碧海忠魂铸丰碑青春担当启新程-高中高二年级2026年清明节主题班会说课稿

碧海忠魂铸丰碑，青春担当启新程——高中高二年级2026年清明节主题班会说课稿

一、说教材分析【基础】本班会说课以高中二年级下学期为实施对象，以清明节这一中华民族传统节日为载体，以2026年“追寻·2026·清明祭英烈”活动为时代背景，将班会课程作为落实立德树人根本任务的重要阵地。2026年是中国共产党成立105周年、红军长征胜利90周年，退役军人事务部、中央网信办、共青团中央、全国少工委联合下发通知，以“追寻·2026·清明祭英烈”为主题开展宣传教育活动。这一时代背景为本次主题班会提供了丰富的教育资源和深刻的思想内涵。【核心素养】本次主题班会紧扣普通高中课程方案中关于“文化基础、自主发展、社会参与”三大核心素养领域的要求，重点对应“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养中的多个维度。具体而言：在“人文底蕴”维度，引导学生理解清明节的文化内涵，感悟英烈精神中蕴含的家国情怀与奉献精神；在“责任担当”维度，帮助学生树立正确的历史观和民族观，明确新时代青年的使命与责任；在“实践创新”维度，激励学生将英烈精神转化为实际行动，在学习和生活中勇于担当。班会的思想政治教育功能与高中语文、历史、思想政治等学科的教学内容形成呼应。在高中语文统编版必修下册第五单元中，通过学习《与妻书》等革命家书和革命导师的演说词，学生已经初步接触了“抱负与使命”的人文主题。本次班会在此基础上拓展延伸，将文学文本中的英烈形象与现实生活中的当代英模结合起来，让学生从书本走向社会，从感悟走向践行。【重要】班会的教育内容与高中历史学科中近现代史教学内容相衔接。高二年级学生已系统学习了中国近现代史，对抗日战争、解放战争、抗美援朝等历史事件有基本认知。本次班会不再重复历史知识，而是重在挖掘历史背后的精神内涵，引导学生将历史认知升华为情感认同和价值认同。【跨学科链接】本次班会设计充分体现了跨学科主题学习的理念。班会以思想品德教育为统领，融合语文学科的革命文学作品阅读、历史学科的革命史知识、艺术学科的红色歌曲鉴赏、信息技术的网络祭扫体验等内容，打破学科边界，围绕“缅怀英烈与时代担当”这一真实议题，整合多学科的知识与方法。这符合新课标关于“各门课程用不少于10%课时设计跨学科主题学习”的硬性要求，体现了从“低阶知识识记”走向“高阶问题解决”的教育理念变革。二、说学情分析【重要】本次班会的授课对象为高中二年级学生，年龄约为16至17周岁。这一学段的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，同时也是从少年走向青年的重要过渡阶段。他们在认知方面具备较强的抽象思维能力和逻辑推理能力，能够理解较为复杂的家国话语和道德概念，对于爱国主义、英雄主义等宏大主题具备基本的理解和认同基础。具体而言，高二年级学生的心理特点和发展需求包含以下几个方面。在认知特点方面，高二学生的抽象逻辑思维基本成熟，批判性思维能力显著增强。他们不再满足于被动接受知识，而是希望能够独立思考和辩证分析。这一特点为班会设置了有利条件，学生能够对英烈精神在新时代的传承问题进行深度思考和讨论，而非简单的口号式拥护。在情感发展方面，高二学生情感体验日趋丰富、深刻、稳定，具备较强的移情能力和共情能力。面对英烈感人事迹时，能够产生强烈的情感共鸣和心灵震撼。这一情感基础为班会的情感升华环节提供了保障。在价值观形成方面，高二学生正处于政治社会化的关键时期，对“我是谁”“我为什么而学习”“我将来要成为什么样的人”等根本性问题开始深入思考。他们对英雄人物充满敬仰，对公平正义有朴素追求，对国家和民族的未来有关切和期待。本次班会正是回应这些成长需求的良好契机。