（高中二年级思政课·爱国主义教育主题教学设计）

（高中二年级思政课·爱国主义教育主题教学设计）

知识竞赛赋能爱国主义教育——纪念一二九爱国运动专题教学设计一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，依据中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》核心精神，深入贯彻2026年全国基础教育重点工作部署会议关于“拓展实践育人场域，推动思政课与社会实践、红色研学深度融合”的要求，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。--2-7本设计严格遵循《中华人民共和国爱国主义教育法》（自2024年1月1日起施行）的相关规定，以“传承和弘扬爱国主义精神”为根本遵循。-同时，本设计深度对接《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2026年修订导向中将“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”作为高中思想政治学科核心素养的框架要求，确保教学目标精准锚定课程改革方向。本设计还回应了教育部2026年关于基础教育“五项巩固”任务的要求，坚决防止立德树人要求虚化、形式化，确保爱国主义教育真正入脑入心。-在理论依据层面，本设计充分借鉴建构主义学习理论与项目式学习理论的核心要义，将知识竞赛设计为驱动性学习任务，引导学生在“竞赛目标驱动”下主动建构知识、发展认知能力。本设计还体现了“大思政课”理念，将思政小课堂同社会大课堂有机结合，通过一二·九运动爱国主义教育基地资源挖掘与知识竞赛的深度融合，实现“知—情—意—行”的完整教育闭环。同时，本设计贯彻2026年教育部关于推动人工智能进入课程标准与日常教学的精神，在竞赛环节设计中融入数字化互动技术，探索现代信息技术赋能红色教育的实践路径。-7二、教学内容分析本专题教学内容以1935年爆发的一二·九抗日救亡运动为核心载体，系统梳理该运动发生的国内外背景、发展进程、历史意义与当代价值。在历史背景方面，需要把握日本帝国主义从九一八事变到华北事变逐步蚕食中国领土的侵略步骤，特别是《何梅协定》《秦土协定》的签订以及“冀察政务委员会”的筹设，帮助学生清晰认识20世纪30年代中期“华北之大，已经安放不下一张平静的书桌”的深刻危机。-13在运动进程方面，需要厘清1935年12月9日北平大中学生请愿示威、12月16日的第二次大规模游行，以及运动从北平迅速蔓延至天津、上海、南京、武汉、广州等大中城市的扩展态势，把握北平学联在运动中的组织领导作用。-15在历史意义层面，需要引导学生深刻理解毛泽东同志关于一二九运动“准备了抗战的思想，准备了抗战的人心，准备了抗战的干部”的重要论断，认识该运动在促进中华民族觉醒、推动抗日民族统一战线形成中的历史枢纽作用，准确把握一二·九运动“标志着中国人民抗日救亡民主运动新高潮的到来”这一关键定位。-18-24在当代价值方面，需要将九十年前的历史事件与当前实现中华民族伟大复兴的时代要求相贯通，引导学生理解爱国主义的本质就是坚持爱国和爱党、爱社会主义的高度统一，认识党的领导是中国特色社会主义最本质特征和最大制度优势，从而在思想深处筑牢理想信念根基。-2本内容是高中思想政治学科“政治与法治”“哲学与文化”模块的重要延伸和拓展，是落实《新时代爱国主义教育实施纲要》中“从娃娃抓起，着眼固本培元、凝心铸魂”要求的重要载体，具有承前启后、贯通古今的教学价值。-2三、学情分析本专题面向高中二年级学生。从认知发展规律来看，高二学生处于皮亚杰认知发展阶段理论中的“形式运算阶段”向成人思维过渡的关键时期，抽象逻辑思维日益成熟，能够进行较高水平的归纳、演绎与综合分析。