小学道德与法治“清明祭英烈·少年承壮志”大单元主题班会教学设计

小学道德与法治“清明祭英烈·少年承壮志”大单元主题班会教学设计

一、教学内容与地位分析本节课属于小学道德与法治课程中“家国情怀”与“责任担当”主题模块的重要组成部分，位于大单元“追思先辈·传承精神”的第二课时，是在学生已初步了解清明节传统习俗文化的基础上，进一步深入到革命英烈精神层面的深度学习与价值体认-7。本课内容承载着落实立德树人根本任务、传承红色基因、培育社会主义核心价值观的重要使命-。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版》及2025-2026年度最新修订的德育工作要求，本教学设计的核心指导思想是落实“大思政课”理念，推动教学评一致性，践行“做中学、用中学、创中学”的课改精神。【核心素养】政治认同、道德修养、法治意识、健全人格、责任担当。【高频考点】清明节的文化内涵与习俗；英烈精神的时代价值与传承；爱国主义教育法相关内容；新时代青少年的使命担当。【学科融合】链接语文学科（红色经典诵读）、历史学科（重大历史事件与英雄人物）、信息科技（AI数字体验与网上祭扫平台应用）、美术学科（手工作品创作）。二、学情分析（一）认知基础小学阶段的学生已经具备了基本的阅读和表达能力，对“英雄”“牺牲”等概念有了初步但较为模糊的认识。大部分学生在以往的学习和生活中或多或少接触过革命先烈的故事，如黄继光、邱少云、刘胡兰、小兵张嘎等人物的事迹-。然而，学生对英烈精神与今日生活之间的联系普遍缺乏深入思考。不少学生认为英烈是“很遥远的过去的人”，难以理解“为什么有人愿意牺牲自己”以及“英烈精神与我有何种关系”等核心问题。（二）情感态度学生对英雄人物普遍持有崇敬之情，乐于聆听英雄故事，在观看革命题材影片时会被感动。但由于生活阅历有限、对历史的距离感明显，学生的情感体验往往停留在表面，难以将这份崇敬转化为内在的价值认同和自觉的行为追求-。部分学生对清明祭扫的理解仍停留在“去烈士陵园献花”这个单一行为层面，尚未建立起“祭英烈”与“铸中华魂”之间的深层逻辑关联。（三）学习能力小学生思维活跃、形象思维占主导，适合通过图文并茂、视听结合、情境体验等方式开展教学；小学生的动手实践热情高，乐于参与手工制作、绘画、表演等创造性活动。教师应充分利用这两大特点，引导学生从被动接收到主动参与，从感性认识到理性升华。（四）学习障碍分析一是时间距离障碍。小学生对革命战争年代缺乏亲身体验和直观认知，难以理解当时的艰苦环境和英烈们的抉择逻辑。二是认知抽象障碍。英烈身上所体现的“理想信念”“牺牲精神”等属于高阶抽象品质，超越小学生的日常经验边界。三是情感脱节障碍。如果活动流于形式，学生容易产生“为了完成任务才祭扫”的心态，难以真正将英烈精神内化于心。三、教学目标【重要】（一）认知与理解目标（基础）1.学生能够准确说出清明节的由来、核心习俗和文化内涵，理解“慎终追远”这一传统观念的当代意义。2.学生能够列举2至3位革命英烈的真实感人事迹，并能用规范的语言简述其精神品质。3.学生能够初步了解《中华人民共和国爱国主义教育法》中有关英烈保护与英烈精神弘扬的基本规定，理解“英烈精神受法律保护”的法治理念-。