高中地理（高一必修）备课参考：《人类面临的主要环境问题》大单元教学设计（2026版）

高中地理（高一必修）备课参考：《人类面临的主要环境问题》大单元教学设计（2026版）

一、教材分析与学情分析（一）教材分析

“人类面临的主要环境问题”是人教版高中地理必修第二册第五章“环境与发展”的开篇内容，在全书中处于承上启下的关键位置。作为高中地理必修课程的收尾章节，本章教材以“环境与发展”为主题，其内容的编排顺序是“环境问题—可持续发展—中国国家发展战略举例及可持续发展实践”-17。因此，第一节确定的内容议题是“人类面临的主要环境问题”，重点落实课程标准中“运用资料，归纳人类面临的主要环境问题”的内容要求，同时为后续两节做好认知铺垫-17。教材在正文表述上力求图文结合，按照一定的学科逻辑和认知思路从宏观层面阐明有关环境问题；教材“活动”部分则十分强调联系实际，并通过实例举证、实例分析，进一步加深学生对相关内容的具体认知。两者相辅相成、相互补充、互为呼应-17。

【重要】本节内容的核心逻辑是引导学生认识“什么是环境问题——环境问题如何产生——人类面临哪些环境问题——环境问题有哪些地理特点”，最终归结到协调人地关系的重要性和必要性。教材正文紧紧围绕“人类社会与环境相关模式图”，按照人类社会“生产和消费活动—物质和能量的输入和输出—环境影响—环境问题”的宏观思路依次推进、层层深入；教材“活动”则以垦荒为例，具体分析垦荒活动造成的生态破坏以及由此导致的人地关系恶性循环。与此同时，教材结合当今世界的典型环境问题，从全球层面阐述当前环境问题所表现出的地域差异及全球化趋势，“活动”则以“小岛国的忧虑”为议题，引导学生具体分析全球变暖所导致的一系列全球影响-17。（二）学情分析

【基础】高一学生通过初中阶段的地理学习，对自然资源、生态环境等概念已有初步的感性认识，具备一定的区域认知基础。由于“环境问题”与日常生活密切相关，学生在新闻媒体、社会热点和日常观察中对大气污染、水污染、垃圾围城等现象已有广泛接触，具备较好的生活经验基础，为本节教学提供了丰富的认知铺垫。然而，学生在系统归纳环境问题的类型、分析环境问题产生的深层原因、理解环境问题的地域差异和全球化趋势等方面仍存在不足，综合思维能力和人地协调观的培养亟待加强。

【难点】学生在分析环境问题时容易就事论事，缺乏从人地关系角度进行整体性思考的能力；对资源枯竭与生态破坏之间的内在关联容易忽略；对环境问题“全球性”特征的理解往往停留在口号层面，难以实现从具体案例到普遍规律的认知跃迁。此外，由于“生态文明建设”“绿色发展”等内容具有较强的时代性和政策性特征，需要教师引导学生将地理知识的学习与国家发展战略的认知紧密结合，实现“知”与“行”的统一。二、教学目标建议

【核心素养】1.人地协调观：通过分析人类活动对环境的负面影响，引导学生认识协调人地关系的重要性，树立生态文明理念和可持续发展意识，增强建设美丽中国的责任感和使命感。

【核心素养】2.综合思维：运用人类社会与环境相关模式图，从物质和能量的输入、输出两个维度综合分析环境问题产生的根本原因；通过典型案例分析，归纳人类面临的主要环境问题的类型和表现，运用系统思维理解各类环境问题之间的相互关联。

【核心素养】3.区域认知：根据相关资料，举例说明环境问题的地域差异和全球化趋势，能够从区域视角分析不同地区环境问题的表现特征和形成原因。

【核心素养】4.地理实践力：通过搜集、整理和分析环境问题的图文资料，培养获取地理信息、运用图表表达地理现象的能力；通过小组探究活动，锻炼合作学习和解决实际问题的能力。三、教学重难点分析

【重点】环境问题产生的原因；人类面临的主要环境问题的类型及其表现。

【难点】环境问题产生的根本原因（从人类社会物质和能量输入、输出非循环特点的角度理解）；环境问题的地域差异及全球化趋势的综合分析。四、教学资源推荐

【基础】1.人教版高中地理必修第二册教材第五章第一节；2.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）及2026年最新课程理念配套解读；3.人类社会与环境相关模式图（教材图5.2）；4.过度垦荒引起的恶性循环示意图（教材图5.4）。

