Unit1MakingfriendsSectionAHowdowegreetfriends（教案）-人教PEP版英语三年级上册

小学英语三年级上册Unit1MakingfriendsSectionA见面问候语教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是学生开启系统性英语学习的首次正式社交语言输入，具有奠基与启蒙的双重意义。在知识技能图谱上，核心在于掌握“Hello!/Hi!I‘m...”等基础问候与自我介绍句型的听说认读，其认知要求从机械模仿（识记）过渡到在简单情境中的替换应用（理解与简单应用），是构建后续“询问姓名”、“介绍他人”等交际能力的起点。在过程方法路径上，课标强调“在做中学”，本课将依托“情境创设-角色体验-游戏巩固”的路径，将语言学习转化为可参与的交际活动，初步培养学生的英语交际策略意识。在素养价值渗透上，简单的问候语是跨文化交际意识的第一个触点，教学中需自然融入礼貌、友好的社交情感，引导学生体会语言作为沟通工具的价值，培育乐于开口、敢于表达的学习态度，为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展播下种子。基于此，教学重点在于句型的音义形结合与初步上口，难点在于帮助学生在脱离机械跟读后，能在微情境中自信、自然地运用。

本阶段学生刚接触英语，充满好奇但注意力持久性有限，以形象思维为主。已有基础与障碍方面：学生具备中文问候经验，这是正迁移的基础，但英语语音体系与中文差异大，“I‘m”的连读、句子的语调是全新体验，可能产生畏难或害羞心理。部分学生或有学前英语接触，水平可能出现初步分化。过程评估设计将贯穿始终：通过全班“开火车”跟读观察普遍发音难点；在角色扮演环节巡视，倾听并记录学生的产出情况，特别关注沉默学生的微小尝试；通过小组竞赛中的集体反馈判断掌握度。基于此，教学调适策略为：利用夸张的口型、手势和丰富的视觉刺激（卡片、动画）降低语音感知难度；设计从全班、到小组、再到pairwork的递进式活动，为内向学生提供安全的练习阶梯；准备不同难度的鼓励性话语与任务，如对基础薄弱学生先要求能跟说，对有余力学生鼓励添加表情动作或尝试回答“Howareyou?”。

二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、认读并在模拟的见面场景中，初步运用核心句型“Hello!/Hi!I‘m...”进行简单的问候与自我介绍，能识别教材中对应的人物名字（如Sarah,John,Mike）。

能力目标：学生能够在教师创设的“遇见新朋友”情境中，通过观察教师示范和同伴演练，完成从模仿到简单自主表达的过渡，初步形成“见面打招呼-自我介绍”的微型对话能力。

情感态度与价值观目标：学生能感受到用英语打招呼的乐趣，在新朋友互动的游戏中培养友好、大方的交往态度，愿意主动用所学英语向同学、老师问好，萌芽跨文化交际的礼貌意识。

学科思维目标：通过“听音辨人”、“看图猜测”等活动，初步培养学生将声音符号（Hello）、视觉符号（人物形象）与意义（打招呼）进行关联匹配的英语学习思维。

评价与元认知目标：在“小组表演秀”环节，学生能依据“声音响亮、有动作表情”等简单标准，对同伴的表现进行鼓掌鼓励或提出“Good!”等简单评价，并反思自己是否也能做到大胆开口。

三、教学重点与难点

教学重点为核心问候与自我介绍句型的听说认读和情景化初步运用。确立依据在于：其一，课标一级目标明确要求“能在实际生活中运用简单的问候语”，此乃最基本的社会交际功能，是后续所有对话的起点。其二，从单元知识结构看，本节句型是SectionB询问他人姓名（What‘syourname?）的必要前提，构成“自我介绍-询问他人”的完整交际链，处于枢纽地位。其三，从语言能力构建看，正确、熟练地掌握这些基础句型的语音语调，是建立英语语感和发音自信的基石。

教学难点为学生能在真实课堂情境中，脱离课本提示，相对自然、自信地运用句型进行交际。预设依据源于学情分析：三年级学生初学外语，容易产生“表演羞涩”和“遗忘紧张”。具体表现为：1.“I’m”的发音易与中文“爱慕”混淆，导致发音不准确；2.在需要快速反应的对话中，容易将“Hello,I‘m...”说成“Hello,I...m...”，语言流利度不足；3.面对“突然”的问候情境（如教师突然转向某学生说“Hi!”），学生可能因准备不足而愣住，无法即时反应。突破方向在于通过高频率、多形式、趣味化的机械与意义操练，内化语言，并营造轻松、鼓励的课堂氛围，降低情感过滤。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含动画人物（Zoom,Zip,Sarah等）打招呼场景的多媒体课件；准备“Hello”、“Hi”、“I‘m”句型卡片及Sarah,John,Mike等人名头饰。