4.学生能够结合自身生活实际，说出英烈精神在学业进取、诚实守信、团结友爱、担当奉献等方面的具体体现。（二）情感态度与价值认同目标（非常重要）1.学生对革命英烈产生由衷的崇敬、感恩与缅怀之情，愿意用自己的语言和行动表达对英烈的敬意。2.学生能够真切体会到幸福生活的来之不易，增强对中国共产党、对国家、对社会主义的认同感和自豪感。3.学生能够将个人理想与国家前途、民族命运建立起初步关联，萌生“强国有我”的责任意识与进取精神。（三）能力与实践目标1.学生能够独立或在小组合作中搜集整理英烈事迹的相关信息，并能够用口头或书面形式进行有逻辑的表达和分享。2.学生能够在教师指导下完成网上祭扫的操作流程，积极参与云端寄托哀思的互动活动-。3.学生能够结合本课所学，制定一份个性化的“少年行动宣言”或“班级奋进公约”，将英烈精神转化为具体的行为指引。四、教学重点与难点【高频考点】【重要】（一）教学重点1.清明节作为传统节日的文化内涵与“祭英烈”活动的有机融合。既要讲清明节的传统文化（介子推故事、扫墓、踏青、青团、插柳等），更要将“祭英烈”置于清明节文化谱系中进行深度解读，阐释“由祭家祖到祭民族英烈”这一情感升华的合理性-。2.革命英烈精神的核心品质及其时代价值。围绕“理想信念、无私奉献、不怕牺牲、忠诚报国”四个维度，精选英雄人物的典型案例进行深入剖析。3.新时代少年传承英烈精神的具体行动路径，解决“知行转化”的核心问题。（二）教学难点（基础）1.如何帮助学生跨越历史与现实的时空鸿沟，真正理解在极端艰苦条件下英烈做出抉择的原因与逻辑，避免简单的口号化、标签化灌输。2.如何有效引导学生将对英烈的缅怀与崇敬之情，转化为实实在在的日常行动，避免“课堂感动、课后淡忘”的现象-7。五、教学方法与手段（一）教学方法1.情境创设法：通过多媒体创设逼真的历史情境与祭扫情境，带领学生身临其境般地感受革命岁月，增强代入感-11。2.互动探究法：以核心问题为导向，组织合作学习小组，开展“任务驱动式”探究学习，充分调动学生的主观能动性。3.价值澄清法：针对“今天的我们为何要记住英烈”“英烈精神过时了吗”等问题，引导学生通过讨论、辩论等方式进行理性辨析和价值内化。4.项目式学习法：将英烈事迹搜集、红色经典诵读、云端祭扫、行动宣言创编等环节串联成项目任务链，在真实任务情境中落实核心素养。（二）教学手段多媒体课件、红色经典影视片段、中华英烈网“追寻·2026·清明祭英烈”线上祭扫平台、AI数字人互动体验资源、小组合作学习任务单、英雄事迹阅读卡、手工创作材料包。六、课时安排2课时（每课时40分钟，共80分钟）七、教学过程第一课时：追寻——走近英烈，感悟精神（一）情境导入·唤醒体验（5分钟）教学活动设计：教师播放“追寻·2026·清明祭英烈”主题宣传片的片段，片中展示了庄重的祭扫仪式、肃穆的烈士陵园、英烈事迹场景再现等内容，配合肃穆的背景音乐，营造庄重气氛。视频播放结束后，教师出示PPT页面，呈现清明假期的几张代表性照片——踏青游玩的愉悦场景、品尝青团的温馨画面、前往烈士陵园祭扫的庄严瞬间，引发对比讨论。师生互动：师：同学们，刚才这段视频和这几张图片让你想到了什么？清明节假期，你和家人做了哪些事情？