【拓展延伸】【跨学科链接】5.世界气象组织《2025年全球气候状况报告》（2026年3月发布）；6.生态环境部2026年全国生态环境保护工作会议工作报告；7.《中共中央办公厅国务院办公厅关于更高水平更高质量做好节能降碳工作的意见》（2026年4月发布）；8.《中华人民共和国生态环境法典》（2026年4月发布）；9.八大环境公害事件图文资料；10.全球气候变化关键指标动态图表（1980—2025年海平面上升、全球平均气温变化、碳排放量变化的可视化数据）。五、教学流程建议【教学流程总览】情境导入（5分钟）→新知探究·环节一“环境问题及其产生的原因”（12分钟）→新知探究·环节二“人类面临的主要环境问题”（20分钟）→新知探究·环节三“环境问题的地域差异与全球化趋势”（12分钟）→拓展与升华（8分钟）→课堂小结与检测（8分钟）→作业布置（课后完成）。环节一：情境导入——从人类共同关切出发

【基础】教师展示1972年联合国人类环境会议会徽及2026年联合国环境规划署相关活动图片，提问：“1972年6月，联合国人类环境会议在瑞典斯德哥尔摩召开，大会通过了《人类环境宣言》，标志着人类对环境问题的觉醒。为什么半个多世纪之后，环境问题非但没有缓解，反而演变为更为严峻的全球性挑战？”引导学生思考环境问题的时代背景和现实紧迫性。教师介绍：20世纪中叶，西方工业化国家由于严重的环境污染，引发了一系列令人震惊的环境公害事件，八大环境公害事件正是这一时期环境危机的典型缩影-17。设计意图：从富有冲击力的历史事实切入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，建立本节学习的认知起点。环节二：新知探究——环境问题及其产生的原因

【基础】探究活动一：解读人类社会与环境相关模式图。教师引导学生阅读教材图5.2，观察图中箭头的指向和含义，要求学生分组讨论并完成以下任务：第一，说明图中箭头表示的含义——人类通过生产活动从环境中获取物质和能量（箭头①②所示）；人类生产活动和消费活动产生的废弃物被排放到环境中（箭头③④所示）；人类活动影响环境（箭头⑤⑦所示）；环境又把受到的影响反作用于人类（箭头⑥⑧所示）-12。第二，归纳人类与环境的关系——人类从环境中获取物质和能量，同时将废弃物排放到环境中，环境对人类的反馈作用贯穿始终-12。第三，认识人类社会物质和能量输入、输出的非循环特点——自然界的物质和能量是循环流动的，而人类社会物质和能量的输入和输出是单向流动的，认识这一点是学生理解环境问题产生的关键-17。

【基础】【易错点】探究活动二：环境问题产生的原因分析。教师引导学生从“输入”和“输出”两个维度深入分析。当人类向环境的索取超过环境承受能力时，会出现自然资源枯竭、生态破坏等问题；当人类向环境排放废弃物的数量超过环境自身的净化能力时，会导致环境质量下降，产生环境污染-12。教师以包兰铁路治沙案例加以具体说明——“天上无飞鸟，地上不长草，千里无人烟，风吹石头跑”这一谚语生动反映了土地荒漠化的严重状况；而历经半个多世纪的人工治沙实践，铁路两侧建起了一条宽800多米、长55千米的绿色长廊，鲜明揭示了人类行为与环境质量之间的紧密关联-12。

【重要】探究活动三：过度垦荒的恶性循环分析。教师引导学生阅读教材第98页图5.4，围绕以下问题展开讨论：围湖造田、开垦草场、毁林开荒等行为分别对环境带来哪些负面影响？教师总结：围湖造田破坏水利、减少水产；开垦草场使牧区缩小、草场过载；毁林开荒破坏植被、造成风沙侵蚀和水土流失；这些影响在短时期内难以消除。从深层逻辑理解：人口文化素质较低、生态意识淡薄、盲目扩大耕地面积，导致生态系统遭到破坏、自然生产力下降、形成恶性循环，解决不了原有的粮食问题，反而产生更加严重的环境问题和经济问题-11。这一探究活动帮助学生从具体的行为逻辑上升到对环境问题成因的一般性认识。环节三：新知探究——人类面临的主要环境问题分类梳理