1.2学习任务单：设计“好友见面会”角色扮演任务卡（分A/B角色）。

2.学生准备

预习教材P4-5插图，尝试跟读；每人制作一张简易英文姓名卡（可写中文名拼音或自选英文名）。

3.环境布置

将桌椅布置成便于前后、左右同桌互动的常规格局；黑板划分出核心句型展示区与小组评价区（准备“笑脸”贴纸）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发

（教师播放一段截取的、无字幕的英文动画片开头，内容是两个卡通角色热情相遇。）

“同学们，看屏幕上的新朋友，他们一见面说了什么？猜猜看！”（等待学生用中文回答“你好”“打招呼”等。）“没错！他们在用英语说‘你好’。今天，我们就要化身英语小使者，学习如何用英语交朋友。看，我们的新朋友Zoom也来到了教室（出示Zoom手偶或图片），它有点害羞，不知道怎么跟大家问好，我们一起帮帮它好吗？”

2.核心问题提出与路径预览

“那么，用英语怎么打招呼和介绍自己呢？这就是我们今天要解锁的‘交友密码’。”首先，我们来‘听音识友’，然后‘看图学话’，接着玩‘声音模仿秀’，最后举办‘班级好友见面会’。让我们一步步成为Zoom的社交小导师吧！”

第二、新授环节

任务一：听音辨义，感知情境

教师活动：首先，播放教材MainScene的完整动画，让学生整体感知。随后，聚焦到Sarah和John见面的对话，再次播放该句段。教师用疑惑的表情和肢体语言提问：“Whatdotheysay?Let’slistenagain.”播放后，教师用清晰、稍慢的语速模仿：“Hello,I‘mSarah.Hi,I’mJohn.”并配合挥手动作。接着，出示Zoom和Zip的图片，模仿其声音：“Hi!Hello!”引导学生关注“Hello”和“Hi”的共通性。最后，提问全班：“大家听到几个打招呼的词？哪个是Sarah说的？哪个是John说的？”

学生活动：学生安静观看动画，整体理解场景。在二次聆听时，专注捕捉“Hello”和“Hi”的发音。观察教师的动作与口型，尝试无声模仿。根据教师提问，集体或个别学生尝试指出或说出听到的单词。

即时评价标准：1.倾听时是否安静、专注。2.能否在教师提示下，指出或说出“Hello”和“Hi”。3.是否愿意跟随教师做简单的模仿口型。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际启动语：英语中见面常用的问候语是“Hello!”和“Hi!”，它们意思相同，都很友好随意。▲情境锚定：通过动画，将语言与“朋友见面”这一具体情境紧密绑定，建立“音-义-境”的第一重联系。★学习方法提示（听）：学习新语言，第一步是“仔细听”，听清声音，看准场合。

任务二：图文解码，认读结合

教师活动：在PPT上同时呈现Sarah和John的图片，以及气泡对话框中的文字“Hello,I‘mSarah.”和“Hi,I’mJohn.”。教师指着文字，逐词带读，并用手指或教鞭明确指示“I‘m”是“Iam”的缩写形式，但此时不深入解释，只作为整体认读。随后，将句型卡片“Hello!I’m...”贴在黑板上。进行“快速闪卡”游戏：逐一快速闪现Sarah,Mike,MissWhite等人物的图片，引导学生用“Hello!I‘m...”的句型集体说出。例如，闪现Sarah图片，全班说：“Hello!I’mSarah.”

学生活动：学生看着图文，跟随教师指读，尝试将声音与文字符号对应。参与“快速闪卡”游戏，集体大声说出完整的介绍句型。在此过程中，初步建立人物形象、名字发音与英文拼写之间的视觉联系。

即时评价标准：1.指读时眼睛是否跟随教师手指移动。2.在“闪卡”游戏中，反应速度和集体朗读的整齐度、响亮度如何。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Hello/Hi,I‘m+名字.”这是自我介绍的标准句式。★文字初识：初步认识“Hello,Hi,I’m”这几个单词的书面形式，建立音形联系。▲思维方法（匹配）：训练将特定人物图像与固定英文表达迅速匹配的能力，这是语言自动化反应的基础。