（引导学生发言：很多学生会回答扫墓祭祖、踏青郊游、吃青团、放风筝等。）师：大家说得很好。清明节是我国的传统节日，有着超过两千五百年的历史。古人云“慎终追远，民德归厚矣”，祭奠祖先、缅怀先人是清明节最重要的精神内核。但是同学们有没有想过，今天我们不仅要祭奠我们自家的祖先，还要祭奠一群特殊的人——他们是谁？设计意图：从学生的真实生活经验出发，自然切入清明节主题，为下文引出“祭英烈”做好铺垫。“慎终追远”概念的引入，为将传统祭祖与祭奠英烈进行逻辑链接提供了文化基础。以视频唤起情感，以生活激活思考，避免生硬说教。（二）岁时溯源·清明文化（8分钟）教学活动设计：教师利用多媒体课件，结合图文并茂的资料，向学生系统介绍清明节的起源、发展演变过程及其核心文化内涵。在此基础上，通过对比古今清明习俗的变化，引导学生理解清明节从“家庭祭祖”迈向“全民祭奠英烈”的历史逻辑。知识讲解要点：1.清明节的起源：始于周代，距今已有两千多年历史。最初清明只是一个节气名称，标志着春耕春种的大好时机。后来清明与寒食节（纪念介子推）逐渐融合，形成了包括扫墓祭祖、禁火冷食、踏青郊游、插柳戴柳、放风筝、荡秋千、吃青团等丰富习俗在内的综合性传统节日-。2.清明节的“双重基因”：兼具自然节气和人文节日双重属性。“清明时节雨纷纷”描摹的是自然节律，“慎终追远”承载的是人文情怀。3.“祭英烈”的逻辑建构：新中国成立后，国家倡导在清明节期间组织广大群众祭奠革命英烈。为什么要在清明节祭奠英烈？因为革命英烈是为民族独立、人民解放和国家富强而牺牲的“民族之魂”，他们是全体中华儿女共同的亲人。祭奠英烈，是对传统祭祖文化的创造性转化和创新性发展，让“家祭”升华为“国祭”。师生互动：师：同学们请思考一个问题：我们为什么要用这么庄重的方式对待清明节？你以前和家人一起扫墓的时候，是什么感受？（学生分组交流两分钟，每组推选一名代表发言。答案可能涉及：表达思念、记住亲人、传承家风、感受家族团聚等。）师小结：同学们说得很好，扫墓祭祖是为了“不忘本”——不忘自己的根，不忘祖辈的恩情。那么，对于革命英烈来说，他们是为国家、为民族、为千千万万同胞付出了生命的“民族之根”。我们祭奠英烈，同样是“不忘本”，不忘我们这个国家、这个民族从哪里来，不忘是谁为我们创造了一个和平幸福的新中国。设计意图：在清明节文化讲解中融入人文思考，建立由“小我”家祭到“大我”国祭的认知上升通道，让学生理解“祭奠英烈”的天然合理性和时代必然性。同时，通过将清明节的文化知识呈现得生动有趣，增强学生对中华优秀传统文化的认同与热爱。（三）红色寻迹·英烈故事（20分钟）【重要】【高频考点】教学活动设计：本环节围绕“理想信念、无私奉献、不怕牺牲、忠诚报国”四个维度，选取具有代表性的革命英烈事迹展开教学-。教师将全班分为四个微型学习小组，每组聚焦一位英烈人物（或一组同类英烈），通过教师提供的英雄事迹阅读卡、历史影像资料和小组研讨，完成深度探究。四个推荐主题分别为：信仰之光——潜伏与牺牲：以马云飞烈士（潜伏于隐蔽战线，为部队带路途中不幸中弹牺牲，倒在黎明之前）等隐蔽战线英雄为核心展开-。引导学生思考：在极端危险的环境下，是什么支撑这些英雄长期坚持、隐姓埋名？

