2025年南通市初中语文中考解读与教学重构方案

2025年南通市初中语文中考解读与教学重构方案

一、命题导向：从“知识立意”向“素养立意”的深度转轨

【非常重要】2025年南通市中考语文试卷最本质的特征在于其彻底贯彻了2022年版义务教育语文课程标准的核心精神，实现了从传统的“知识技能考查”向“语文核心素养综合评价”的历史性跨越。这不仅是试题形式的变化，更是评价理念的重构。试卷以“立德树人”为根本任务，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的考查有机融入真实、富有意义的语文实践情境之中。

【热点】依据南通市教育科学研究院历次命题培训所强调的“守正为基，创新有径”原则，本年度试卷呈现出鲜明的“一减五增”特征：减少机械记忆性的单纯知识考查题，增加基于真实情境的问题解决题、增加考查思维过程的探究性试题、增加跨学科融合的综合性试题、增加弘扬地方文化与中华优秀传统文化的人文性试题、增加设问方式灵活多变的创新性试题。这一变化精准回应了“双减”政策对教学质量提出的新要求，即通过评价引导教学走出“题海战术”的窠臼，回归语文学习的本质。

【难点】对于一线教学而言，最大的挑战在于如何帮助学生适应这种“无情境，不命题；无思维，不设问”的考查方式。试卷不再仅仅询问“是什么”，而是更多地追问“为什么”和“怎么样”，要求学生在复杂的语言材料中筛选信息、整合解释、作出评价、进行创造。这要求教师必须具备将静态的知识转化为动态的探究能力，将教材的“例子”功能发挥到极致，引导学生实现从“学会”到“会学”的根本转变。

二、试卷结构：稳中有变，建构素养考查的立体网络

（一）整体框架与板块功能

2025年试卷仍由“积累与运用”“阅读理解”“作文”三大板块构成，但其内部逻辑关联更为紧密，形成了“基础—发展—创造”的能力进阶链条。全卷满分150分，考试时间150分钟，在保持试卷结构稳定性的同时，通过微调各板块内部的权重，强化了对高阶思维能力的考查力度。

（二）【基础】积累与运用板块的重构

此板块分值约25分，但其内涵已发生深刻变化。它以一段文质兼美的阅读材料（如2025年真题中关于“青春”的抒情语段）为统领，在具体的语境中综合考查字音字形、词语辨析、标点使用、病句修改、句子仿写等。这种“语段综合”的考查形式，彻底打破了以往知识点零散设问的格局，要求学生在整体感知文段内容、情感和风格的基础上，调动语言积累解决问题。例如，对“慷慨激昂”与“慷慨淋漓”的辨析，必须结合“以脚步为诗，以远方为卷”的语境，理解此处强调的是抒发情感时的酣畅饱满状态，而非单纯的情绪激昂，这对词语的精准运用提出了更高要求。

（三）【高频考点】阅读理解的深度整合

阅读理解部分分值约60分，通常由古诗阅读、文言文阅读、现代文阅读（通常包括非连续性文本与文学类文本）构成。其显著特点是“群文阅读”理念的渗透。古诗阅读常采用两首主题相近或手法相异的作品进行比较鉴赏，考查学生的审美鉴别力。文言文阅读坚持“课内外勾连”的考查方式，选取的课外材料在内容、主题或人物上与课内经典篇目形成关联，如将课内《送东阳马生序》与课外古代勤学故事进行比较阅读，考查知识的迁移能力。现代文阅读中，非连续性文本往往围绕社会热点话题（如青少年心理健康、人工智能伦理、文化遗产保护）组织多则材料，考查学生提取、整合、评价信息的能力；文学类文本则倾向于选择具有深沉文化意蕴和细腻情感表达的散文或小说，考查学生对作品语言、形象、情感、主题的深层理解与鉴赏评价能力。

（四）【重要】作文板块的价值引领

作文分值65分（含书写分），继续采用“提示语+命题（或半命题）”的稳健题型。命题方向高度聚焦学生的生命成长与精神建构，引导他们审视自我、关注社会、思考人生。如“那段_______的时光”“这才是少年应有的模样”等类题目，旨在唤醒学生的生活经验与情感积累，鼓励他们说真话、抒真情、叙真事，考查的是在限制中展现个性的创意表达能力。

