mya交际课教案：“This is my”与“That is a”的初探与运用

小学一年级英语口语交际课教案：“Thisismy...”与“Thatisa...”的初探与运用

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“工具性与人文性统一”的课程性质，致力于在启蒙阶段为学生夯实语言基础、发展思维品质、塑造文化意识与提升学习能力。核心理念锚定于“在真实的语境中做真实的事，用真实的语言进行真实的交流”。我们摒弃孤立的词汇与句型机械操练，转而构建一个以学习者为中心的、浸润式的、高参与度的“语言生活场”。

  理论支撑主要来源于四个方面：一是Krashen的“可理解性输入假说”（i+1）与情感过滤假说，确保所有语言输入略高于学生现有水平，并通过创设安全、愉悦、低焦虑的课堂环境，最大化语言摄入效率。二是交际语言教学法（CLT）的核心原则，强调语言的交际功能，将“意义协商”置于教学活动的中心，鼓励学生在完成任务的过程中自然习得语言。三是多元智能理论，设计包含韵律、肢体动作、空间展示、人际互动等多元智能通道的活动，满足不同学习风格学生的需求。四是社会文化理论，重视通过教师支架（Scaffolding）、同伴协作（PeerCollaboration）等社会性互动，促进个体语言与认知的内化与发展。本设计旨在通过一节课的微观实践，折射出对语言学习本质的宏观理解：语言是交流的工具，更是思维与身份建构的载体。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。经过前几个单元的学习，学生已具备以下基础：1.语言知识方面：熟悉了如“Hello”，“Goodmorning”等基本问候语；掌握了关于颜色（red,yellow,blue等）、数字（1-5）以及少量动物（cat,dog）的词汇；能够听懂并简单回应“Standup”、“Sitdown”等课堂指令。2.语言技能方面：具备初步的听音、模仿跟读能力，但语音语调的准确性和稳定性有待加强；乐于开口，但表达的意愿强于表达的正确性，句子意识初步萌芽。3.心理与认知特点：该年龄段学生注意力集中时间较短，以无意注意和具体形象思维为主；好奇心强，好动，乐于模仿，喜爱游戏、歌曲和角色扮演；自我意识开始发展，乐于展示与“我”相关的事物，对归属（如我的书包、我的老师）有天然的兴趣。同时，他们情感丰富，对教师的肯定与同伴的认可极为敏感，课堂安全感是敢于开口的关键。4.潜在困难：首次接触“Thisis...”和“Thatis...”两个完整的陈述句型，容易混淆；受母语影响，可能忽略“a”和“my”的冠词/物主代词使用；对远指“That”的空间概念理解可能存在模糊。因此，教学需通过极致的直观性、夸张的对比和反复的、趣味化的情景应用来化解难点。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容及上述学情，确立以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够在“介绍身边物”与“指认稍远物”的真实情景中，听懂、辨认并初步运用核心句型“Thisismy...”和“Thatisa...”，语音语调基本正确、自然。

  2.学生能够结合已学词汇（如文具类：book,ruler,pencil；教室物品类：desk,chair,door,window），在句型的框架下进行替换与表达，实现简单信息的有效传递。

  3.学生能理解并区分“my”（表示所属）与“a”（表示泛指）在具体语境中的基本用法差异。

  （二）思维品质

  1.通过观察教师示范与对比“this”和“that”所指对象的空间位置差异，发展学生的观察、比较与归纳能力。

  2.在“猜一猜”、“找一找”等活动中，引导学生依据有限的语言和情境线索进行合理推断，激发其初步的逻辑思维。

  3.鼓励学生在小组活动中尝试用新句型组织信息，进行简单的描述与介绍，促进思维的条理性发展。

  （三）文化意识

  1.通过介绍自己的物品，引导学生体会并初步建立个人物品的归属观念。

  2.在同伴互动中，学会礼貌地倾听他人的介绍，并通过微笑、点头或简短回应（如“Nice!”）表示关注与友好，渗透基本的交际礼仪。

  3.感受英语作为一种交流工具，可以用来分享关于自己和周围世界的信息，体验语言学习的实用性乐趣。

  （四）学习能力

  1.通过多样的游戏和任务，培养学生对英语课堂活动的持续兴趣和积极参与的习惯。

  2.引导学生在听音、模仿、配对练习中，掌握初步的听说学习策略。

  3.在小组合作完成任务的过程中，体验同伴互助学习的益处，初步形成合作意识。

  四、教学重难点

  教学重点：在情景中理解和运用句型“Thisismy...”和“Thatisa...”进行简单的介绍与指认。

  教学难点：1.根据所指物体的空间位置（近处/远处）及与说话者的所属关系（是我的/是公共的），准确选择使用“Thisismy...”或“Thatisa...”。2.句子输出的完整性与流畅性，特别是“my”与“a”的正确使用。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清实物图片、动画情景、句型文字提示、课堂活动计时器及背景音效。