【高频考点】教师将环境问题划分为三大类型逐一展开教学。

第一类：自然资源枯竭。表现为水资源短缺、土地资源减少、矿产资源短缺、能源短缺等。产生根源是人类对资源的过度索取-11。全球淡水资源分布不均，人均水资源拥有量差异悬殊；中国虽然水资源总量丰富，但由于人口基数大、时空分布不均衡、水资源利用率偏低等原因，人均水资源占有量仅为世界平均水平的三分之一左右。矿产资源枯竭表现为关键矿产资源开采强度持续加大，部分资源储采比呈下降趋势。教师引导学生思考：“为什么明明知道资源是无限制开采就会耗尽的，人类依然在持续加速开采？”从而引导学生从经济发展模式、消费结构、人口增长等角度进行深层归因。

高频考点】第二类：生态破坏。主要表现为水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少、森林面积减少等-11。典型案例分析：黄土高原的水土流失——自然因素叠加不合理的人类活动，使这一地区成为世界上水土流失最严重的区域之一；我国荒漠化加剧与沙尘暴——过度农垦、过度放牧和过度樵采共同作用的结果；古巴比伦王国和楼兰古国的消失——以史为鉴，历史的兴衰往往与环境变迁密切相伴。生物多样性锐减的严峻性：物种灭绝速率远超自然背景值，生物多样性丧失直接威胁生态系统的稳定性和服务功能。教师通过对比方式帮助学生理解生态破坏的深远影响——自然植被破坏后，生态系统恢复可能需要数十年乃至上百年的时间，有些破坏甚至是不可逆的。

【高频考点】第三类：环境污染。表现为大气污染、水体污染、土壤污染、固体废弃物污染、海洋污染、噪声污染等。产生原因包括工业废水、工业废气和汽车尾气的排放，农业生产中农药、化肥等的不合理使用，一些事故造成的突发性污染事件，城市及郊外的垃圾堆积，农田中的白色污染等-11。

【易混点】区分环境污染与生态破坏的辨析活动。教师出示九种环境问题的图文资料：①土地荒漠化；②物种灭绝与生物多样性锐减；③水污染与水资源危机；④水土流失；⑤城市垃圾成灾；⑥全球气候变暖冰盖加速融化；⑦臭氧层破坏；⑧森林面积减少；⑨酸雨污染。要求学生分类并将属于环境污染和属于生态破坏的问题分别归类。经讨论后明确：环境污染包括③、⑤、⑥、⑦、⑨；生态破坏包括①、②、④、⑧-11。辨析要点：生态破坏侧重生态系统的结构和功能的损害，环境污染侧重环境质量的下降和危害物质的输入。这一辨析活动可有效强化学生的分类能力。环节四：新知探究——环境问题的地域差异与全球化趋势

【难点】探究活动四：地球能量失衡与全球变暖——以最新科学实证深化理解。教师引导学生关注全球变暖这一具有深远影响的全球性环境问题。2015年至2025年是有观测记录以来最热的11年；2024年全球平均气温较工业化前（1850—1900年）水平升高约1.55摄氏度，首次突破《巴黎协定》1.5摄氏度的温控阈值；2025年的升温幅度虽回落至1.43摄氏度，但仍位列1850年以来最暖年份前三-22。2025年的全球平均气温比1850—1900年水平高出1.43摄氏度-。

【热点】地球能量平衡的失衡状态是理解全球变暖的核心科学概念。地球能量平衡衡量的是能量进出地球系统的速率。在稳定的气候状态下，来自太阳的入射能量与地球向外辐射的能量大致相当。然而，随着二氧化碳、甲烷和氧化亚氮等吸热性温室气体的浓度不断攀升，平衡状态被破坏-22。2024年大气中二氧化碳浓度升至历史新高423.9ppm，较2023年增长3.5ppm，这是自1957年开始现代测量以来的最大增幅-22。温室气体排放量达到历史最高水平，近十年（2015—2024年）年均排放量为54.6±5.5GtCO2e-21。