烈火永生——抗美援朝英雄：以黄继光烈士“不立功不下战场”的英雄事迹为核心。引导学生体会在枪林弹雨中，英雄做出“舍身一扑”这一决定的全部心路历程-。

巾帼英烈——少年英雄：以刘胡兰烈士为核心，“怕死不当共产党”这句名言是坚持信仰最生动的诠释。同时引入《红领巾里的信仰》中讲述的黄静源烈士（郴县首位共产党员，25岁牺牲，曾在安源路矿办夜校教工人识字，带领工友争取权益）等事迹-。

长征壮歌——伟大征程：配合2026年红军长征胜利90周年这一重要时政节点，讲述长征途中红军将士克服千难万险、跨越万水千山、牺牲过半仍坚持北上抗日的壮举-30。

师生互动与分享：每组在充分阅读和讨论后，由一名“小组发言代表”走上讲台，向全班分享本组的探究成果，时间控制在3至4分钟。其他同学可以在分享结束后进行补充或提问。深层次追问设计：教师在小组汇报过程中适时介入，抛出以下递进式追问：他们不害怕吗？他们为什么要这样做？

如果你处在他们的位置，你会如何选择？

他们和我们年龄相仿的时候，在想什么？做什么？

英烈牺牲时可能有未完成的心愿，这些心愿今天实现了没有？

设计意图：通过分组探究、合作学习的方式，让学生在主动建构知识的过程中实现对英烈精神品质的深度体认。层层递进的追问设计旨在引导学生从“知其事”走向“懂其人”，从事件层面的了解走向精神层面的共鸣。将长征胜利90周年这一重大历史纪念引入教学，增强了教学的时政关联度与历史纵深感-30。（四）价值叩问·精神锚定（7分钟）教学活动设计：教师组织全班开展一次微型的“价值立场检视”活动。设计六道简短的判断题或选择题，让学生在思考后以举手或站立的方式表达自己的立场。问题设计如下（逐题呈现）：问题一：英烈精神在当今和平年代已经过时了吗？（选项：过时了、没有过时）

问题二：今天的生活和学习条件是靠谁的努力奋斗换来的？（选项：个人努力、家庭支持、国家安定、英烈的牺牲）

问题三：英烈和我们有关系吗？他们的精神能给我们带来力量吗？

问题四：如果你长大成为社会中的一员，你会选择像英烈那样为国家和社会贡献力量吗？

问题五：珍惜今天的幸福生活，最好的方式是什么？

问题六：遇到困难的时候，想想英烈们曾经面临的巨大困难，你觉得自己的困难还可以克服吗？

教师总结与情感升华：师：同学们，我们的美好生活不是天上掉下来的。从百年前的积贫积弱、任人宰割，到今天的国家富强、人民幸福，这条路是用一代又一代英烈的鲜血铺成的。他们牺牲的时候，很多跟我们年龄相仿，有的甚至比我们还要小。他们没有看到五星红旗在天安门升起的那一天，没有坐上今天的高铁，没有用过智能手机，没有看见我们中国的空间站遨游太空。但他们把自己最珍贵的东西——青春和生命，献给了最壮丽的事业。师板书核心关键词（学生跟随老师在心中默念）：铭记、感恩、传承、奋斗。设计意图：通过价值判断题和师生对话，引导学生对“英烈精神与当代价值”这一核心命题进行理性思辨和自我澄清，增强对主流价值观的认同和内化，避免灌输式的单向教育。用情感共鸣和价值升华将第一课时的学习在高潮点暂时收束，为第二课时继承和践行做铺垫。第二课时：铸魂——传承精神，践行担当（一）云端祭奠·跨时空致敬（12分钟）教学活动设计：本环节紧密对接2026年清明节“追寻·2026·清明祭英烈”全国性主题活动-30。教师首先向学生介绍这一活动的基本情况：今年是中国共产党成立105周年和红军长征胜利90周年，四部门联合部署，号召全国各界特别是青少年通过线上线下相结合的方式深切缅怀英烈-30。【重要】1.了解网上祭扫平台：教师通过PPT展示中华英烈网的“追寻·2026·清明祭英烈”专题网站界面，向学生详细介绍网站“观看宣传片”“敬献花篮”“祭奠英烈”“各地动态”“走进设施”等功能板块-64。该平台采用了3D数字化、VR虚拟互动展示、数字人分身等先进技术，打破时空限制，让无法亲临现场的青少年也能身临其境地参与祭扫-64。2.“云敬献花篮”体验：教师带领学生登录网上祭扫平台（大屏幕投屏或板房电脑操作）。全班在教师的统一引导下，共同完成以下流程：集体端坐，神情肃穆。