从知识基础来看，高二学生在高一阶段已经系统学习了近代中国反侵略斗争的基本脉络，了解九一八事变、华北事变、七七事变等重大历史事件的概况，具备了一定的时空观念和历史思维基础，但在历史事件之间的因果关联与深层逻辑的把握上仍然有待深化。从情感基础来看，高二学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，爱国主义情怀基本形成，但对一二·九运动的具体细节和精神内涵了解较为有限，对“常态化”的爱国主义教育内容可能存在一定的认知钝化，需要通过新颖的竞赛形式激发学习兴趣与情感共鸣。【基础】【热点】从学习风格来看，高二学生具有较强的好奇心和竞争意识，在合作学习与竞赛活动中表现积极。因此，以知识竞赛为载体的教学设计能够有效激发其学习的内生动力。但需要注意，部分学生在小组合作中存在“搭便车”现象，竞赛环节需通过规则设计确保全员参与、人人投入。同时，学生对历史人物和历史场景可能缺乏直观想象，需要通过多媒体辅助手段增强沉浸感和代入感。从差异化角度分析，高二学生之间的认知水平和知识储备差异较为明显，需要在知识竞赛题库设计上体现分层，既有基础必答题确保全体学生掌握核心史实，又有难度较高的拓展题满足学有余力学生的深度探究需求。分层设计理念可参照相关主题教育活动中“结合不同学段学生认知水平与学习特点，对题库进行分层设计”的成功实践，使竞赛既具教育性，又富针对性。【重要】-29四、教学目标依据《普通高中思想政治课程标准》及2026年修订导向中关于“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”的学科核心素养要求，结合本专题教学实际，设定以下教学目标：（一）政治认同素养目标通过一二·九运动专题学习与知识竞赛，引导学生深刻认识中国共产党在此次运动中的组织领导核心作用，理解中国共产党是中国青年运动与抗日救亡运动的领导核心，感悟党领导人民取得革命胜利的必然性。深化学生对爱国主义的本质即坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一的认识，增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。【基础】-2（二）科学精神素养目标引导学生运用唯物史观的基本观点，对一二·九运动爆发的时代背景、发展过程、历史地位进行综合分析。培养学生从历史与现实的辩证关系中把握爱国主义精神传承规律的能力，帮助学生领会“培养社会主义建设者和接班人，首先要培养学生的爱国情怀”的深刻含义。-13同时，通过对运动过程细节的分析，培养学生的史料实证意识和历史解释能力。【核心素养】（三）法治意识素养目标通过了解旧中国国民党政府的妥协退让政策与日本的侵略行径，引导学生认识维护国家主权、安全、发展利益的重要性，增强学生的国家意识和总体国家安全观。结合《中华人民共和国爱国主义教育法》的学习，使学生认识到爱国主义教育是法律规定的国家任务，增强依法履行爱国主义义务的自觉性。【核心素养】【基础】（四）公共参与素养目标通过知识竞赛及配套的探究活动，激发学生参与社会公共事务的热情，培养社会责任感和历史使命感。引导学生在理解一二·九精神的基础上，结合自身实际思考新时代青年的责任担当，将爱国情、强国志转化为报国行，立志做“让党放心、爱国奉献、担当民族复兴大任的时代新人”。【热点】-13五、教学重难点教学重点：一二·九运动爆发的时代背景与关键历史细节，特别是日本帝国主义侵华轨迹与华北危机的加剧过程；运动中“停止内战，一致抗日”“反对华北自治”等核心口号的内涵及其深刻历史意义；中国共产党在运动中的组织领导作用及其对抗日民族统一战线形成的推动价值。教学难点：引导学生在掌握历史事实的基础上，深入理解一二·九运动的爱国主义精神在新时代的传承意义与践行要求。