【热点】能量的再分配与连锁效应：全球热量在过去20年间重新分配，过剩热量被锁在地球生态系统内部。约5%储存在大陆陆地，引发陆地表面升温、土壤干旱化加剧、冻土融化；海洋吸收了超91%的过剩热量，2025年全球海洋额外吸收的热能总量达23泽焦耳，突破历史最高值，较2024年的16泽焦耳增加了约44%，海洋吸热速率急剧上升-22。伴随全球变暖而来的极端天气事件越来越频繁且具有破坏性，2025年高温热浪、野火、风暴、干旱和洪水造成了数千人死亡，影响了数百万人，并造成了数十亿美元的经济损失-。联合国减少灾害风险办公室发布的数据显示，目前灾害的直接损失已增加到每年约2020亿美元-22。高温热浪、干旱、野火和病虫害等风险相互放大，例如2025年春季，吉尔吉斯斯坦部分地区经历了比往常高出约10摄氏度的高温，诱发蝗灾并加剧水分蒸发，最终谷物收成减少25%-。

【拓展延伸】【跨学科链接】探究活动五：环境问题的地域差异与全球化趋势分析。教师以对比图表形式分组讨论，引导学生分析发达国家与发展中国家在环境问题上的差异、城市与乡村的环境问题差异、沿海与内陆的环境问题差异。发达国家与发展中国家的对比：发达国家工业化起步早，传统工业发展过程中积累的污染历史遗留问题较为突出，现阶段以消费型污染和温室气体排放为主要特征；发展中国家处于快速工业化和城镇化进程中，面临资源消耗快速增长、环境承载力趋紧、产业结构性污染与生态破坏叠加等多重挑战，并且承受着部分污染密集型产业国际转移带来的额外压力-53。城市与乡村环境问题的差异：城市以大气污染、噪声污染、固体废弃物污染等工业和生活污染问题更为集中；乡村则以生态破坏和农业面源污染为主要特征，如水土流失、土地荒漠化、化肥农药污染、畜禽养殖污染等。沿海与内陆的差异：沿海地区面临海洋环境污染、海洋生态破坏、近海赤潮、海平面上升等特殊环境问题；内陆地区则以水资源短缺、土地荒漠化等生态问题更为突出。全球化趋势的理解：全球变暖、臭氧层破坏、酸雨等已发展成为全球性环境问题-53。这说明环境问题的议题边界早已超越单一国家或区域的范畴，必须置于全球视野下加以认识。环节五：拓展与升华——中国方案与世界贡献

【学科融合】【拓展延伸】探究活动六：中国在全球环境治理中的角色与贡献。教师引导学生了解党的二十大以来我国生态文明建设的重大成就。2025年全国细颗粒物（PM2.5）平均浓度降至28微克/立方米，空气质量向好趋优，地表水优良水质断面比例连续两年超过90%，长江、黄河干流全线水质连续多年保持II类，城市黑臭水体基本消除-34。中国在推进绿色低碳发展方面取得突破性进展：全国可再生能源发电装机规模历史性超过煤电，新能源汽车产销量连续11年保持全球第一-34；生态文明建设领域取得重大立法成果，《中华人民共和国生态环境法典》于2026年4月发布，为生态环境保护提供了更加完备的法律保障-。

【拓展延伸】2026年4月，《中共中央办公厅国务院办公厅关于更高水平更高质量做好节能降碳工作的意见》发布，为未来一段时期高质量推进节能降碳工作明确了路径-。中国建成并稳定运行全球规模最大的碳市场，覆盖了60%以上的碳排放量-34。教师引导学生进一步思考：在国家大力推进生态文明建设和美丽中国建设的时代背景下，作为新时代青年应如何将个人成长与国家发展紧密结合，为实现人与自然和谐共生的现代化贡献智慧和力量？通过这一环节的讨论，将知识学习浸润进价值引领之中，呼应“立德树人”的根本任务。六、教学片段示例：全球变暖与“小岛国的忧虑”

