Unit 1 The New Teacher Speed up（第3课时）教案-小学英语四年级

Unit1TheNewTeacherSpeedup（第3课时）教案——小学英语四年级

一、【基础】教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析

本课时为外研版三年级起点四年级上册Unit1“TheNewTeacher”的第三课时Speedup。该板块在整个单元中承担着承上启下、综合运用与拓展延伸的重要功能。从单元整体来看，前两课时主要通过情景对话和词汇学习，让学生初步感知并掌握了描述人物外貌特征（如：tall,short,longhair,bigeyes）及性格特点（如：friendly,cool）的核心词汇与句型“She/Hehas...”；“She/Heis...”。本课时Speedup则在此基础上，通过一个更具趣味性和叙事性的绘本式小故事，将零散的语言知识点串联起来，在更完整、更丰富的语境中复现、巩固并拓展单元核心语言。教材内容通常呈现为配图短文或连环画形式，讲述与“新老师”相关的趣事，可能在情节中引入对老师更深层次的观察与了解，甚至涉及情感态度的微妙变化。这要求教学不能停留在简单的字词句认读上，而要引导学生深入文本，理解故事脉络，体会人物情感，最终实现语言的综合运用和情感的自然升华。

（二）【重要】学情分析

授课对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，能够听懂并说出简单的课堂指令，掌握了一些基础词汇和简单句型。他们的形象思维依然占据主导地位，好奇心强，乐于模仿，对故事、游戏、歌曲等教学形式有浓厚的兴趣。但同时，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，在理解稍复杂的故事情节和表达连贯语义方面仍存在挑战。针对本单元话题，学生对描述外貌的词汇已有初步积累，但对于在叙事中综合运用这些描述，并结合情感变化进行表达，尚属难点。因此，本课设计需充分激活学生已有的知识储备，利用生动有趣的故事情境，搭建语言“脚手架”，通过视听、模仿、角色扮演等多种活动，引导他们从对故事的整体感知，到细节理解，再到最后的创造性表达，逐步提升其语言运用能力和思维能力。

（三）【非常重要】设计理念

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向，致力于构建一个融语言、文化、思维、学习能力发展于一体的深度学习课堂。

1.践行英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，将语言学习融入到一系列相互关联、循环递进的活动之中。本课的设计主线即是通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言。

2.推动“教-学-评”一体化设计与实施：将评价贯穿于教学的全过程。通过课堂观察、提问、学生展示、自评互评等多种方式，持续收集学生学习是否真正发生的证据，及时调整教学，确保教学目标的有效达成，实现以评促教、以评促学。

3.凸显学生主体地位：尊重学生个体差异，创设安全、包容的课堂氛围。通过小组合作、自主选择任务、个性化表达等方式，激发学生的学习兴趣和内在动机，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验和发展。

4.注重跨学科融合与实践：【重要】本课尝试将美术（绘画人物、设计面具）、道德与法治（理解他人、尊重差异）等学科元素自然融入英语学习，拓宽学生视野，提升综合人文素养。同时，引导学生将课堂所学与对身边老师、家人的观察联系起来，在真实生活中运用语言，实现学以致用。

二、【基础】教学目标（学习目标）

基于核心素养的四个维度，结合本课具体内容，设定以下可操作、可检测的学习目标：

（一）语言能力

1.【基础】全体学生能够听懂、读懂并理解Speedup板块小故事的主要内容，获取关键信息（如故事人物、主要情节、人物情感变化）。

2.【基础】能够较为流利地、有感情地朗读故事，并在图片和关键词的提示下，尝试复述故事大意。

3.【重要】能够在具体语境中巩固并运用核心句型“He/Shehas...(longhair,bigeyes,glasses)”；“He/Sheis...(tall,thin,kind,funny,new)”来描述人物特征。