【易错点】需要特别关注的是，部分高二学生对英烈精神存在认知偏差。一是“历史距离感”问题，部分学生认为英烈是过去时代的产物、与当代生活无关。二是“精神空洞化”问题，部分学生虽然口头上尊崇英烈，但缺乏从内心深处的情感共鸣和价值认同，感恩与报国意识流于形式。三是“认知浅表化”问题，部分学生对英烈的理解停留在“勇于牺牲”的浅层认知，缺乏对英烈精神内在逻辑和时代价值的深入把握。四是部分学生在意识形态领域可能受到历史虚无主义等错误思潮的影响，对英雄烈士的历史地位和精神价值认识模糊。在行为表现方面，高二学生的学业压力较大，来自高考的现实考量使部分学生容易陷入“分数至上”的功利思维，将政治学习和思想教育视为负担。如何引导学生在紧张的学业节奏中关注精神成长、思考人生意义、明确价值追求，是本次班会必须面对的现实挑战。三、说教学目标【核心素养】本次班会围绕核心素养导向确立如下教学目标：【基础】（一）人文底蕴维度。引导学生系统了解清明节的自然节气溯源和人文节日演变，准确把握清明节缅怀英烈的深刻意义，熟知不同历史时期英烈的感人事迹，理解英烈精神的核心内涵——包括爱国情怀、奉献精神、责任担当。通过对清明节从“慎终追远”到“家国同祭”的文化升华过程的认知，增强学生的文化自信和民族认同。【重要】（二）科学精神与价值判断维度。培养学生以客观、辩证的态度看待历史人物与英雄形象的能力，引导学生正确认识个体生命价值与国家民族命运的辩证关系，在此基础上树立正确的历史观、民族观和家国观，自觉抵制历史虚无主义等错误思潮，维护英烈的尊严与荣光。【高频考点】（三）责任担当维度。帮助学生在与当代英模事迹的对照中，明确新时代青年的使命与责任，将英烈精神与自身成长、家国发展相结合，克服学习与生活中的困难，将爱国情怀转化为实际行动。这一维度是本次班会的重点目标，也是测评学生教育成效的关键维度。（四）实践创新维度。激励学生将缅怀之情转化为学习动力和日常行为规范，在学业精进、遵纪守法、团结互助、志愿服务等方面体现英烈精神的传承，争做担当民族复兴大任的时代新人。【重要】根据可量化、可观测、可评价的原则，将教学目标的达成标准具体化为以下行为表现：学生能准确说出至少三位不同历史时期英烈的姓名及其主要事迹；学生能用自己的语言阐释英烈精神的至少三个核心内涵；学生能制定一个与自身学习生活结合的、包含具体行动步骤的责任担当计划；学生在讨论环节中能够表达具有区分度的个人观点和态度变化。四、说教学重难点【重要】（一）教学重点。使学生全面认识革命英烈为国家独立、民族解放、人民幸福所作出的不朽贡献，精准把握英烈精神的核心内涵（包括天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚韧不拔的必胜信念），深刻理解缅怀英烈与传承红色血脉的紧密联系，懂得幸福生活来之不易。同时，清晰认知新时代青少年传承英烈精神的具体路径，将英烈精神与自身成长、家国发展相结合。【难点】（二）教学难点。引导学生突破对英烈精神的浅层认知，真正从内心深处产生情感共鸣，把对英烈的缅怀与崇敬内化为坚定的理想信念和前行动力，克服学习与生活中的实际困难，主动将英烈精神落实到具体行动中，实现从情感到认知再到行动的完整转化，避免爱国情怀流于形式或成为空洞口号。克服历史距离感、跨越精神鸿沟是教学难点中的核心所在。五、说教法学法【重要】（一）教学方法设计本课以“唤醒—体验—建构—践行”四阶教学法为主线，综合运用多种教学方法，力求实现知情意行的有机统一。情境创设法居于教学活动之首。通过精心设计的多媒体素材、音乐氛围、史料呈现等方式，创设庄严肃穆而富有感染力的情感氛围，唤醒学生的情感体验。这一方法主要服务于教学起点的“状态启动”阶段。案例分析法贯穿教学过程始终。选取具有代表性的英烈事迹作为教学案例，引导学生通过分析案例把握精神内涵。案例选择兼顾历史英烈与当代英模，让学生看到英烈精神的延续性和时代性。