  2.实物教具：教师自用的书包一个，内含学生熟悉的物品（如一本大书、一把长尺、一支彩色铅笔、一个玩具小狗）；若干学生常见文具（书本、尺子、铅笔等）用于示范；一个可以放在教室稍远处的、醒目的新物品（如一个彩色的大盒子或一个毛绒玩具）。

  3.道具与卡片：印有“Thisismy...”和“Thatisa...”句型结构的磁性卡片；可粘贴于实物上的“my”标签贴纸若干；远指道具（如一个可爱的玩具望远镜或教师自制的“魔法手指”棒）。

  4.学生准备：每位学生准备好自己的文具盒及1-2样自己最喜欢的文具。

  5.环境布置：课前将那个醒目的新物品（大盒子或毛绒玩具）放置在教室后方或角落的某张空桌子上。

  六、教学过程

  （一）暖身激活，营造语境(Warming-upConBuilding)(约5分钟)

  1.韵律问候，启动语言状态：教师以明快的节奏带领学生进行“问候歌”合唱（可改编自已学旋律），如“Hello,hello,howareyou?I’mfine,I’mfine,andyou?”配合拍手、挥手等动作，迅速将学生注意力吸引到英语课堂氛围中。

  2.词汇闪电复习，搭建内容支架：利用课件快速闪现已学文具和教室物品图片（book,ruler,pencil,bag,desk,chair,door,window），采用“全体齐读”、“男生/女生读”、“个别快速指读”等多种形式，激活学生的相关图式，为后续句型的词汇替换做好热身准备。此环节节奏需快，保持兴奋感。

  3.神秘引入，聚焦注意力：教师神秘地拿出自己的书包，轻轻抚摸，并用好奇的语气说：“Look!Ihavesomething.It’smybag.”强调“my”的口型。轻轻打开书包，依次取出里面的物品，每次取出时都用完整的句子，以慢速、清晰、略带悬念的语调说：“Oh,what’sthis?Thisismybook.”“And…thisismyruler.”“Lookhere,thisismypencil.”此过程不要求学生跟读，只作为高浓度、有意义的“可理解性输入”，让学生初步感知“Thisismy...”的语音流和其“介绍近处所属物”的功能。最后取出玩具小狗，故意将它放在离自己稍远（如讲台另一端）的位置，指着它说：“Andthat…isadog.”说“that”时，可以辅以手臂伸展、指向远处的动作，并与说“this”时的手势（轻触或靠近身体）形成鲜明对比。

  （二）意义探究，呈现新知(MeaningExplorationPresentation)(约10分钟)

  1.对比观察，明晰概念：教师将“一本书”放在自己胸前，用手环抱状介绍：“Thisismybook.”同时，将另一本“书”（或图片）贴在教室后面的黑板上，走到教室前面，用手指向后面，说：“Thatisabook.”通过极端的空间位置对比，辅以肢体语言，让学生直观感受“this”与“that”的核心区别。可重复2-3次，每次变换物品（如尺子、铅笔）。

  2.手势口诀，强化记忆：创编简单的手势口诀。手掌平摊，靠近胸口，说：“This,this,thisismy...”；然后手搭凉棚或做望远状，指向稍远处，说：“That,that,thatisa...”。带领学生一起边说边做，将抽象的空间概念与具象的肢体动作和节奏化的语言绑定，降低认知负荷。

  3.聚焦形式，解构句型：利用磁性卡片或课件动态演示句型结构。

    结构一：Thisis

+my

+物品（熟悉的、所属的）

。

    结构二：Thatis

+a

+物品（任何可数的、泛指的）

。

    通过不同颜色的高亮，区分“this/that”、“my/a”以及中间的“is”。教师解释（可用中文辅助）：“my”意思是“我的”，表示这个东西是我的；“a”可以理解为“一个”，表示那是一样东西。通过提问“Whichoneisfor‘mybag’?Whichoneisfor‘adog’?”引导学生关注搭配。

  4.情境浸润，整体输入：播放一段简短动画（或教师用实物模拟情景）：主人公在房间里，指着桌上的铅笔说“Thisismypencil.”，然后指着窗台上的小猫说“Thatisacat.”。动画后，教师提问：“Whereisthepencil?(Nearorfar?)Whereisthecat?(Nearorfar?)”引导学生回顾理解。