4.【拓展】部分学生能够尝试运用所学语言，结合自身感受，简单描述自己心中“特别的”老师或朋友。

（二）文化意识

1.能够通过故事学习，理解人与人之间的外貌、性格存在差异，这是正常的，也是宝贵的。

2.【热点/难点】能够初步体会故事中主人公对老师情感态度的变化，学会从多角度观察和理解他人，培养尊重、包容、友善待人的品质。

3.了解在英语国家中，学生对老师表达喜爱的常见方式和语言，增强跨文化沟通意识。

（三）思维品质

1.【重要】通过观察故事插图、预测情节发展、分析人物情感，培养观察、预测、推理和信息归纳能力。

2.【难点】通过对比故事前后主人公对老师的印象变化，学习辩证地看待人和事，发展批判性思维。

3.【非常重要】在创编对话或续编故事的活动中，激发想象力和创造力，培养创新思维。

（四）学习能力

1.能够积极主动地参与到听、说、读、演等课堂活动中，乐于合作，敢于表达。

2.【高频考点】掌握通过看图、听音、联系上下文猜测词义和理解句意的阅读策略。

3.【重要】能够在小组合作中，与同伴有效沟通，共同完成任务，培养合作学习能力。

4.能够根据教师的引导，对自己的学习过程和成果进行初步的反思和评价。

三、【重要】教学重难点

（一）教学重点

1.理解并朗读Speedup板块的故事，把握故事脉络和核心信息。

2.在故事语境中，综合运用描述人物外貌与性格的词汇和句型。

（二）教学难点

1.【难点】体会并表达故事中主人公的情感变化，并能通过语气、表情和动作进行恰当的演绎。

2.【难点】引导学生从单纯的“描述”上升到“评价与感受”，用所学语言表达自己对人物的理解，实现语言的迁移运用。

3.【非常重要】对故事留白处（如人物内心想法）的想象与创编，需要较强的语言综合运用能力和想象力。

四、【核心】教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT，内含故事动画、音频、关键图片、重点句型框架）、单词/句型卡片、人物头饰或面具、简单的评价量表（可用于学生自评/互评）、板书设计磁贴。

2.学生准备：英语课本、画笔和纸张（用于最后的拓展活动）。

五、【核心环节】教学实施过程（第3课时，40分钟）

本课教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次，层层递进，环环相扣。

（一）【基础】学习理解环节：感知与注意，获取与梳理（约12分钟）

1.【热身/导入】歌曲热身，激活旧知，引入主题（约3分钟）

1.2.活动设计：师生问好后，播放或齐唱一首与描述人物相关的英文歌曲，如“Whoisshe?”或改编的“TheWheelsontheBus”（将歌词改为描述老师特征，如“Theteacherinourschoolhaslong,longhair...”）。【重要】歌曲选择需紧密贴合本单元主题，旋律欢快，歌词简单，旨在快速营造英语氛围，激活学生头脑中已有的关于外貌描述的词汇和句型。

2.3.师生活动：教师带领学生一起做动作唱。唱完后，利用歌曲中的人物，进行快速问答：“Lookattheteacherinthesong.Whatdoesshelooklike?Doesshehave...?Isshe...?”引导学生用已学句型回答，为进入本课故事做铺垫。

3.4.设计意图：此环节是“感知与注意”。通过TPR和欢快的歌曲，迅速集中学生注意力，激活旧知，并自然地过渡到本课的核心话题——描述老师，为新知识的学习搭建桥梁。

5.【基础】读前预测，激发兴趣，铺垫语言（约4分钟）

1.6.活动设计：教师呈现本课故事的第一幅插图（通常展示新老师或故事主角），并遮住部分关键信息。【高频考点】引导学生仔细观察图片，并围绕图片进行预测性提问：

1.2.7.T:Lookatthispicture.Whocanyousee?(引导学生说出故事主角的名字，如Amy,Tom等，若角色无名字，可暂称boy,girl)

2.3.8.T:Yes,theyareintheclassroom.Thereisanewteacher.Whatdoesshe/helooklike?Canyouguess?(让学生根据图片中老师的模糊轮廓或部分特征进行猜测)

3.4.9.T:Whatarethechildrenthinking?Aretheyhappy?Ormaybetheyare...?(引导学生观察孩子们的表情，猜测他们对新老师的初步印象，如excited,curious,alittlebitafraid)

5.10.师生活动：教师展示插图，用问题链引导学生观察和思考。鼓励学生大胆猜测，无论对错都给予积极反馈，并将学生猜测中出现的可能与本课故事相关的关键词（如strict,funny,glasses）板书在黑板一侧的“WordBank”区域。

6.11.设计意图：此环节是“获取与梳理”的前奏。利用插图培养学生的观察能力和预测能力，激发学生的阅读期待。同时，在预测过程中自然引入或复习部分可能的新词，为后续的阅读理解扫清部分障碍。

12.【非常重要】读中视听，整体感知，获取信息（约5分钟）

1.13.活动设计：第一遍播放故事动画或录音，要求学生带着刚才预测的问题，整体感知故事内容，验证自己的猜测。【难点】教师提出一个覆盖故事整体的任务：

1.2.14.T:Let’swatchthestory.Pleasefindout:Whatisthenewteacherlike?Isshe/hethesameasweguessed?