如何将九十年前的历史事件与当下实现中华民族伟大复兴的时代要求有机衔接，使学生从“知晓历史”跃升到“感悟精神”再到“立志报国”，是教学需要突破的关键。具体而言，需要帮助学生在情感认同的基础上形成价值认同，在价值认同的基础上转化为行动意向，实现由知到行的完整转化。【重点】【难点】六、教学策略与资源（一）教学方法与策略本教学设计综合运用“项目式学习+竞赛驱动+合作探究”的策略组合。第一，以知识竞赛为核心驱动任务，将知识获取的过程与竞赛备赛的过程统一起来，使学生在目标的驱动下主动搜集、整理、内化知识；第二，采取小组合作学习的方式，以4至6人为一组组建学习共同体，设置组长、记录员、竞赛发言人等角色，在合作中完成学习任务；第三，运用项目式学习理念设计“知识竞赛指南研读—学习资料研读—小组合作探究—模拟竞赛演练—正式竞赛展示—总结反思提升”的教学流程，体现“教学评一体化”设计理念；第四，借助情境教学法，通过多媒体还原一二·九运动的历史场景，创设真实的情感共鸣场域。（二）教学技术手段充分运用现代信息技术赋能教学。依托班级智慧课堂系统，利用互动答题器、抢答器、平板电脑投票系统等设备实现竞赛环节的信息化。使用AI辅助生成知识竞赛题库初稿后，由教师进行审核完善，体现2026年“推动人工智能进入中小学课程标准与日常教学”的要求。借助班级微信群建立线上学习社区，在竞赛前发布预习资料和学习任务单，竞赛后上传竞赛全程录像供学生回顾复习。-7（三）教学资源准备教学资源分为三类。第一类为文本资源，包括教师自主编辑的《一二·九运动专题学习资料汇编》（涵盖运动背景、发展过程、重要文献、毛泽东评价、当代意义等部分）、知识竞赛题库（含必答题、抢答题、风险题三个层次）、小组学习任务单等。第二类为图片与影像资源，包括1935年北平新华门前学生请愿的历史照片、《一二·九运动（1985）》纪录片和《青春之歌》《大浪淘沙》等影视作品的精选片段、各级档案馆公开的珍贵历史影像等。第三类为数字资源，包括互动课件设计、在线答题软件配置、多媒体展板设计素材等。所有资源均须经过教师严格审查，确保政治方向正确、史实准确无误、核心价值观传播到位。七、教学过程设计（一）课时总体安排本专题教学共计3课时。其中，第1课时为“知识竞赛启动与历史背景专题学习”，第2课时为“运动进程与历史意义研读及小组备赛”，第3课时为“知识竞赛正式举办与总结提升”。三课时环环相扣，前两课时为第3课时的竞赛做好充分的知识准备与情感铺垫。（二）第1课时：竞赛启动——历史的回响本课时约45分钟，基本环节如下。环节一：情境导入，叩问初心（约5分钟）教师以大屏幕展示一组1935年北平古城的冬日景象照片，背景音乐响起当时的救亡歌曲《松花江上》的低缓曲调。随即画面切换至清华大学救国会《告全国民众书》的文字片段：“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了！”请学生默读这段文字，思考：“如果你们身处那样的时代，还能平静地读书吗？”由此引出教学主题。【易错点】-21教师揭示本专题学习目标：通过两周的学习和一场以班级为单位的知识竞赛，全面了解一二·九运动的历史，传承爱国主义精神。同时说明竞赛规则，包括竞赛时间、小组分组方式、题型设置等。环节二：回顾背景，追溯危机（约15分钟）教师以时间轴为线索，系统讲授一二·九运动爆发的历史背景。从1931年九一八事变后日本侵占东北说起，展示日本侵略者逐步蚕食华北的行动路线图，包括1933年《塘沽协定》、1935年1月“察东事件”、1935年5至7月《何梅协定》与《秦土协定》的签订等。【基础】-15教师强调：这些协定使国民党政府事实上丧失了河北、察哈尔两省的大部分主权，日本侵略者的铁蹄已踏破山海关，兵临华北城下。教师进一步讲述日本策划“华北五省自治运动”的具体过程，以及国民党政府计划成立“冀察政务委员会”的妥协退让举措。