“巧手制花灯 童韵耀中华”教学设计-湘美版美术二年级上册

“巧手制花灯童韵耀中华”教学设计——湘美版美术二年级上册【教材分析】《小彩灯》一课位于湘美版（2024）二年级上册第二单元“我们的节日”第三课，属于“设计·应用”与“造型·表现”相结合的学习领域。本课以中国传统节日文化为背景，以“彩灯”这一兼具实用性与观赏性的民间艺术形式为载体，旨在引导学生通过观察、感受、设计与制作，深入了解彩灯所蕴含的吉祥寓意和审美价值。教材编排从“文化感知”入手，通过呈现不同地域、不同造型、不同材质的彩灯图片，如传统宫灯的典雅、泉州刻纸灯的精巧以及现代创意彩灯的童趣，帮助学生建立起对彩灯文化的初步认知。继而，教材聚焦“技法学习”，通过清晰的步骤图示范了“对称剪”“卷折成型”“组合”等核心纸工技法，为学生搭建了从平面构思到立体呈现的实践支架。最后，教材落脚于“创意表现”，鼓励学生结合节日主题，运用所学技法，设计并制作一盏独具个性、能传递美好情感的小彩灯。整课内容层层递进，既体现了美术学科本体性知识与技能的传授，又深度挖掘了传统工艺背后的文化内涵，实现了美术学习与人文熏陶的有机统一，是落实“立德树人”根本任务、增强学生民族文化认同感的优质载体17。【学情分析】二年级学生（约78岁）正处于“视觉写实期”与“动手兴趣旺盛期”的交汇阶段。在认知层面，他们对节日（如春节、元宵节、中秋节）有着直观且深刻的生活体验，见过各式各样的灯笼，对彩灯的造型、色彩充满好奇与喜爱，这为本课的文化理解奠定了良好的情感基础。然而，他们对彩灯的结构（如灯体、提梁、灯穗）及背后的民俗寓意往往停留在“好看、热闹”的表面感知上，缺乏系统性认知【重要】。在技能层面，经过一年级的学习，学生已初步掌握了剪纸、折纸、等基本纸工技巧，能熟练使用剪刀和胶棒，但其精细动作的协调性仍在发展中，对于“对称剪”的精准度、立体造型的粘接牢固度以及复杂步骤的执行力尚有不足，易出现“剪断连接点”“歪斜”等问题【基础】。在心理层面，二年级学生想象力丰富，乐于表达，但注意力集中时间有限（约2025分钟），对枯燥的技法讲解容易产生倦怠。因此，教学设计需以“趣”为引，以“情”为线，将文化故事、游戏互动融入技法学习中，通过直观的示范、分层任务设计和激励性评价，保护并激发学生的创作热情，引导他们将天马行空的想象转化为可触可感的艺术作品【难点】5。【核心素养目标】本课教学设计紧密围绕《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养理念，确立了四位一体的教学目标：一、审美感知（文化理解）：通过观察、欣赏不同种类、不同地域的小彩灯，感受其造型的多样性（方圆结合、拟形创意）、色彩的喜庆性（红黄暖色为主、对比强烈）以及纹样的象征性（龙凤呈祥、花开富贵）。了解彩灯作为中国传统节日重要符号的文化意义，感知其在营造喜庆氛围、寄托美好愿望中的独特价值，初步形成对民间美术的审美态度【高频考点】。二、艺术表现（图像识读）：引导学生深入观察并掌握小彩灯的基本结构，即“灯体（主体）—装饰（纹样）—提系（提手或挂绳）”。能够识读教材中的步骤图，理解并掌握“对称折剪”“卷折成型”“组合”等基本纸立体造型技法，并能运用流畅的线条和鲜艳的色彩在灯体上进行装饰绘画，大胆表现自己的设计意图【重要】。三、创意实践（美术表现）：鼓励学生发散思维，将生活中的事物（动物、植物、日常用品）作为彩灯造型的灵感来源。在掌握基本技法的基础上，能够根据自己的设计，选择合适的彩色卡纸、皱纹纸等材料，独立或合作完成一盏造型独特、装饰新颖、结构稳固的立体小彩灯。在制作过程中，能灵活运用剪、折、卷、粘等技能解决遇到的问题，如调整灯体弧度、加固提手连接点等，培养动手能力和问题解决能力【核心】。四、文化理解（创意实践）：通过“小彩灯”的制作与展示，引导学生理解传统工艺“物以致用”的思想，体会劳动人民用双手创造美好生活的智慧。