【跨学科链接】教师展示图瓦卢、马尔代夫等小岛屿国家因海平面上升而面临的生存危机图片和新闻报道。引导学生讨论以下问题：第一，为什么海平面上升对低地岛国构成直接威胁？第二，造成海平面上升的主要原因是什么？第三，小岛国的担忧和诉求体现了环境问题的什么特征？第四，从全球治理的角度，这一问题应该如何解决？小组讨论后汇报，教师点评总结。要点提示：海平面上升主要源于全球变暖导致的海水热膨胀和冰川、冰盖的加速融化。小岛国排碳量极少，却是气候变化的最大受害者之一，这深刻反映了环境问题处理中的公平性原则。让学生通过这一案例深刻理解环境问题的全球化特征和治理困境，这也为下一节学习“可持续发展”埋下认知伏笔。七、习题选用建议（一）基础达标型习题

【基础】1.填空题：环境问题产生的原因包括人类向环境的索取超过了环境的______能力，以及人类向环境排放废弃物的数量超过了环境的______能力。2.判断题：（1）环境问题仅指环境污染。（×）；（2）全球变暖属于全球性环境问题。（√）；（3）发达国家环境问题比发展中国家严重。（×）。3.选择题：下列哪种环境问题是由于人类过度索取资源直接导致的？A.大气污染B.水资源危机C.酸雨D.臭氧层破坏。参考答案：B。4.简述人类与环境的关系及其对环境问题形成的意义。（二）能力提升型习题

【重要】5.材料分析题：阅读以下材料，回答问题。材料一：某地政府鼓励农民开垦荒山种植经济作物，几年后该地区水土流失加剧，河流含沙量明显上升，旱季河水流量大幅减少。材料二：同一时期，毗邻的另一地区采取了退耕还林措施，生态环境逐步改善。问题：（1）材料一描述的现象体现了哪一类环境问题的产生？（2）运用环境问题产生的逻辑原理解释材料一和材料二两种不同结果的原因。（3）从地理学科的角度，为该地区的可持续发展提出合理建议。6.综合探究题：以“我们身边的环境问题”为课题，在一周内完成一项小型调查报告，内容包括当地某一环境问题的表现、产生原因和有效解决途径，撰写分析报告并在班级交流展示。（三）综合运用型习题

【高频考点】7.综合题：结合本节所学知识和2026年最新发布的中国生态环境保护数据，谈谈你对我国生态文明建设成就的认识，以及对未来环境治理的思考。8.论述题：从“全球变暖”这一全球性环境问题出发，论述环境问题的全球化特征及其对我国可持续发展的启示。八、作业设计建议

【重要】1.课内作业：完成教材课后练习题，巩固本节基础知识和基本概念。2.实践性作业：以小组为单位搜集2025—2026年国内外环境领域重大新闻事件，选择其中一个典型事件制作图文分析简报，包含事件基本情况、涉及环境问题类型、产生原因分析、产生的影响。3.拓展性作业：阅读《中华人民共和国生态环境法典》相关章节或国家节能降碳政策文件，撰写一篇500字左右的读书体会。4.跨学科作业：****结合化学、生物学科知识，选择一个环境问题从多学科交叉角度撰写分析报告，如从温室效应（物理和化学原理）和碳汇过程（生物）两方面理解全球变暖的成因与治理。5.小组合作探究作业：设计一份“绿色校园”行动方案，从垃圾分类、节能减排、绿色出行等角度提出具体可行的建议，并在班级分享展示。九、教学评价建议

【重要】1.过程性评价：通过课堂问答、小组讨论表现、探究活动参与度等实时记录，动态监测学生学习过程。2.表现性评价：通过实践作业、调研报告、手抄报等成果的质量评定，检验学生运用知识解决实际问题的能力。3.核心素养达成评价：从人地协调观的树立、综合思维的运用、区域认知的深化、地理实践力的体现四个维度进行综合评价。4.评价量表参考建议：设计4级评分量表（A优秀/B良好/C合格/D待加强），评价指标可包括对环境问题成因的理解深度、运用图表分析问题的能力、合作讨论中的参与度和贡献度、作业和报告的完成质量等。十、信息技术融入建议

【重要】1.运用地理信息系统（GIS）工具呈现全球气候变化关键指标动态演变过程，增强教学的可视化效果。2.利用AI辅助分析工具指导学生查阅和汇总环境领域的最新统计数据，提升信息获取和处理效率。3.结合微课视频资源和互动答题软件开展线上预习和课后检测，实现教学时段的延伸。地理实践、信息技术应用等课题研究的融合，将地理实验、野外考察、GIS工具运用融入日常教学，打破传统课堂边界，引导学生主动发现地理问题、重构知识体