Unit 1 Whats he like Part B 听说读写综合课教案（小学五年级英语）

Unit1What‘shelike?PartB听说读写综合课教案（小学五年级英语）

一、单元/课时整体分析

（一）课标依据与核心理念

本课时设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的要求。核心素养导向聚焦于：语言能力上，能在具体语境中综合运用描述人物性格特征的词汇与句型进行有效交际；文化意识上，初步理解人物描述的多元性与客观性，避免刻板印象；思维品质上，通过观察、比较、归纳等方式，提升信息处理与逻辑表达能力；学习能力上，运用多种策略进行合作探究与自主建构。

（二）教材内容多维解构

本单元的核心功能为“描述与询问人物性格特征”。PartB在PartA学习了基本外貌特征（tall,strong...）的基础上，纵深拓展至对人物内在性格、品质的丰富描述。它是从具体形象认知到抽象性格评判的关键过渡，承担着将语言学习从“是什么”提升至“怎么样”的思维层次跃迁任务。

1.语言知识内核：

1.2.词汇：polite,hard-working,helpful,clever,shy,strict(核心形容词)。需关注词性（形容词）及其在句子中的语法功能（作表语）。

2.3.句型：

1.3.4.核心问答结构：—What’she/shelike?—He/Sheis…

(巩固与深化)

2.4.5.一般疑问句及其回答：—Ishe/she…?—Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

3.5.6.扩展描述句：He/Sheoftenhelpsme.

(将性格与具体行为关联，实现语言运用的情境化与具体化)。

7.文本分析：PartB的对话与阅读文本通常创设了“谈论新老师”、“介绍朋友”等贴近学生生活的校园社交情境。文本不仅呈现了目标语言，更隐含了描述人物的逻辑：特征形容词+佐证事例。这是本课时需要提炼并训练的高阶语言思维模式。

（三）学情精准诊断

1.认知基础：五年级学生已具备初步的英语句型框架（如主系表结构），掌握了部分描述性形容词，能进行简单的人物外貌描述。其思维正从具象向抽象发展，对“性格”这一抽象概念产生兴趣。

2.潜在难点：

1.3.词汇理解：“strict”（严格）、“polite”（有礼貌）等词蕴含文化与社会规约意义，需结合具体情境阐释。

2.4.精准运用：易混淆he

与she

的使用；在连贯表达中，难以将性格特征与具体行为事例自然结合。

3.5.思维转换：从机械的句型套用转向在真实、半真实交际任务中有逻辑地组织语言。

（四）跨学科视野与素养融合

本课时自然融合以下跨学科元素：

1.道德与法治：在讨论“polite”、“helpful”、“hard-working”等品质时，渗透社交礼仪、互助精神与积极学习态度的价值观教育。

2.心理学（启蒙）：引导学生认识人的性格是多元的（如既可能“shy”也可能“clever”），培养包容、全面的认知视角。

3.信息技术：鼓励学生使用数字工具（如班级博客、安全的学习平台）展示“MyFavoriteCharacter”描述作品。

二、学习目标与评估标准

（一）分层级学习目标

维度

基础性目标（全体达成）

发展性目标（多数达成）

挑战性目标（部分达成）

语言能力

能听懂、认读、会说核心词汇（polite等）；能用What‘she/shelike?

He/Sheis…

Ishe/she…?

进行简单问答。

能在模拟情境（如介绍朋友、猜测老师）中，较为流利地运用目标句型和词汇进行简短对话。

能围绕一个熟悉的人物，整合性格特征与具体行为事例，进行一段不少于5句话的有逻辑的连贯描述或书面介绍。

思维与文化

能辨别不同性格词汇的基本含义。

能理解性格描述的相对性，初步尝试从不同角度描述同一个人。

能在描述中体现客观、友善的原则，认识到性格无好坏之分，尊重个体差异。

策略与能力

能通过图片、动作联想记忆词汇。

能在小组活动中，通过倾听、观察获取信息，并合作完成简单任务。

能自主运用思维导图等工具梳理描述人物的语言框架，并创造性地运用于新任务。

（二）表现性评估标准

1.口语交际（小组活动）：

1.2.优秀：语音语调准确自然，应答迅速，能灵活运用所有目标句型，并能添加1-2个合理的原因或事例。

2.3.良好：语音语调基本正确，能运用核心句型完成问答，交流基本顺畅。

3.4.达标：在提示或同伴协助下，能用关键词和句型完成问答。

5.书面输出（个人任务）：

1.6.优秀：描述结构清晰（总起+特征+事例），用词丰富准确，语法错误极少，书写规范。

2.7.良好：能写出包含2-3个正确句子的描述，主要信息完整。

3.8.达标：能使用模板写出1-2个关于人物特征的正确句子。

三、教学资源与环境创设

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含高清晰度、凸显人物表情与互动场景的图片、动画、原声音频与视频片段）；“性格词汇”互动游戏软件。

2.实物与卡片：核心词汇卡（正面图片/定义，反面单词）；学生自备的家人或朋友照片（用于个性化任务）。

3.学习环境：将教室布置为若干个“社交角”（如“教师访谈角”、“朋友聊天角”），张贴相关句型海报和词汇网，营造真实的交际氛围。

四、教学实施过程

第一阶段：预热与激活(Pre-learning:ActivationLead-in)(约8分钟)

活动1：视觉思维启动——“Who‘sinOurSchool?”