三、【核心环节】教学实施过程：基于真题解读的复习课范式重构

面对2025年中考语文试卷呈现出的新气象，传统的“刷题讲题”式复习模式已完全失效。必须构建一种以“核心素养”为纲、以“深度学习”为特征的复习课新范式。下面以一套完整的专题复习课教学设计为例，详细阐述实施过程。

（一）专题：于情境中沉淀，在运用中活化——“积累与运用”板块复习实施

【基础·重要】

教学实施的第一步是引导学生构建“情境化知识网络”。教师不应再孤立的听写字词、背诵古诗文，而是设计“为学校宣传栏撰写青春感言”这样一个大单元任务。第一课时，学生需要收集并品读历年真题中“积累与运用”板块的开篇语段，分析这些语段的共性：它们通常围绕一个核心主题（如奋斗、梦想、家乡），运用多种修辞，语言富有感染力。第二课时，学生分组合作，围绕“致敬我深爱的南通”这一主题，尝试创作一段100字左右的卷首语。在创作过程中，他们必须主动调用准确的词语（如描述狼山“峻拔”、濠河“旖旎”）、注意标点的传情达意（如运用破折号引出对蓝印花布的深情描述）、并通过仿写或化用诗文名句来增强文采。第三课时进行成果展示与互评，评价标准直接对标中考考点：汉字书写是否正确美观，词语运用是否精准生动，句子表达是否连贯有力，标点使用是否规范得体温馨提示。整个过程，学生从被动的知识接受者转变为主动的语言运用者，在“做中学”，在“创中悟”。

（二）专题：比较中鉴别，关联中建构——古诗文阅读复习实施

【难点·高频考点】

针对古诗文阅读的“比较鉴赏”与“课内外勾连”特点，设计“走进古代贤士的精神世界”主题研读活动。第一环节“求同比异”。选取课内名篇《岳阳楼记》与课外人物传记《范仲淹传》（节选）进行比较阅读。教师首先引导学生梳理两篇文本中共同塑造的范仲淹形象，提取其“先忧后乐”的核心思想。然后设问探究：散文的抒情言志与史传的客观记述，在表达这一思想上各有何妙处？学生在讨论中发现，散文通过描绘洞庭湖的阴晴景象来烘托情感，而传记则通过具体事件（如设置义庄、戍边御敌）来展现品格。第二环节“溯源探流”。引入范仲淹的词作《渔家傲·秋思》，与前两篇文本构成“三位一体”的阅读矩阵。学生分组探究：从散文到传记再到词作，范仲淹的形象是如何一步步变得血肉丰满的？你读到了一个怎样的立体化范仲淹？这一环节旨在训练学生的信息整合与综合阐释能力。第三环节“迁移表达”。请学生模仿《岳阳楼记》的“若夫……至若……”的对比结构，为一位南通历史上的贤达（如张謇）写一段100字左右的赞词。这一设计将文言阅读与创意写作巧妙结合，既考查了学生对文言句式的掌握，又深化了对本土文化的认同，实现了文化传承与语言运用的双重目标。

（三）专题：信息洪流中的理性舵手——非连续性文本阅读复习实施

【热点·重要】

选取“AI时代，我们如何学习”作为议题，整合关于ChatGPT教育应用、青少年网络素养、未来职业趋势等多则非连续性文本。教学过程分为四步。第一步“快速导航，定位信息”，要求学生在3分钟内浏览所有材料，用思维导图梳理出各材料的主要观点和核心数据。第二步“交叉验证，深度研判”，教师提出问题：几则材料对于“AI进校园”的态度是否完全一致？引导学生发现不同立场文本间的细微差异，并分析造成差异的原因（如作者身份、材料来源），培养批判性思维。第三步“联系自我，生成见解”，请学生结合自身体验，谈谈AI技术可能给自己的学习带来哪些机遇与挑战。第四步“规范表达，回应任务”，完成一道中考模拟题：“针对‘中学生能否使用AI完成作业’这一话题，请结合材料，并联系实际，发表你的看法并提出两条合理化建议。”在此环节，教师重点指导学生答题的规范性：观点要鲜明，论据要源于材料，建议要有可行性和针对性，语言表达要得体。整个教学过程，不仅训练了“筛选信息”的技能，更在锤炼“运用信息解决复杂问题”的素养。