在“班级灯会”的展示环节中，让学生用自己的作品讲述节日故事，传递祝福与快乐，从而深化对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，增强文化自信【热点】28。【教学重难点】一、【教学重点】：1.认知层面：掌握小彩灯的基本结构（灯体、提手、装饰）及其文化寓意，理解对称、重复等形式美法则在彩灯设计中的应用。2.技能层面：熟练运用“对称折剪”技法剪出连续的或单个的对称装饰纹样，并能通过“折、卷、粘”等手法，将平面纸张塑造成立体的灯体造型。二、【教学难点】：1.造型的创意与结构的稳定性：如何引导学生突破常规的圆柱、方柱造型，设计出有创意的异形灯体（如动物、水果造型），并处理好灯体弧面的转折与粘接，确保作品立体饱满、结构牢固。2.装饰的个性化与文化意蕴的结合：如何引导学生的装饰图案不仅美观，还能蕴含吉祥的寓意或讲述一个与自己相关的节日故事，实现形式与内容的统一【难点】3。【教学方法与准备】一、教学方法：秉持“以生为本，学导结合”的理念，本课综合运用以下教学方法：1.情境教学法：通过创设“筹备中秋游园灯会”或“元宵节赏灯”的真实情境，将学生的学习活动置于有意义的任务驱动之下。2.直观演示法：教师对“对称剪”“立体塑形”等关键技法进行分步、慢速的示范，结合口诀辅助记忆，突破技能难点。3.游戏教学法：设计“彩灯结构大揭秘”“纹样寓意猜猜看”等互动游戏，在轻松愉快的氛围中巩固知识。4.分层指导法：针对不同能力层次的学生，提供“基础款”（圆柱灯）和“挑战款”（异形组合灯）两种制作方案，并鼓励学生在装饰上进行个性化发挥，确保每一位学生都能获得成功体验。5.跨学科融合法：自然融合语文（讲述灯的传说）、道德与法治（分享节日家庭温情）等相关内容，拓宽育人路径。二、教学准备：1.教师准备：多媒体课件（包含各地灯会视频、彩灯图片、民间艺人制作花灯短片）、示范用的各色卡纸、剪刀、美工刀（教师专用）、直尺、铅笔、橡皮、双面胶、固体胶棒、毛线、流苏、LED电子蜡烛（安全起见，替代真实火焰）。2.学生准备：彩色卡纸（大红、粉红、金黄、湖蓝等）、剪刀（安全剪刀）、固体胶棒、水彩笔或油画棒、铅笔、直尺。鼓励学生收集生活中的可用材料，如红包袋、一次性纸杯、彩色吸管等【基础】34。【教学过程】一、情境导入：光影流转话佳节（约5分钟）教师活动：1.播放精心剪辑的视频短片，内容从万家灯火的都市夜景，切换到张灯结彩的古镇老街，最后聚焦于元宵节或中秋节孩子们提着各式灯笼嬉戏玩耍的特写镜头。背景音乐选用欢快喜庆的《春节序曲》或是一首温馨的童谣。视频播放完毕后，教师以充满感染力的语调提问：“同学们，视频里最吸引你的是什么？这些闪闪发光、色彩斑斓的小东西叫什么？它们让你想起了哪个快乐的节日？你和家人一起赏过灯、提过灯吗？”2.在学生踊跃发言后，教师顺势从讲台下变出一个实物道具——一盏造型别致、装饰精美的传统工艺灯笼（或一盏充满现代感的卡通电子灯），轻轻提起，让学生近距离观察，甚至触摸。“看，老师也带来了一盏小彩灯。它漂亮吗？你们想不想也拥有一盏属于自己的、独一无二的小彩灯，把我们的教室也装扮得像节日一样喜庆？”学生活动：聚精会神地观看视频，被画面和音乐带入节日情境。积极举手回答教师的提问，分享自己的节日经历和感受，如“我去夫子庙看过灯会，有兔子灯、荷花灯！”“元宵节我妈妈给我买过一个会唱歌的灯笼！”被实物彩灯吸引，发出赞叹声，产生强烈的创作欲望。设计意图：【重要】以视听结合的方式创设浓郁的节日情境，唤醒学生的生活记忆和情感体验，自然引出本课课题《小彩灯》。实物展示不仅直观地激发了学生的好奇心和学习兴趣，更将课题从抽象的课本概念转化为具体可感的审美对象，为后续的探究学习奠定了积极的情感基调37。二、探究新知：赏灯析法破迷津（约12分钟）1.文化感知：彩灯的“前世今生”（审美感知）教师利用课件展示一组精选的彩灯图片：①庄严华丽的故宫宫灯（介绍其皇家气派和六角形制）；②精巧绝伦的泉州无骨刻纸灯（介绍其“无骨”工艺和刻纸艺术）；③活泼可爱的现代卡通动物灯（介绍其造型来源）；④民间艺人扎制的兔子灯、荷花灯（介绍其民俗寓意：兔子灯象征多子多福、荷花灯寓意和和美美）。