  （三）分层操练，内化结构(ControlledSemi-controlledPractice)(约15分钟)

  本环节遵循“听→模仿说→替换说→情景选说”的渐进路径，逐步释放语言控制权。

  1.听音辨位，强化输入：教师说句子，学生快速判断并做出相应手势（近处掌心抚胸，远处手搭凉棚）。例如，教师说：“Thisismydesk.”（同时轻拍自己的讲台），“Thatisawindow.”（指向教室窗户）。速度由慢到快，增加趣味性。

  2.集体跟读，模仿正音：利用课件，出示图片和句子，播放标准录音，学生集体跟读。重点纠正常见语音问题，如“this”中[ð]的咬舌音、“that”中[æ]的开口度，以及句子的连读和降调。采用“回声读”、“大小声读”等游戏化方式保持跟读兴趣。

  3.机械替换，巩固形式：

    a.Thisismy...：教师拿起自己的不同文具，引导学生齐声完成句子：“Thisismy...(book/ruler/pencil)。”然后邀请几位学生上台，拿着自己的文具说：“Thisismy...”

    b.Thatisa...：教师指向教室里固定的、非学生个人所属的物品（门、窗、钟表、远处的椅子等），引导学生说：“Thatisa...(door/window/clock/chair)。”

  4.情景选择，初步运用：开展“神奇手指”游戏。教师或一名学生用“魔法手指”棒（或玩具望远镜）指向一个物品。其他学生必须根据“手指”与物品的距离（近处用手触碰vs.远处用棒指向）以及物品属性（是自己的吗？），快速说出正确的句子。例如，教师用“魔法手指”轻点某学生的铅笔盒，该生应说：“Thisismypencil-box.”教师用“魔法手指”指向教室的灯，学生们齐说：“Thatisalight.”此活动旨在训练学生根据情景快速选择正确句型的能力。

  （四）交际运用，拓展产出(CommunicativeApplicationProduction)(约8分钟)

  创设更具开放性和交际性的任务，推动语言从“学习”走向“运用”。

  1.任务：我的“宝物”展示会：学生两人一组。每人从自己的文具中选出一样作为“宝物”。首先，向同桌介绍自己的宝物：“Look!Thisismy(ruler).”同桌需微笑回应：“Wow!Nice!”或“Cool!”

  2.任务：我们的教室探索家：小组任务（4人一组）。每组获得一张简单的教室角落图片（或指定观察教室真实一角）。组员需要合作，用所学句型描述图片或真实场景中的2-3样物品。要求至少用一次“Thisismy...”（可以假设某物是组内某成员的）和一次“Thatisa...”。教师巡视，提供必要词汇帮助（如plant,bookshelf等），并鼓励组内互助。

  3.成果分享：邀请1-2个小组到讲台前，指着投影的图片或直接用肢体语言模拟，进行小组介绍。例如，一个学生指着图片上的书包说：“Thisismybag.”另一个学生指着图片远处的门说：“Thatisadoor.”教师和其余学生作为听众，给予掌声鼓励。

  （五）总结评价，布置作业(Summary,AssessmentHomework)(约2分钟)

  1.思维导图式总结：教师与学生共同回顾。教师在黑板中心画一个小人代表“我”，近处画一个对话框，里面写“Thisismy...”；稍远处画一个箭头指向另一个对话框，里面写“Thatisa...”。通过图示再次梳理两个句型的使用场景。

  2.多元化评价：贯穿全过程的评价包括：教师对个体和小组的口头即时评价（如“Goodpronunciation!”“Greatteamwork!”）；“手势反应”活动中对全体理解情况的观察评估；以及“展示会”和“探索家”任务中对学生综合运用能力的形成性评价。

  3.分层趣味作业：

    必做（基础层）：向家人用英语介绍自己的一件文具和家里的一件家具（如：Thisismybook.Thatisatable.），并请家人用手机录音。

    选做（拓展层）：画一幅“我的书桌”简笔画，并用句子标签标出至少两样物品（尝试使用this和that）。

    挑战（创造层）：和父母玩“ISpywithMyLittleEye”游戏简化版，用“Thatisa...”来猜对方看到的房间里的物品。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、左右对比的布局，力求清晰、直观、有留白，服务于课堂生成。

  （左侧区域）

  [贴有教师“my”标签的书包图片]→Thisismybag.

  （句型卡片：Thisis

+my

+物品图片

）

  核心概念：近的，我的

  （中间区域）