教师引导学生对屏幕上的人民英雄纪念碑行注目礼。

全班同学用鼠标点击“敬献花篮”按钮，屏幕上自动浮现庄重的3D虚拟花篮，教师此时引导全班学生并行少先队员队礼，表达最诚挚的敬意-64。

选择“鞠躬”功能，用三鞠躬表达对英烈的深切感恩和追思。

在“我对英烈说句话”留言板块，每位学生用文明、庄重的语言撰写自己的思念寄语，向英烈表达心声。

3.AI赋能创新尝试：如学校条件允许，可以利用AI数字人交互系统进行辅助教学。例如，参考上海普陀区金洲小学在2026年清明祭英烈活动中引入AI数字人“小金”带领学生沉浸式体验的做法，让学生在数字人的引导下深入了解革命历史-11。在全息沉浸式场景中穿越时空、见证革命历程。师生互动：师：同学们，平时我们祭扫烈士陵园，需要走出校门，需要交通安排，需要人力组织。但科技的力量让我们能够在教室里、在课堂上就能完成一次庄重的祭奠。你体验了网上祭扫，有什么感受？（学生发言：没有想到网上也可以办得这么真实、很感动、觉得英烈离我们更近了、科技让缅怀变得不那么遥远……）师小结：形式可以创新，但敬意永远真挚。网上祭扫不是对传统的替代，而是对传统的补充和发展。无论我们通过什么方式表达对英烈的敬意，重要的是一颗真诚的、感恩的心。设计意图：紧扣2026年实时活动和最新的数字化手段，将“网上祭扫”作为本课的核心实践环节，让学生在沉浸式体验中将对英烈的崇敬上升到行动层面-30。通过亲身操作网络平台留言抒发情感，使缅怀英烈从“听故事”变为“动真情”，是信息技术与学科教学深度融合的典型范例，体现了2026年主题班会活动的前沿性。（二）影像叙说·与英烈对话（10分钟）教学活动设计：【基础】1.经典红色影片片段观看精心筛选《长津湖》《英雄儿女》《闪闪的红星》等作品中最具冲击力和教育意义的片段进行播放-。播放前，教师提出观赏任务单，引导学生在观赏时注意两个问题：（1）影片中人物的哪些言行最令你感动？为什么？（2）假如你就在现场，你会对被冻成“冰雕”的战士们说什么？你会对舍身炸碉堡的董存瑞说什么？2.红色诗词诵读——在经典中感受力量在观看影视片段之后，教师带领全班同学集体诵读经典红色诗词，如叶挺将军的《囚歌》、陈然的《我的“自白”书》、毛泽东诗词中的名篇以及现当代创作的致敬英烈的诗歌。诵读形式可以多样化：全班齐读，感受磅礴气势。

分小组轮读，体会诗句的韵律与情感。

男女生对读（例如《囚歌》中“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着”等对仗句式）。

个别优秀学生进行配乐朗诵展示。

教师指导诵读技巧，注意语气、节奏和情感的把握，力求做到“声情并茂”。师生互动：师：读了叶挺将军的《囚歌》，你感受到了什么？（学生分享：感受到了他不向敌人低头的骨气、他宁愿牺牲也不肯背叛信念的决心……）师：如果有一句话你特别想对先烈说，那会是什么？设计意图：通过视听双重感官的沉浸式体验和经典文本的诵读，让学生从不同维度深入感受英烈的高尚品质与坚定信念。语文与道法的跨学科融合提升了课堂的文化品位和思想深度。“与英烈对话”式的设计将单向的英雄故事讲述转化为双向的心灵沟通，增强了情感互动的深度。（三）薪火相传·行动方案（13分钟）【非常重要】【核心环节】教学活动设计：这是本课教学评价中的核心环节，也是将价值认同转化为实际行动的关键一步。1.“我心中的英雄”微型演讲赛教师组织学生以小组为单位，逐一上台进行时长约1至2分钟的微型演讲“我心中的英雄”。演讲范围可以是老师在前一课时重点介绍过的英烈人物，也可以是学生在课前自主搜集了解的其他英雄模范。教师要提前准备好评价量规，从“内容充实（40%)”“情感真挚(30%）”“语言流畅(20%）”“仪态大方（10%）”四个维度对每位同学进行评价。评选3名“优秀演讲者”，给予表扬，其演讲音频可以在校园广播站进行展播-。2.制定“少年行动宣言”或“班级奋进公约”这是本课最具实质意义的行动化成果。教师引导学生围绕以下九个方面开展头脑风暴：①学习态度是否认真、②时间管理是否高效、③对待同学的姿态是否友善、④班集体建设是否主动参与、⑤遇到困难时是否坚韧不拔、⑥是否尊敬师长、⑦是否诚实守信、⑧是否热爱劳动、⑨是否关心国家大事。经过充分的班级讨论和民主协商，提炼出3至5条切实可行的公约条款，每个学生将公约抄写在自己的“少年行动宣言卡”上并签下名字。行动公约预设样例：铭记英雄榜样，每日求知上进，今日之事今日毕，不让学习任务过夜。