-21教师播放《八一宣言》的相关介绍，说明1935年8月1日，中共驻共产国际代表团起草《为抗日救国告全体同胞书》（即《八一宣言》），10月1日在法国巴黎出版的《救国报》上发表，明确提出“停止内战，一致抗日”的政治主张。“一二·九”运动正是在这一号召感召下爆发的。-15【重要】环节三：呈现任务，分组建队（约15分钟）教师正式发布知识竞赛任务。全班分为6个竞赛小组，每组由4至6名学生组成，自行推选组长。教师下发《学习任务单》，明确竞赛考查范围包括“一二·九运动的历史背景、基本过程、主要口号、关键地点、核心人物、历史意义、精神传承”七大板块。每组需自行设计组名和口号，体现一二·九运动精神。教师同时公布竞赛评分规则：必答题每题答对加10分，答错不扣分；抢答题每题答对加10分，答错扣5分；风险题设10分、20分、30分三档，由小组自主选择难易程度与分数额度。每组设置基础分100分。环节四：发布资源，课后预习（约5分钟）教师向各小组分发《一二·九运动专题学习资料汇编》电子版或纸质版，明确课后预习任务：各小组自行利用学习资料和互联网资源，梳理一二·九运动的基本史实，为第2课时的深度研读和小组备赛做好准备。教师提示学生关注毛泽东关于一二·九运动的三句概括——“准备了抗战的思想，准备了抗战的人心，准备了抗战的干部”，要求各小组围绕这三个“准备”展开思考。【重点】-24（三）第2课时：深层研读——小组蓄力本课时约45分钟，基本环节如下。环节一：预习反馈，问题聚焦（约5分钟）教师以快速提问的形式检查学生预习效果，主要围绕一二·九运动的基本事实展开，如“一二·九运动发生在哪一年？哪个城市？”“运动的基本口号有哪些？”“毛泽东同志如何评价一二·九运动？”三个问题，形成课堂互动氛围。【易错点】教师在提问中注重引导学生注意易混淆的历史概念，特别是“华北事变”与“七七事变”的区别、“冀察政务委员会”与“伪满洲国”的本质差异。环节二：深度研读，探究内化（约25分钟）各小组自主学习教师提供的《专题学习资料汇编》。教师在学生自主学习环节提供问题导引卡片，内容包括：“一二·九运动与五四运动相比，有何异同？”“为什么说一二·九运动是中国共产党领导下的一次大规模学生爱国运动？”“请举例说明一二·九运动发生以后，全国声援的具体情况。”“运动的直接成果和历史意义分别是什么？”“‘一二·九’运动中成立的‘中华民族解放先锋队’对中国革命产生了怎样的作用？”【热点】【第27行】每个小组围绕导引问题展开内部研讨，组长组织发言，记录员记录观点，为竞赛做准备。在学生自主学习与小组研讨的同时，教师在教室内巡回答疑，检查各小组的探究深度，对存在理解偏差的小组进行个别指导。环节三：模拟演练，查漏补缺（约10分钟）教师组织一轮模拟抢答演练，选择竞赛题库中的若干典型题目进行测试，检验各小组的学习效果。模拟演练结束后，教师根据学生作答情况，指出普遍存在的知识盲区与理解误区，予以集中澄清和深化。例如，需要特别澄清的是：一二·九运动并非孤立的北平学生游行，而是迅速席卷全国、获社会各界广泛声援的群众性抗日救亡运动。【难点】教师再次强调毛泽东对一二·九运动的评价——“它准备了抗战的思想，准备了抗战的人心，准备了抗战的干部”——引导学生从思想基础、社会基础、组织准备三个维度深入理解一二·九运动的历史地位。环节四：竞赛动员，明确要求（约5分钟）教师重申第3课时的竞赛纪律与比赛流程，对各小组的备赛工作做最后动员，鼓励各小组以饱满的精神状态投入竞赛。同时公布竞赛评委组成：除教师本人外，邀请年级思政教师或历史教师各一位共同组成评委组，负责争议判罚与分数核验，确保竞赛公平公正。（四）第3课时：知识竞赛——巅峰对决本课时约45分钟，基本环节如下。环节一：开幕致辞，规则解读（约3分钟）竞赛开始前，教师担任主持人做简短开幕致辞，重申竞赛意义：不是为了比赛而比赛，而是为了在竞赛中深入了解一二·九运动的历史，把爱国主义精神深植心田。