教师引导：“这些彩灯来自不同的地方，不同的年代，它们的样子一样吗？有什么不同？你们猜猜，古时候的人们为什么要挂彩灯？”（引导学生说出“庆祝节日”“祈求平安”“照明”“热闹”等）。教师小结：彩灯不仅是照明工具，更是光明、团圆和喜庆的象征，是我们中华民族传承千年的文化瑰宝【热点】。2.结构剖析：火眼金睛识“灯体”（图像识读）教师再次展示实物彩灯或教材中的清晰大图，引导学生像小侦探一样观察并拆解彩灯的结构。“一盏完整的小彩灯，就像我们人一样，有它的‘身体’、‘手’和漂亮的‘衣服’。大家仔细看，它的‘身体’是什么形状的？用什么做的？它用来提的‘手’在哪里？装饰的‘衣服’上有什么花纹？”师生互动，共同总结并板书：【基础】小彩灯的结构=灯体（身体）+提系（手/挂绳）+装饰（花纹/流苏）。教师补充说明，灯体是彩灯的主体，决定了彩灯的基本形状；提系方便我们携带悬挂；装饰则让彩灯更加美观，寄托着美好的愿望。3.技法攻坚：巧手妙思学“对称”（艺术表现、创意实践）【核心环节】这是本课的技能关键点，教师采用“口诀+慢动作”的方式进行示范。（1）示范“对称纹样剪”：教师取一张长方形红色卡纸，边示范边念口诀：“对称剪，真奇妙，对折纸张压平角。画出半颗小爱心，沿着线条细心剪。慢慢打开瞧一瞧，一颗爱心出现了！要是画出半个圆，打开就是一个圆。大家猜猜，如果画半个葫芦，打开是什么？”（激发学生想象）教师强调三个关键点：①对折一定要对齐、压平，这是对称的基础；②画图案时，必须有一部分的边画在折痕上，否则剪出来的图案是分开的；③剪刀的使用安全，剪刀尖朝下，剪弧线时左手要配合转动纸张。示范完毕后，教师展示两个剪坏的例子（剪断了折痕处的连接点、画图未连接折痕），让学生当“小医生”找病因，加深理解【难点】。（2）讲解“灯体成型法”：教师展示两种基础的灯体做法：【基础款】圆柱灯体：将长方形卡纸卷成筒状，用胶棒粘合接口，一个简单的灯体就诞生了。【进阶款】方柱灯体：在卡纸上按尺寸画好展开图（包括边），用直尺辅助刻痕，再折叠粘合。教师鼓励有能力的学生尝试用两张不同颜色的卡纸进行套叠，做出色彩更丰富的灯体。（3）装饰与组合：教师示范如何将之前剪好的对称花纹（爱心、花朵）在灯体上，并演示如何用边角料剪出流苏，以及如何用毛线或卡纸条制作提手，牢固地在灯体内侧。学生活动：聆听教师的讲解，观察图片，回答问题。跟着教师一起空手模拟对折、画线、剪纸的动作。仔细观察教师的示范，理解并记忆关键步骤。在教师展示“病图”时，积极思考，踊跃指出错误原因。设计意图：本环节遵循“文化—结构—技法”的逻辑递进。通过文化感知，让创作有了深厚的底蕴；通过结构剖析，让学生从整体上把握对象；通过技法的分层讲解和重点示范，特别是引入“口诀”和“错误诊断”，将抽象的技法形象化、趣味化，有效突破了“对称剪”和“立体粘接”这两个核心难点，为学生的独立创作提供了坚实的技术支撑【高频考点】36。三、创意实践：童心巧手制花灯（约20分钟）1.任务驱动与创意启发（约2分钟）教师以充满期待的语气发布创作任务：“同学们，‘班级中秋游园灯会’的筹备工作现在开始！请大家担任‘小小灯彩师’，设计制作一盏独一无二的小彩灯。想一想，你的彩灯要给谁看？要送去什么祝福？可以是传统的宫灯，也可以是你喜欢的动物、水果造型。希望大家的作品既漂亮又牢固，能在即将到来的‘灯会’上大放异彩！”教师在黑板上出示“设计小贴士”：①造型（独特吗？）；②色彩（喜庆吗？）；③装饰（有寓意吗？）；④做工（牢固吗？）。2.学生创作与分层指导（约18分钟）学生根据各自的能力和兴趣选择制作方向，开始安静创作。教师巡视全场，进行“蹲下来”的个别化指导：【基础层】对动手能力较弱、不敢下笔的学生，教师可以鼓励其从最简单的圆柱灯笼做起，并提供一些半成品的花纹（如爱心、星星）让其直接剪贴。“来，我们先做一个圆筒筒，把这两个红色的小爱心贴上去，你的灯笼一定很漂亮！”