讨论探究法应用于合作学习核心环节。精选具有思辨价值的问题组织学生小组讨论和班级交流，激发学生的主体性参与，实现从单向灌输到双向互动的转变。讨论题目的设问方式和层次递进经过精心设计，确保每一组问题都能引导学生走向深度思考。问题驱动法以主问题为抓手，引导学生将课堂学习与课后行动衔接起来。通过设置驱动性、开放式的问题链条，激发学生的探究欲望和表达欲望。合作学习法将学生分成若干学习小组，每组围绕特定探究主题开展合作学习，培养团队协作能力和问题解决能力。信息技术辅助法充分利用现代教育技术手段，包括多媒体课件、音视频资源、网络祭扫平台等，增强教学的直观性、立体性和互动性。尤其注重发挥“追寻·2026·清明祭英烈”网上祭扫平台的资源优势，让学生近距离接触数字化红色教育资源。（二）学情学法引导在学法指导方面，着力引导学生完成以下学习活动。自主研习法指向学生的个性化学习和情感内化。班会前布置预习任务，引导学生自主搜集英烈事迹材料，查阅相关资料，做好课前准备。课中活动围绕预设问题独立思考和自主表达。体验感悟法让学生在具身体验中获得情感认知。引导学生在聆听英烈事迹、观看相关影像资料后进行自我反思和情感整理，完成个人的感悟记录。合作探究法在小组讨论环节得到充分运用。学生围绕预设问题进行合作学习和观点碰撞，在交流中深化认识、纠正偏差。实践行动法把课堂所学转化为课后行动。引导学生在班会结束后制定个人行动计划，并付诸实践，实现学习成果的延伸和落实。六、说教学准备（一）教师准备前期资料收集方面，围绕“追寻·2026·清明祭英烈”活动主题，广泛搜集英烈事迹材料。重点收集2025年度牺牲的英烈事迹，包括广西海警局执法员谯禾林在海上缉私任务中英勇牺牲的感人事迹、“00后”海疆卫士以生命践行“守海有责护海必达”铮铮誓言的故事-11。同时也准备在韩中国人民志愿军烈士遗骸归国的最新素材，让学生感受到国家对于英烈的崇敬与珍视。多媒体课件制作根据班会环节设计，制作包含文字、图片、音视频、互动环节的PPT课件。课件遵循美学原则和认知规律，做到图文并茂、层次清晰、重点突出。史料影像资源的搜集与筛选。从正规渠道选取具有权威性和真实性的史料影像，包括反映英烈事迹的纪录片片段、红色电影经典片段、爱国主义教育系列资料等。活动方案的细化设计。对班会各环节的时间分配、主持语设计、板书设计、互动问题设计等进行精细打磨，确保班会流程顺畅、环环相扣。（二）学生准备前置学习任务包括通过网络、图书等途径搜集至少一位英烈的感人事迹并做好记录，完成简单的“我心中的英雄”主题阅读笔记。小组任务分工以学习小组为单位做好发言准备，每组确定发言人、记录员等角色，确保活动当天能高效参与讨论和交流。材料准备包括准备班会用的发言提纲、讨论记录本、主题征文等。家庭联动部分涉及与家长的沟通和协作，鼓励家长与学生进行英烈话题的亲子交流，拓展教育时空。七、说教学过程（一）导入环节：清明的家国记忆本环节用时约5至6分钟。以“天清地明，慎终追远”的视觉画面和背景音乐开场，营造庄重肃穆的氛围。班主任以简短有力的开场词切入主题：“万物生长此时，皆清洁而明净，故谓之清明。清明不仅是二十四节气中气候变暖、草木萌动的自然标志，更是中华民族祭奠英烈、追思先贤的传统节日。”教师提出问题——“同学们，今天我们为什么要以清明节为契机缅怀英烈？英烈的名字和故事，与你我的日常生活有何关系？”引导学生在问题导引下进入课堂状态。【拓展延伸】在开场白中融入清明节文化的简要介绍。清明节兼具节气与节日的双重身份，源于寒食节、上巳节等古老传统，2006年被列入国家级非物质文化遗产名录。“慎终追远，民德归厚矣”，从家族祭扫到国家公祭，清明节的意义早已与伟大的英烈精神融为一体，成为凝聚民族精神的重要节点。（二）新授环节：穿越时空的英雄回响本环节用时约25至30分钟，是班会的核心内容板块，分为三个层层递进的教学活动。