任务三：聚焦发音，模仿跟读

教师活动：此环节专攻语音。教师夸张展示“Hello”中“o”的圆唇口型、“Hi”中微笑展唇的发音状态，以及“I‘m”的连读（/aɪm/）。采用“高低声”、“快慢速”、“接力读”等多种趣味跟读方式。例如，“老师用大熊的声音读——Hello，现在请用小蜜蜂的声音读——（学生跟读）”。针对普遍难点“I’m”，可以拍手辅助节奏：“I（拍手）-m（拍手）”，合成“I‘m”。然后播放教材原声录音，让学生跟读，并鼓励他们评选“谁模仿得最像录音？”

学生活动：学生仔细观察教师的口型和面部表情，进行夸张模仿。积极参与各种游戏式跟读，努力使自己的发音更接近教师示范和原声录音。同桌之间可以互相观察口型。

即时评价标准：1.模仿时口型是否到位。2.“I’m”的连读是否流畅，有无读成“I…am”的断开现象。3.跟读的积极性和乐趣是否高涨。

形成知识、思维、方法清单：★语音要点：“Hello”尾音轻柔；“Hi”发音短促有力；“I‘m”必须连读，不可拆开。▲学习策略（模仿）：学习语言，要像小演员一样，仔细观察，大胆模仿声音、口型和表情。★元认知小提示：自己读的时候，可以摸摸喉咙，感受震动，也可以对着同桌的口型读，互相检查。

任务四：机械-意义操练，巩固内化

教师活动：设计层层递进的操练链。1.机械操练：“开火车”游戏。从教师开始，对第一个学生说：“Hello,I‘m[Teacher’sName].”，该学生转向下一位说：“Hi,I‘m[Student‘sNameA].”，依次进行。2.半意义操练：教师戴上Sarah的头饰，走到某学生面前伸手说：“Hello!”，引导学生用“Hi!”回应，并鼓励其加上“I‘m...”。3.意义操练准备：分发“好友见面会”任务卡，A卡指令：“向B问好并介绍自己。”B卡指令：“回应A的问好并介绍自己。”教师与一名学生做示范。

学生活动：参与“开火车”，在紧张有趣的氛围中快速说出句子。在教师进行角色互动时，尝试进行完整的微型对话。领取任务卡，明确自己的角色任务，观察教师示范，为下一步pairwork做准备。

即时评价标准：1.“开火车”时句子的准确性和流利度。2.与教师互动时，能否在提示下完成一个完整的“问候-回应-介绍”回合。3.能否看懂任务卡上的简单图标指令。

形成知识、思维、方法清单：★交际回合构成：一次完整的初遇问候包含“发起问候（A）-回应问候（B）-自我介绍（A）-自我介绍（B）”四个基本轮次。▲从操练到交际：活动从全班统一的“开火车”（低风险），过渡到师生互动（有引导），再准备同伴互动（自主性增强），是为真实交际搭建的“脚手架”。★易错点提醒：说完“Hello/Hi”后，要记得停顿一下，看看对方，再说“I‘m...”，这样更像真实的谈话。

任务五：情境应用，角色扮演

教师活动：宣布“ClassFriendshipFair（班级好友见面会）”开始。播放轻松的背-景音乐。教师先作为主持人，邀请几对志愿者上台，戴上喜欢的人物头饰或使用自己的姓名卡，根据任务卡进行表演。对其他学生提出观看要求：“他们说得怎么样？声音够大吗？有微笑吗？”表演后，带领观众鼓掌并说“Good!”。随后，组织全班进行pairwork，教师巡视，重点倾听并提供个性化帮助，对胆小的学生说：“Tryit!Justsay‘Hello’first，youcandoit!（试试看！先说‘Hello’，你能行！）”

学生活动：志愿者上台进行角色扮演，努力做到声音响亮、伴有手势或表情。台下学生作为观众和评委，认真观看并准备鼓掌。随后，全体学生与同桌或指定伙伴进行对话练习，使用自己的真实英文名或教材人物名。学有余力的pair可以尝试多进行一轮，如添加“Howareyou?I‘mfine.”。

即时评价标准：1.表演/练习时是否展现出交际意愿（眼神接触、微笑）。2.语言输出是否基本准确、清晰。3.在pairwork中，是否双方都有开口机会。

形成知识、思维、方法清单：★综合运用：在模拟的真实班级情境中，整合运用听、说、认读技能，完成一次完整的交友初体验。▲文化意识渗透：英语交谈时，适度的眼神交流和微笑是友好自信的表现。★学习能力展现：能够在同伴协作下，独立完成一个简单的交际任务，这是自主学习的开端。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层级。