（四）专题：与文本深度对话，向思维更深处漫溯——文学类文本阅读复习实施

【非常重要·难点】

以2025年南通中考真题中可能出现的某一篇蕴含深厚文化意味的散文（如回忆故乡风物、叙写民俗变迁的文章）为例，实施“三层对话”式教学。第一层“与语言对话，涵泳品味”。学生自由朗读，圈画出最具表现力的词语和句子（如动词的锤炼、叠词的运用、色彩词的铺陈），在反复诵读中感受文章的语言风格和情感基调。教师引导提问：作者为何用这个字而不用那个词？删掉这个修饰语，表达效果会发生什么变化？通过对语言“细枝末节”的敲打，引导学生进入文本的深处。第二层“与形象对话，移情体验”。聚焦文中的核心意象（如“老井”“石磨”“戏台”），学生分组讨论：这个意象在文中出现了几次？每次出现时的情境有何不同？它寄托了作者怎样的情感与思考？鼓励学生化身作者，以第一人称的口吻，说说这个老物件背后的故事，在移情体验中深化对作品主题的理解。第三层“与作者对话，思辨评价”。在学生充分理解文本的基础上，教师引导学生跳出文本，与作者展开“对话”：“你如何看待文中这种对传统生活方式逝去的感伤？”“在现代化的浪潮中，我们应该如何安放这份乡愁？”这一环节没有标准答案，重在鼓励学生发表个性化的、有理有据的见解，既可以是认同与共鸣，也可以是质疑与补充。通过这样的思辨训练，学生的审美鉴赏能力和批判性思维能力得到同步提升。

（五）专题：我手写我心，我文抒我情——中考作文升格指导实施

【高频考点·热点】

作文复习贯穿始终，采用“序列化训练”与“升格指导”相结合的策略。第一步“唤醒与选材”。围绕“成长”“温情”“文化”“梦想”四大母题，引导学生建立自己的“素材库”。通过“头脑风暴”和“往事重访”等活动，帮助学生从看似平凡的生活中挖掘独特的、有意义的写作素材，摒弃那些老套的、假大空的“万能素材”。第二步“构思与谋篇”。以一道中考真题为例，如“请以‘融’为题，写一篇文章”。教师引导学生进行多角度审题：融，可以是情感的融合（与父母和解）、文化的交融（传统与现代）、自然的融入（登山观海）、甚至是对立事物的转化。然后，指导学生根据自己选定的主题，设计清晰的行文线索和结构框架，是采用纵式结构（时间顺序），还是横式结构（空间或情感层次），并思考如何在开头设置悬念、在结尾深化主旨。第三步“升格与打磨”。这是最关键的一环。选取学生的一篇中等水平的习作，全班共同进行“会诊”。从卷面书写、开头结尾、细节描写、情感表达、思想深度等维度，逐一提出修改建议。教师现场示范如何将一个平淡的叙述通过增添细节、变换句式、融入联想等方式变得生动感人。然后，每位学生根据讨论所得，对自己的同题作文进行深度修改升格，并附上“升格说明”，阐述自己修改了哪些地方以及为何这样修改。这个过程让学生亲历“好文章是改出来的”这一真理，切实提升写作能力。第四步“实战与定型”。进行限时作文训练，完全模拟中考作文的答题要求，帮助学生把握时间节奏，形成自己的写作套路和风格，以最佳状态迎接中考。

四、教学建议：从“备考”走向“育人”的路径选择

（一）【重要】深研课标，把准方向

教研组应将《义务教育语文课程标准（2022年版）》作为案头卷、手中宝，逐章研读，深刻理解核心素养、学习任务群、学业质量等核心概念的内涵。要关注南通市教科院发布的每一次教研活动精神和命题培训动态，精准把握评价改革的“南通风向标”。

（二）【基础】回归教材，用足例子

教材是课标精神最直接的载体，是中考命题最重要的蓝本。教学中要摒弃“考什么教什么”的功利主义，坚持“教什么考什么”的原则。要充分利用好教材中的每一个单元导语、每一篇课文、每一个思考探究题，将其作为培养学生核心素养的“例子”。文言文词汇的积累、阅读方法的习得、写作手法的借鉴，都必须扎根于教材的沃土。

（三）【难点突破】强化思维，提升品质

课堂教学不能停留在信息的简单传递和浅层次的问答上，要设计具有挑战性的学习任务，给学生