【重要】教学活动一：历史的丰碑——革命英烈事迹回顾。教师通过图文并茂的课件呈现不同历史时期英烈的感人事迹。从抗日烽火中的杨靖宇，到抗美援朝长津湖战役中“冰雕连”的勇士们。在讲述这些过往英雄故事的基础上，特别突出2025年至2026年以来、学生们耳熟能详的英雄谱。近期涌现的一批用青春生命书写忠诚的时代英烈，让英烈的形象从历史深处走到当代青年的身边。本环节重点介绍2025年12月9日在海上缉私任务中英勇牺牲的广西海警局执法员谯禾林-11。这位年仅25岁的“00后”青年，从四川达州大山里走出，21岁第一次见到大海，用短短四年就将青春奉献给祖国的海疆。2025年12月9日清晨，谯禾林在刚刚结束13个小时夜间巡逻本该休息的时刻，听到警情传来，果断请缨：“教导员，让我去吧。”-11他在追击走私快艇时遭遇恶意撞击，受伤落水，壮烈牺牲。牺牲后，被追认为烈士，追记一等功。谯禾林曾在1377号海上界碑前一笔一画描着“中国”二字时说：“此刻，我真正感受到了这两个字的分量，也明白了自己肩上的责任。”-12谯禾林在两年零两个月的任职期间，参与海上巡逻170余次，打击海上违法犯罪行动56次，查获涉案物资案值逾千万元。同时讲述现役军人邵瑞的英雄事迹。邵瑞1991年出生，2012年入伍，在海拔5000多米的藏北阿里高原驻守13年，曾两次荣立三等功、多次被评为“四有”优秀个人。2025年9月2日，正在杭州探望新婚妻子并休假的邵瑞，路遇一名中年女子落水。他不顾湍急河水，毅然跳入施救，成功将落水者救起后自己却因体力耗尽不幸牺牲，年仅34岁-32。邵瑞牺牲后被追记一等功，他的事迹感动了大江南北。邵瑞的妻子朱九妹事后回忆：“他不让我去救，还说‘再不救就来不及了’。”-32这位曾驻守在雪域高原的军人在关键时刻挺身而出，用生命诠释了一名军人的使命与担当。教学活动二：时代的镜鉴——当代英模精神解读。教师围绕当代核心价值观，讲述2025年度涌现的“中国网事·感动2025”人物等时代榜样的故事。包括“90后”藏族姑娘格西王姆18岁起就在老年养护院工作，从护工做到院长，始终以“女儿心”守护老人晚年的故事；村医王驹38年来背着药箱穿梭在鄂西深山，累计六千余次出诊，守护两千余名村民的健康；独臂老人蔡恩坤40年前主动请缨到马本斋烈士陵园守墓，风雨无阻守护英烈忠魂-25。这些来自平凡岗位的感动人物，都以自己的方式在默默守护着英烈的精神遗产。教学活动三：精神的密码——英烈精神的当代解读。引导学生从上述案例中提炼英烈精神的核心内涵。学生以四人一组展开小组讨论，围绕“英烈精神的共性特征有哪些”“和平年代怎样继承英烈精神”“新时代青年的担当何在”三个核心问题分享观点。每组选派代表在班级进行汇报发言，时间控制在3分钟以内。教师对讨论情况进行总结归纳，提炼出英烈精神的三层内涵：其一是爱国主义精神——为祖国奉献一切的无私品格；其二是舍生取义的精神——关键时刻勇于牺牲的担当气概；其三是坚守信仰的精神——无论环境如何变迁都坚持忠贞不渝的理想信念。教师进一步阐释，进入新时代，英烈精神的表达形式在变化，但其精神内核从未改变，传承英烈精神的核心命题不在于复制牺牲，而在于继承信念、忠诚、责任和担当。【难点】（三）巩固练习与体验环节：纪念碑下的思政课设计与云端献花本环节用时约10至12分钟。围绕近期来自教育前线的创新教学实践进行项目式设计。通过大屏幕展示广西崇左市开展“纪念碑下的思政课”的典型经验，将课堂搬进宁明烈士陵园，由一等功老兵陆广生在纪念碑前宣讲，讲述枪林弹雨中的坚守-47。这堂“可感可及的思政课”既符合理想教育的基本规律，又凸显了青少年思想道德建设的崭新样态。甘肃庆阳市也搭建了“红色研学+实景体验+网络直播”交互式思政课堂，引导30余所学校4.3万余名青少年学生在实地感悟中缅怀英烈、赓续血脉-2。