【进阶层】对大多数中等水平的学生，教师重点指导其纹样的设计和灯体结构的稳定性。“你的想法很棒，做一个小兔灯。但是小兔子的耳朵这么长，如果只用纸粘，会不会倒下来？我们可以把耳朵加厚一层，或者在里面加一根小支撑棒，试试看？”“你剪的这朵花很漂亮，如果能让它左右对称就更棒了。想想我们刚才学的对称剪，要不要再试一次？”【挑战层】对能力突出、学有余力的学生，教师鼓励其进行跨材料组合和复杂造型。“你的花灯造型很有创意，是一个六面体。除了画上去，能不能用不同颜色的纸条，编织出一些图案贴上去？或者，能不能给你的彩灯做一个底座，让它不仅能提，还能稳稳地放在桌子上？”同时，提醒注意色彩搭配的和谐与对比，让作品更具美感。学生活动：安静、专注地进行艺术创作，或画、或剪、或折、或粘，沉浸在“做中学”的乐趣中。遇到困难时，会举手向教师求助，或与邻座同学轻声交流，互相学习。设计意图：【核心环节】将创作任务置于“班级灯会”的真实情境中，极大地增强了学生的使命感和参与热情。“分层指导”体现了因材施教的原则，尊重了学生的个体差异，让每个孩子都能在自己的最近发展区内获得成长和成功的体验，避免了“一刀切”带来的焦虑或无聊6。四、展示评价：华灯初上耀班级（约7分钟）1.创意布展（约1分钟）随着一首悠扬的古筝曲响起，教师宣布：“‘班级灯会’现在开始！请点亮你的彩灯，把你的作品送到前面的‘展示区’来。”教师提前在教室前方拉好几根彩绳，或准备好几张课桌拼成的展台。学生有序地将自己的作品提在手中或放置在展台上。若使用了LED小灯珠，此时可点亮，顿时满室生辉，效果极佳。2.多元评价（约5分钟）采用“自评+互评+师评”相结合的方式。（1）自评：邀请几位勇敢的“小灯彩师”上台，向大家介绍自己的作品。“我的灯叫‘橙子灯’，因为我很喜欢吃橙子，希望大家都‘心想事成（橙）’。我用橙色卡纸卷成了一个圆柱体，上面剪贴了绿色的叶子，下面挂了我自己做的流苏。”教师引导其围绕“造型、寓意、制作过程”等方面介绍。（2）互评：台下的同学作为“大众评审团”，可以对展示的作品进行点赞或提出建议。“我喜欢他的橙子灯，颜色很鲜艳，特别是那个叶子剪得很像。”“我觉得他的提手可以粘得更牢一点，现在有点晃。”（3）师评：教师的评价以鼓励和肯定为主，同时进行专业点拨。“你的‘橙子灯’寓意太好了，把普通的食物和美好的祝福联系起来，这就是我们民间艺术的精髓！而且你注意到了叶子颜色深浅的变化，很有观察力。关于提手，小建议是下次可以加宽面的宽度，或者用订书机加固一下，它会变得更结实。”教师用红彤彤的贴纸（如“小巧手”“创意之星”“文化传承小使者”）贴在学生的作品上，以示表彰。3.情感升华（约1分钟）教师总结：“今天，同学们用灵巧的双手和无限的创意，制作出了这么多精美的小彩灯。每一盏灯，都凝聚着大家对美的理解，对节日的美好祝愿。这些灯，不仅照亮了我们的教室，更点亮了我们对中华传统文化的热爱。希望这盏亲手制作的‘小彩灯’，能永远照亮你们热爱生活、热爱创造的心灵。”设计意图：将展示环节仪式化为一场“班级灯会”，为学生搭建了展示自我、体验成功的高光舞台。多元评价体系不仅关注作品本身的艺术性，更关注创作过程中的思维、情感与文化表达，充分发挥了评价的激励、诊断和导向功能，将美育从课堂延伸到了学生的心灵深处【重要】310。【板书设计】采用图文结合、分区布局的形式，力求清晰、美观、重点突出。黑板左侧主板书区：┌───────────────────────────────────────┐│《巧手制花灯童韵耀中华》││——小彩灯││││一、结构（图：简笔画分解）││灯体（身体）││↑↓││提系（手）←→装饰（衣）││││二、技法（口诀）││对称剪：对折→画半→剪边→展开││立体卷：卷/折→对齐→粘牢││││三、祝福（示例）││爱心（爱）、花朵（美）、鱼（有余）、橙（成）│└───────────────────────────────────────┘黑板右侧为