3.15.师生活动：学生完整观看/听一遍故事。之后，教师引导学生进行初步反馈：

1.4.16.T:So,whatisthenewteacherlike?(引导学生用简单的词汇，如tall,friendly,hasglasses等，验证或修正自己之前的猜测)

2.5.17.教师可以追问：“Arethechildrenhappyatlast?”引导学生关注故事的结局和人物的情感结局。

6.18.设计意图：此环节是“获取与梳理”的核心。通过视听整体输入，让学生在有意义的语境中初步理解故事大意，锻炼听力理解能力和获取主旨信息的能力。验证预测的过程能给学生带来成功感，增强学习动力。

（二）【核心】应用实践环节：描述与阐释，内化与运用（约18分钟）

1.【基础】细读文本，梳理情节，精学语言（约7分钟）

1.2.活动设计：第二遍分段呈现故事（按情节发展分为2-3个部分），引导学生深入理解细节。

1.2.3.第一部分（初见老师）：呈现第1-2幅图。播放相应音频。提问：“Howdothechildrenfeelwhentheyfirstseetheteacher?Why?”引导学生找出描述老师外貌的句子（如：Shehaslonghair.Shewearsglasses.）和描述孩子感受的词（如：alittlescared,quiet）。

2.3.4.第二部分（互动了解）：呈现第3-4幅图。播放音频。【重要】提问：“Whathappensnext?Doestheteachertalktothem?Whatdoesshesay/do?”引导学生关注老师的行为（如：smile,tellajoke,readastory）以及孩子们情绪的变化。教师可在此处做动作，帮助学生理解“tellajoke”等短语。

3.4.5.第三部分（情感转变）：呈现最后一幅图。播放音频。提问：“Attheendofthestory,arethechildrenstillscared?Howdotheyfeelabouttheteachernow?”引导学生找出描述老师性格的词（如：funny,kind,nice）和描述孩子感受的词（如：happy,laugh,love）。

5.6.师生活动：教师通过逐图点击PPT、播放音频、追问细节，引导学生逐步深入理解故事。在此过程中，教师可利用板书记录故事发展的关键词：feeling:scared->curious->happy;teacher:haslonghair,wearsglasses->tellsajoke,friendly->funny,kind。【高频考点】将核心句型“Sheis.../Shehas...”与故事内容紧密结合，引导学生反复跟读、模仿。

6.7.设计意图：此环节是“描述与阐释”。通过分段精读，引导学生梳理故事脉络，理解情节发展，并聚焦核心语言点。将语言学习置于情境之中，学生不仅学会了词句，更理解了其运用的语境。板书的结构化呈现，为学生后续复述搭建了有力的“脚手架”。

8.【重要】跟读模仿，内化语言，体验情感（约5分钟）

1.9.活动设计：再次播放故事动画或音频，鼓励学生逐句跟读，尤其注意模仿不同情境下人物的语气、语调、表情。【非常重要】例如，模仿初见老师时孩子们小心翼翼的低声细语，和后来与老师互动时开心的笑声。

2.10.师生活动：教师引导学生打开课本，手指课文，认真倾听并跟读。可以请几位模仿得好的同学进行示范朗读。教师强调语音语调的模仿对于表达情感的重要性。

3.11.设计意图：此环节是“内化与运用”的基础。准确的语音语调模仿是语言内化的关键一步。通过模仿，学生不仅能将语言形式与意义相结合，更能深刻体会人物的情感变化，为后续的角色扮演打下坚实基础。

12.【核心】角色扮演，合作实践，初步运用（约6分钟）

1.13.活动设计：【热点/难点】学生以小组为单位（4-5人一组），选择故事中的一个或几个片段进行角色扮演。要求：

1.2.14.【基础】所有组员都必须参与，可以扮演学生、老师，也可以担任旁白。

2.3.15.【重要】鼓励学生脱稿表演，可使用头饰或简单道具。表演时要加上表情和动作，尽量表现出人物的情感。

3.4.16.【拓展】对于能力较强的小组，鼓励他们在不改变故事大意的基础上，对对话进行适当扩充，例如添加一些打招呼或表达感受的简单句子。

5.17.师生活动：教师巡视各小组，提供必要的语言和表演指导，鼓励学生大胆表现。几分钟后，邀请1-2个小组上台展示。台下学生作为观众，认真观看。教师引导学生进行评价：“Whichgroupdidagoodjob?Why?(因为他们声音响亮，加上了动作，表情很丰富等)”

6.18.设计意图：此环节是“内化与运用”的高级阶段。角色扮演为学生提供了在相对真实、安全的语境中运用语言的机会。它不仅能巩固语言知识，锻炼口语表达能力，还能培养学生的合作精神、想象力和表现力。通过表演和评价，学生能更深刻地理解人物和故事内涵，实现语言的初步运用。

（三）【拓展】迁移创新环节：推理与论证，想象与创造（约10分钟）

1.【非常重要】深度思考，推断与论证（约4分钟）

1.2.活动设计：在学生充分理解和表演故事的基础上，教师提出一些更具思辨性的问题，引导学生跳出故事本身，进行深入思考：

1.2.3.【难点】Q1:Atfirst,thechildrenwerealittlescared.Whydidtheychangetheirideaabouttheteacher?(引导学生认识到不能仅凭外表判断一个人，需要通过相处和了解。)

2.3.4.【重要】Q2:Whatdoyouthinkofthenewteacher?Issheagoodteacher?Why?(鼓励学生用所学语言表达自己的观点和理由，如：Sheiskindbecauseshetellsjokes.Sheisagoodteacher.)