学生安排以下几个方面的真实践行：学生在“中华英烈网”清明祭英烈平台在线祭奠英烈，线上敬献鲜花，在留言区写下真诚感言。线下课堂同时引导学生撰写“写给英烈的一封信”或设计一份个人化学习方案。通过这些交互活动把思政小课堂同社会大课堂结合起来，让学生的精神境界得到新的升华。（四）小结环节：从缅怀走向担当本环节用时约5至8分钟。以动情的配乐朗诵作为背景，教师结合整堂班会课的教学目标进行简短而有力的课堂总结。让学生在庄重的氛围中结合自身学业规划构建人生格局，将三个成长阶梯——关爱英雄的伦理底色、尊重生命的人文情怀、勇毅前行的青春担当——有条不紊地串联起来。本环节的归结点在于达成认知转化与意志内化：不仅要让学生知道英烈事迹，更要让英烈精神在学生内心深处扎下精神之根。教师选取一句“把青春华章写在祖国大地上”作为升华点，启发学生用青春的行动把课本上见到的故事写成亲手去创造的现实。（五）作业布置环节：步履不停的青春立志本次班会作业以全体学生共同迈进社会实践的方式推进，突破书本、走出教室。具体的作业设计分为三个层次。第一层是打卡“中华英烈网”线上纪念馆，继续完成云端献花，追踪不同历史时期的英烈档案，积累更多的英烈事迹素材库。第二层是为英烈创作微视频或微海报，以小组为单位利用课余时间制作2至3分钟的作品，分享到班级云空间，作为班级媒体的素材来源。这部分作业充分体现“科技赋能教育”的前沿理念，将数字技术与红色教育紧密结合，让英烈精神通过生动鲜活的数字化形式融入学生的日常。第三层是为班级主题征文比赛做准备，要求学生以“青春的回响”为题，写一篇不少于800字的文章，将班会的感悟转化成系统性的深度理解。在跨学科融合的设计背景下，三个层次作业分别指向信息科技素养的培育、人文素养的积淀和写作素养的提升，尽可能发挥了班会课程的综合性功能。八、说板书设计板书设计坚持“精炼、直观、生成、美学”四项设计原则。主板书围绕班会的核心命题展开，布局分为三个板块。第一板块是“溯源·清明”，位于黑板的左侧，呈现清明节从自然节气到缅怀英烈的演变脉络，以关键词串联。第二板块是“致敬·英灵”，位于黑板的中央，以时间轴方式排列不同时代的英烈代表人物及其事迹，形成直观对照。第三板块是“担当·青年”，位于黑板的右侧，提炼英烈精神的三重内核和新时代青年的行动坐标。教师在课堂生成中随时调整第三板块的内容，根据学生发言和讨论的深度，将学生具有代表性的观点书写在黑板上，体现板书是教学过程的动态呈现。板书书写力求整洁美观、布局合理、层次分明，能够成为学生在班会结束后回顾知识整体架构的视觉地图。九、说教学评价设计【重要】本次班会引入“教学评一致”理念，以学生在班会中的专注度和参与度为形成性评价依据，构建起评价目标、教学活动与学习评价高度匹配的闭环系统。（一）过程性评价。全程跟踪学生的参与状态、互动表现和思维深度。观察指标包含：学生在听讲过程中的面部表情、目光落点、坐姿状态等非言语行为所反映的注意品质；小组讨论环节学生的发言积极性、观点新颖度、倾听和回应他人的合作素养；班级分享环节学生语言表达的条理性、逻辑性和情感投入度。（二）表现性评价。基于学生在巩固练习和成果展示过程中的表现，从内容的完整性、认知的深度和表达的感染力三个维度进行评价。写作类成果的评价聚焦于文本对英烈精神内涵的理解、个人立场与情感的表达力以及语言表达的简明优美程度。（三）学习反思清单。学生课后填写一份班会学习反思清单，内容包括“三项收获”——本堂课对我最有触动的三个内容；“两个问题”——本堂课后我最想进一步了解的两个有关英烈精神的问题；“一个行动”——我将在接下来一周里落实的一个行动承诺。这份清单可以作为班会的反馈载体，为后续主题教育提供施策基础。在高二年级的核心素养导向教学背景下，评价的重心应当不断从“知道什么”转向“能做什么”。本次教学评价着力检验学生是否真正从感动转化为行动。引导学生做出具体的行为改变承诺，也为教师后续