinthisunit?”，鼓励学生自由发言，教师在黑板上以思维导图的形式将单元核心知识网络化地呈现出来，帮助学生构建清晰的知识体系。

2.9.11.环节二：范文引路，明确任务（7分钟）教师呈现自己提前制作的一份精美的“MyNewStart”海报范例。海报内容包括：标题、一张自己的照片或自画像、姓名、班级、对新校园的感受、最喜欢的地方、新学期的主要目标或计划等。教师一边展示一边用英语介绍：“Lookatmyposter.Thisismynewstart.I‘myourEnglishteacher.Myfavoriteplaceinourschoolisthelibrarybecause...Andmyplanisto...Nowit’syourturntomakeyourownposter.”通过范例，让学生直观地理解单元大任务的形式和要求。

3.10.12.【重中之重】环节三：自主创作，综合运用（15分钟）学生开始独立制作“MyNewStart”海报。教师提供彩色卡纸、彩笔、剪刀、胶水等材料，并播放轻柔的音乐。教师巡视全场，提供个性化指导：对于基础薄弱的学生，帮助他们回忆和组织基本句子；对于学有余力的学生，鼓励他们使用更丰富的词汇和句型，如加入形容词（exciting,challenging,wonderful）来使表达更生动。教师鼓励学生大胆设计，图文并茂，使海报既美观又信息丰富。

4.11.13.环节四：展示交流，多元评价（10分钟）完成海报后，进行“GalleryWalk”（画廊漫步）活动。学生将自己的海报贴在教室四周的墙壁上。全班学生自由走动，欣赏他人的作品，并可以用便利贴写下“Onegoodthing”（一个优点）贴在作者的海报旁。教师也参与其中，从语言准确性、内容完整性、设计创意性等角度进行观察和记录。

5.12.14.环节五：总结提升，课后延伸（5分钟）邀请几位获得较多“便利贴”的学生分享他们的作品和感受。教师进行总结性点评，充分肯定学生在本单元的成长与进步，并再次点题：“Thisisjustthebeginning.ThisunitisournewstartinmiddleschoolEnglish.Ihopeyouallhaveawonderfulandfruitfuljourneyahead.”课后，将所有海报在班级外墙或走廊进行展览，让全年级的师生都能看到，增强学生的成就感和学习英语的自信心。

四、单元教学评价设计

（一）【评价维度】形成性评价与终结性评价相结合

本单元的评价体系旨在全面、客观地反映学生的学习过程和结果，充分发挥评价的激励功能和促学功能。评价主体多元化，包括教师评价、学生自评和生生互评。

1.形成性评价（占总评60%）贯穿于整个单元教学的始终，重点关注学生的学习态度、参与程度、合作能力和阶段性成果。

1.2.课堂表现评价（15%）依据学生在课堂上的听讲、发言、参与小组活动、游戏中的表现进行记录。教师使用观察记录表，用符号或简短评语记录学生的闪光点和待改进之处。【重要】特别关注学生是否敢于开口，是否乐于与同伴合作。

2.3.作业评价（25%）对学生的听读作业、书面作业、实践性作业（如采访、制作思维导图）进行等级评价。评价不仅关注结果的准确性，更关注完成过程和态度。例如，对“采访两位同学”的作业，检查其记录的真实性和完整性。

3.4.小组合作评价（20%）针对第四课时的校园导览图制作任务，进行小组