珍惜和平生活，抵制浪费粮食、浪费资源、虚度光阴的行为。

学会承担责任，在家庭、在学校、在社会争做“小先锋”。

关心国家发展，坚持每日观看《新闻联播》或阅读时政资讯，增强主人翁意识。

弘扬诚实守信，遵守校规校纪，从点滴做起塑造优良品格。

师生互动与宣誓仪式：师：同学们，刚才我们倾听了一位位“我心中的英雄”的故事，现在请想一想，你从英烈身上获取了什么样的力量？从什么时候开始，从哪些事情做起，你就已经在传承英烈精神了？待全班完成公约讨论、完成草案、完成书面签署之后，教师组织全班同学举行庄严的“少年行动宣誓”仪式——由班长领誓，全班起立，右手握拳举于耳侧，面对班级前方国旗或黑板上的“班魂”标语集体宣誓。设计意图：这一环节是本节课的真正落脚点和亮点。“微型演讲”让每一位学生都有机会展示自己的学习成果和内心感动，而“行动公约”则将虚无缥缈的“英烈精神”降维为“日常生活指南”，帮助学生架起由“认知”通向“践行”的稳固桥梁。公开的“宣誓仪式”增强了行动承诺的严肃性和持续性。（四）总结升华·明志筑魂（4分钟）教学活动设计：教师对本课的核心内容进行精要梳理，逐一复现第一课时“信仰、奉献、牺牲、忠诚”四个关键词与第二课时“铭记、感恩、传承、奋斗”四个关键词，将这两组关键词在黑板上构成一个前后呼应的认知框架。教师结合板书做出深情总结：通过今天的课程，我们从清明节的传统文化说起，到走进烈士陵园、走进中华英烈网深深的鞠躬，到用心聆听一位位英雄的感人事迹，最后制定了我们的行动公约。我们走了这么长的一条认知之路、情感之路。我们的“中华魂”是什么？中华魂，是屈原行吟泽畔“虽九死其犹未悔”的爱国情怀，是岳飞“精忠报国”的赤胆忠心，是无数革命英烈为了民族独立和人民解放而“甘洒热血写春秋”的铮铮铁骨，也是新时代的我们努力学习、积极进取、关爱他人、勇于担当的日常点滴。中华魂，不是只有英雄才有的东西。每个人心中都有一盏可以发光的灯。希望今天课堂上的泪水化作你们明天行动的动力。清明祭英烈，铸魂在少年。让我们带着英烈们留在我们心中的精神种子，走好我们这一代人的长征路！全体师生在庄严肃穆的氛围中合唱《我们是共产主义接班人》或《歌唱祖国》，在高亢激昂的旋律中结束本节课的全过程。八、板书设计主板书一（第一课时用）：清明祭英烈共铸中华魂（大字居中）↓清明节：慎终追远→祭奠英烈→国之大者信仰之光无私奉献不怕牺牲忠诚报国主板书二（第二课时用）：追寻·2026·清明祭英烈↓铭记、感恩、传承、奋斗↓云端祭扫+行动宣言强国有我，少年接力！九、教学评价设计【重要】（一）课堂过程性评价采用小组积分和个人表现双向记录的方式。教师根据学生在课堂讨论、分享、探究、诵读、演讲等环节中的表现进行及时评价，通过口头表扬、贴纸奖励、荣誉加分等方式激发学生的参与热情。同时发放“课堂表现自评表”和“同组互评表”各一份，让学生在反思和互鉴中互相促进。（二）终结性评价（3大任务）1.个人任务：每位学生制作一份“英烈英雄卡”或“我的行动宣言卡”（手抄报或电子稿均可），要求图文并茂，内容充实，英雄卡注明英烈基本信息、英雄事迹梗概和一句话致敬语；行动卡阐明个人行动承诺和实现路径。择优入班级宣传栏。2.小组合作任务：以小组为单位撰写一份“给英烈的一封信”集体书信，要求语句通顺、感情真挚，在课堂诵读环节进行展示并在班级公众号上推送。3.扩展实践任务：鼓励学生家长陪同利用周末或节