随后，主持人宣读竞赛规则，各小组按抽签顺序就坐于教室前方答题区，评委组于主席台旁就位。计时员（由班长担任）准备计时。环节二：必答题环节（约12分钟）设置必答题共计12道，共计24个小问，每组均须回答2道必答题。【基础】每道必答题设分值10分，每组轮流答题，每组分别派出两位代表分别口头作答。题目示例包括：“一二·九运动发生在什么时间？请具体到年月日。”“请说出‘一二·九’运动中至少三个主要口号。”“《何梅协定》和《秦土协定》分别使哪两个省的主权大部丧失？”“请举出一位参与领导‘一二·九’运动的共产党人姓名。”等。-36必答题环节设计遵循由浅入深的认知规律，题目以史实识记类为主，兼顾对背景知识的理解，确保每一位学生通过前期学习均能有效参与。每小组答完题后，由评委组给出评判，主持人当场宣布得分，避免评分滞后影响竞赛节奏。【重要】环节三：抢答题环节（约15分钟）设置抢答题共计10道。每抢答一题，各小组在主持人读题完成后通过抢答器抢答，抢得答题权后须在3秒内作答。【基本覆盖基础知识点和高频考点】题目示例包括：“毛泽东同志在哪一年的讲话中高度评价了‘一二·九’运动？他如何评价？”“一二·九运动中张贴的《告全国民众书》中有一句流传至今的名言，关于‘书桌’的，具体是什么？”“‘一二·九’运动打乱了日本侵略步伐，实质上暴露了国民党政府的什么本质？”“一二·九运动的爆发，为后面什么重大历史转变准备了群众条件？”“一二·九运动之后，中国共产党领导的哪个组织在党的抗日民族统一战线方针指引下诞生？”等。【5†第25-28行】-36抢答题环节难度高于必答题，侧重对运动意义、影响、精神内核等深层问题的考察，以挑战、激发小组间的竞争热情和高阶思维能力。为增加趣味性，在抢答题环节的最后，教师可以设置一题开放式抢答——“如果给我们今天一个向‘一二·九’青年提问的机会，你最想提出的问题是什么？”这是一道抢答题，答题一方精彩发言也可获得加分。环节四：风险题挑战（约8分钟）风险题设3道，环节五：竞赛总结与颁奖（约7分钟）主持人统计三个环节的累计得分，公布最终排名。举行简短颁奖仪式，分别颁发“知识先锋组”“团队协作优胜组”“卓越表现组”等荣誉称号，表彰优秀的小组和先进个人。教师结合竞赛中暴露出的问题和学生精彩的表现进行点评，对全体学生再次进行爱国主义精神的思想领航。教师基于竞赛过程，升华主题——过去的青年用青春和热血诠释了对国家的忠诚，今日之青年将怎样在现实中诠释你们的爱国行动和报国担当？（五）课后延伸与深化竞赛结束后，设置课后延伸作业：每位学生撰写一份不少于400字的活动反思或学习感悟，结合竞赛学习过程中的体会，谈谈自己对“一二·九”精神的认识以及作为新时代青年的责任定位。同时，在班级墙报栏设“追忆九十年——跨越时空的对话”专栏，择优张贴学生的优秀反思文章。安排一次课后实践考察活动，组织学生参观当地爱国主义教育基地或邀请党史研究专家来校讲座，将竞赛的认知成果转化为情感认同与行动动力。有条件的班级，可以引导学生运用数字化手段制作“一二·九”精神微视频，在校园公众号进行推送展示，实现学习成果的广域分享。八、教学评价设计（一）评价理念与总体框架本教学设计贯彻“教学评一体化”理念，将评价嵌入学习全过程，构建“过程性评价+表现性评价+结果性评价”三位一体的评价体系。评价的根本目的是诊断学情、激励学生、改进教学，而非单纯判定优劣。（二）过程性评价过程性评价占比40%，涵盖第1、2课时的所有学习环节。具体评价项目及标准如下：课前预习情况（10分），依据学生是否完成预习任务及预习质量评价；课堂参与度（10分），依据学生在课堂讨论中的发言频次与质量评价；小组合作表现（10分），依据学生在小组研讨、资料整理过程中的协作态度与贡献评价；预习反馈准确率（10分），依据第2课时导入环节的回答情况评价。过程性评价由教师随堂记录完成。（三）表现性评价表现性评价占比30%，即第3课时