1.基础层（模仿与）：“我是配音小高手”。再次观看教材动画无声版，学生为Sarah和John的见面片段配音。教师提供句子的文字提示贴在黑板上。目标是准确、同步地配音。

2.综合层（应用与转换）：“找朋友”游戏。学生离开座位，带着自己的姓名卡，在教室里边走边用“Hello/Hi,I‘m...”向至少3位非同桌同学打招呼并介绍自己。对方需用“Hi/Hello,I‘m...”回应。完成3次后回座。

3.挑战层（创造与拓展）：“小小导演”。同桌两人一组，为Zoom和Zip设计一个新的见面场景（如在学校、在公园），编排一个包含“问候-自我介绍”的短对话，可以加入教材后面会学到的“Howareyou?”。给予1-2分钟准备，鼓励上台展示。

反馈机制：配音环节由全班共同评价同步率；游戏环节教师巡视，捕捉典型表现（特别大方或创新的对话），即时给予全班表扬；挑战层的展示，由教师和学生对新增内容的尝试给予鼓励性点评，如“Wow,youalreadyknow‘Howareyou?’!Greattry!”

第四、课堂小结

“同学们，今天的‘交友密码’破译成功了吗？让我们一起来整理一下我们的‘友谊工具箱’。”引导学生一起说出：我们的问候语有——（学生：Hello!Hi!）介绍自己的法宝是——（学生：I‘m...）。鼓励学生尝试用简单的思维导图在黑板上共同绘制：中心是“MakingFriends”，延伸出两个分支“Greetings（Hello/Hi）”和“Self-introduction（I’m...）”。“看看，今天我们每个人都成了勇敢的英语交流者。回家后，你可以用‘Hello‘向家人问好，并自信地告诉他们’I‘m[你的名字]’。”

分层作业布置：必做（基础性）：1.听读教材P4-5五遍，并模仿录音语音语调。2.向父母用英语打招呼并介绍自己。选做（拓展性）：1.画一幅你和新朋友（可以是同学、家人或卡通人物）见面问候的漫画，并配上英文对话“Hello/Hi,I‘m...”。2.尝试用英语向你喜欢的玩具或宠物说“Hello!”。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读模仿：跟随教材配套音频，指读课本第4-5页的对话内容至少3遍，要求语音语调尽量模仿录音。

2.口语实践：选择一位家人，用今天学习的英语（Hello/Hi,I‘m[你的名字]）向他/她打招呼并介绍自己，并请家人为你竖起大拇指。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

1.小小画家：绘制一张“交友卡”。在卡片上画上自己的头像，并用英文写上“Hello!Mynameis______.”（学习书写名字）。可以装饰得漂亮些，下次课带来与同学分享。

2.情境配音：找一段喜欢的、包含见面问候情节的动画片（中英文皆可），尝试为其中的角色用英语“Hello/Hi”进行配音，感受乐趣。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.家庭小调查：问问爸爸妈妈或长辈，他们小时候学英语时，第一个学会的问候语是什么？和你学的一样吗？可以用中文记录下你的发现。

2.创编手势歌：为“Hello,I‘mSarah.Hi,I’mJohn.”这个对话设计一套简单的手势动作，把它变成一首可以边唱边做的拍手歌，下节课可以教给全班同学。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心问候语：Hello!

和Hi!

都表示“你好”，用于非正式场合的见面问候。Hi

比Hello

更随意、常用。教学中可通过挥手的通用手势帮助学生理解。

★自我介绍基本句式：I‘m+名字.

（我是……）。I’m

是Iam

的缩写形式，口语中必须连读为/aɪm/。这是英语中最核心的自我指称句式之一。

▲名字的文化注意：在英语语境中，直接使用对方的名字（firstname）称呼是常见且友好的，如Sarah,Mike，不同于中文有时需加“小/老”。介绍自己时也通常只说名字。

★人物名称：需能听懂并识别教材中出现的核心人物名字：Sarah

（萨拉）,John

（约翰）,Mike

（迈克）,MissWhite

（怀特老师）。名字是对话情境的重要标识符。

▲句子的语调：简单的问候句“Hello!”“Hi!”通常用降调，表示肯定和完成。但若用于引起对方注意或疑问，也可用升调。初学阶段以感知降调为主。

★完整交际回合示范：A:Hello/Hi!