3.4.5.【热点】Q3:Doyouhaveateacherlikeher?Whoishe/sheinyourschool?Whatishe/shelike?(将故事与学生的真实生活经验联系起来。)

5.6.师生活动：教师以问题为导向，组织全班或小组进行简短的讨论。鼓励学生大胆发表自己的看法，并尝试用“because”等词说明理由。对于学生的个性化观点，教师应给予充分的尊重和肯定。

6.7.设计意图：此环节是“推理与论证”。通过层层递进的追问，引导学生从故事的表象走向深层内涵，发展批判性思维和逻辑推理能力。将故事主题升华到“理解他人”和“尊重差异”的育人层面，实现了学科育人价值。

8.【拓展】想象创造，个性表达，迁移创新（约6分钟）

1.9.活动设计：【非常重要】提供两个具有选择性和开放性的课后或课内任务，让学生以小组或个人形式完成。此处作为课堂收尾，可选择其中一个进行简要展示或布置为课后探究作业。

1.2.10.TaskA(绘画与描述):Drawapictureofyourfavouriteteacher(oryouridealnewteacher).Thenwrite3-4sentencestodescribehim/her.例如：“ThisisMr.Wang.Heistallandstrong.Hehasshorthair.Heisveryfunny.Wealllikehim.”要求学生下节课带来展示并介绍。

2.3.11.TaskB(创意续编):Thenewteacherissofunnyandkind.Whatwillhappennextintheirclass?Canyoumakeanewshortstory?例如，老师带他们去操场玩游戏，或者在课堂上做了一个有趣的实验。学生可以以小组为单位，创编一个新场景并进行简单表演。（此任务难度较大，更适合作为课后拓展项目）

4.12.师生活动：教师清晰讲解两个任务的要求，并展示一个简单的范例（如TaskA的示例句型和简笔画）。鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行选择。若时间允许，可请一位同学即兴口述自己的想法作为示范。

5.13.设计意图：此环节是“想象与创造”。任务设计体现了分层教学和多元智能的理念，让学生有机会用自己擅长的方式（绘画或创编）来表达对主题的理解。任务A侧重于将本课所学核心句型迁移到描述自己身边真实的人物，实现学以致用。任务B则更具挑战性，鼓励学生发挥想象力和创造力，对故事进行拓展和延续，培养了创新思维和综合语言运用能力。这两个任务共同指向了“迁移创新”的最高层次。

六、【重要】板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

WordBankStoryMap:TheNewTeacherLet’sTalk!

glasses1.FirstImpression:She/Heis...

strictscared?quiet?(tall,funny,kind...)

funnyShehaslonghair.

kindShewearsglasses.She/Hehas...

friendly2.GettingtoKnow:(longhair,bigeyes...)

jokecurious?surprised?

laughShetellsajoke.

scaredSheisfriendly.MyTeacher:

happy3.IntheEnd:(学生作品展示区)

lovehappy!laugh!

Sheisfunnyandkind.

Weloveher.

七、【基础】教学评价设计（“教-学-评”一体化）

本课评价贯穿始终，形式多样，旨在促进学生发展。

（一）形成性评价（课堂嵌入式评价）

1.【基础】观察与提问：在热身、预测和阅读环节，通过观察学生的参与度和对问题的回答情况，了解其旧知掌握程度和故事理解程度。对积极参与、回答正确的学生给予口头表扬（Goodjob!Excellent!）或小贴纸奖励。

2.【重要】表现性评价：

1.3.角色扮演：制定简单的评价量规，从“语音语调（2分）”、“表情动作（2分）”、“合作配合（1分）”三个维度，对小组表演进行评价。评价主体可以是教师，也可以是学生（举手投票或简单评语）。评价结果不用于排名，而是为了反馈和改进。

2.4.小组讨论：在学生讨论“你为什么喜欢/不喜欢这位新老师”时，教师巡视，倾听学生的观点，了解其能否运用所学语言进行有逻辑的表达，并适时给予引导和鼓励。

5.【拓展】作品评价：对于课后布置的“绘画与描述”任务，下一节课可以举办一个“MyFavoriteTeacher”作品展。通过学生互评、教师点评的方式，对作品的创意、语言准确性、书写规范等进行综合评价。评价语言要具体、鼓励性，如：“Ilikeyourdrawing.Yourteacherlooksverykind.Thesentence‘He