（问候）→B:Hi/Hello!

（回应）→A:I‘m[A的名字].

（自我介绍）→B:I’m[B的名字].

（自我介绍）。这是一个最小单位的社交对话模型。

▲书写启蒙观察点：虽然三年级上册不强调书写，但学生可观察：英文句子开头单词的首字母要大写（Hello），人名Sarah、John的首字母也大写，句子末尾有句点。

★易混淆点辨析：I‘m

与中文“爱慕”发音无关，重点在于/aɪ/的张口和/m/的闭唇。学生常见错误是分开读“Iam”，需通过拍手打节奏等强调连读。

▲应答策略初步渗透：当对方说“Hello,I‘mSarah.”时，除了同样回应“Hi,I’m...”外，还可以简单说“Hi,Sarah!”，表示听到了对方的名字。这为后续学习作铺垫。

★学习策略（一）：听音模仿：学习新语言，第一步是“听准”。要像小鹦鹉一样，仔细听录音或老师的发音，观察口型，大胆地、夸张地模仿。

★学习策略（二）：情境联想：把“Hello/Hi”和“挥手微笑”的场景绑定记忆。每次挥手时，脑中就响起“Hello”，建立条件反射。

▲拓展表达（供教师课堂机动使用）：Goodmorning!

（早上好）是更具体的问候语。若课堂时间是上午，可自然引入，与Hello/Hi

对比，让学生知道问候语有时间之分。

★评价与鼓励用语：学生能初步理解并回应教师的课堂表扬用语，如Good!

（好！）,Great!

（太棒了！）,Super!

（超级好！）。鼓励学生之间也用“Good!”互相表扬。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本节课预设的知识目标（听懂、认读、初步运用核心句型）基本达成。通过课堂观察和“开火车”、pairwork等环节的反馈，绝大多数学生能准确跟读“Hello,I‘m...”，并能在有任务卡提示和同伴协作下完成对话。能力目标方面，学生在“班级好友见面会”的模拟情境中，大多能完成从听到说的转换，实现了微型交际能力的初步构建，尽管部分学生表达仍显生硬。情感目标达成效果显著，课堂气氛活跃，学生参与游戏的热情高涨，许多学生在下课时能主动用“Goodbye!”道别，可见其乐于使用的态度已萌芽。学科思维目标（音-形-义关联）在“图文解码”和“快速闪卡”任务中得到训练，学生对人物与句型的对应关系反应迅速。元认知目标主要体现在集体评价环节，学生能依据“声音响亮”这一简单标准进行判断。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：动画情境和Zoom求助的设定成功吸引了学生注意，核心问题提出明确。如果动画片段能更贴近中国学生的日常生活场景，共鸣感或更强。

2.新授环节任务链：五个任务从感知、认读、发音、操练到应用，逻辑清晰，层层递进。“任务三”聚焦发音的多样化趣味操练是亮点，有效化解了语音难点。“任务五”的角色扮演将学习推向高潮，但时间稍显紧张，部分小组准备不够充分。巡视时发现，约15%的“安静型”学生在pairwork中仍依赖同伴主导，下次需设计更强制性的“轮流发言”机制，如每人手持一张“发言令牌”。

3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，“找朋友”游戏极大调动了积极性，但课堂秩序略显嘈杂，需明确活动规则和行走范围。结构化小结由师生共同完成，比教师单方面总结效果更佳。

（三）对不同层次学生的深度剖析

1.领先学生：他们不满足于基础对话，在挑战层任务中积极尝试添加“Howareyou?”，甚至自创动作。为他们提供的拓展作业（创编手势歌）正符合其创造欲。需思考如何让他们在课堂中扮演“小老师”角色，既帮助他人又不至于使其失去挑战。

2.中间大多数学生：能较好地跟随教学节奏完成任务，是课堂活动的主体。他们需要的是足够多且安全的练习机会。“任务四”的操练链对其内化语言至关重要。需关注其中部分“跟从型”学生，确保其理解而不仅仅是模仿。

3.需要支持的学生：主要表现为发音困难（如“I‘m”）和极度害羞。课堂上通过个别鼓励、降低要求（先说一个词）和同桌互助给予了支持。反思发现，为其准备的视觉提示（如画有口型的卡片）可以更早使用。课后需与这些学生建立个别化的简短复习约定，如每天课前跟老师读一遍。

（四）教学