1.流程：播放一段经过剪辑的、无声的校园生活短视频，呈现不同教师（校长、班主任、科任老师、体育老师）在与学生互动时的典型场景（如认真批改作业、幽默地上课、严肃地训导、在操场奔跑）。

2.任务与互动：

T:Lookatthesepeople.Theyareallinourschool.Canyouguesswhotheyare?(指向屏幕)Lookatthisone.Whatdoeshe/shedo?Howdoyouknow?

Ss:(可能用中文或已学英语回答)Teacher!Hewritesonthebook...严格？

T:Yes,maybeheisateacherandhelooks...(稍作停顿，引出主题)Today,we’lllearnmorewordstotellpeople‘scharacter,tosaywhattheyareLIKE.

3.设计意图：利用视觉素材创设整体语境，激活学生关于“学校人物”的已有图式。通过观察行为推测人物身份与特征，自然引向“性格”主题，并为新词汇（如strict,hard-working）的理解埋下伏笔。

第二阶段：新知呈现与结构化操练(While-learning:PresentationStructuredPractice)(约20分钟)

活动2：情境浸润式词汇建构——“MeetOurNewFriends”

1.流程：

1.2.情境故事线：课件呈现故事背景——“本学期，我们学校迎来了几位新老师/转学生”。依次呈现六位特征鲜明的卡通人物形象（如：总是说“Please”和“Thankyou”的熊猫Panpan；总在图书馆学习的机器人Robo；随时准备帮助同学的小超人Sunny等）。

2.3.多模态输入：每呈现一个角色，伴随其标志性动作或场景（动画），播放原版录音例句（如：ThisisPanpan.Heisverypolite.Healwayssays“please”and“thankyou”.

）。教师同步用夸张的体态语和表情演绎词汇意义。

3.4.词汇网络化：每学完2-3个词，将其贴在黑板上的“WordWeb”中，并邀请学生说出与之相关的行为（如：helpful->helpstocleantheclassroom,givesmeapencil

）。建立“形容词-行为”的语义联结。

5.操练1：多层次听说循环

1.6.机械性-模仿：跟读录音，注重polite

中/aɪ/、helpful

中/fəl/等发音难点。

2.7.意义性-识别：游戏“QuickMatch”。教师说行为（Healwaysdoeshishomeworkverycarefully.

），学生快速举起对应词汇卡（hard-working

）并大声跟读。

3.8.交际性-初试：Pairwork:学生A用Ishe/she...?

根据图片提问，学生B用Yes/No

回答。IsRoboclever?Yes,heis.

活动3：句型框架从输入到内化——“AskandFindOut”

1.流程：

1.2.聚焦功能句：回归主线情境，课件定格在一位新老师（如Ms.White）的图片。播放对话模型：

A:Who‘sthat?

B:She‘sournewmusicteacher,Ms.White.

A:What‘sshelike?

B:She‘skindandfunny.Butsometimesshe‘sstrictaboutsinging.

A:Oh,really?Ilikefunnyteachers.

2.3.深度解构：教师引导学生用不同颜色标注对话中的“询问-回答-补充”结构，特别强调“Butsometimes...”这一使描述更真实、立体的表达。

3.4.结构化练习：提供多名人物的信息卡（包含姓名、身份、2-3个性格关键词及一个行为提示）。进行“信息差”活动：学生A持卡，学生B通过Who‘s...?

What‘she/shelike?

Ishe/she...?

等一系列提问获取信息，并记录，最后向全班介绍。

5.设计意图：摒弃孤立讲解句型，将词汇融入有意义的对话框架中呈现。通过“解构-重构”的过程，让学生不仅记住句子形式，更理解其在真实对话中的功能与推进逻辑。“信息差”任务迫使学生为达成交际目的而运用语言。

第三阶段：综合应用与实践(Post-learning:ApplicationProduction)(约12分钟)

活动4：任务驱动型综合输出——“OurClassCharacterBook”项目启动

1.任务情境：我们班要制作一本《班级人物志》，记录我们身边有趣的、有特点的人。今天我们先来完成第一份人物画像。

2.实施步骤：

1.3.选择与构思：学生选择一位真实的描述对象（同学、任课老师、家人），并拿到一张“人物画像”工作纸。工作纸分为三部分：画像区（可画简图或贴照片）、关键词区（列出3-4个性格形容词）、事例描述区（用1-2句话说明一个关键词）。

2.4.支架支持：教师提供语言支架投影：

Thisis________.He/Sheis________,________and________.

He/Sheis________.Forexample,_________________________.

Ithinkhe/sheisagreat________.

3.5.合作与起草：学生先独立思考并填写关键词，然后与同伴进行“PeerInterview”（同伴访谈），用目标句型互相询问以获取或确认更多信息，补充事例区。

4.6.展示与分享：邀请数位学生到“班级发布会”（讲台）前，展示其“人物画像”并做口头介绍。其他学生倾听后，可提问(Ishe/she...?

)或给予积极评价(Cool!He‘shelpful!

)。

7.设计意图：这是本课的高潮与综合输出环节。任务具有真实性（描述真实人物）、选择性（自选对象）和创造性（图文结合）。工作纸和语言支架为不同层次的学生提供了支持。从“个人构思”到“同伴访谈”再到“公开分享”，实现了语言在独白与对话、书面与口头之间的多重循环与内化。

第四阶段：总结、迁移与分层作业(Summary,TransferTieredAssignment)(约5分钟)

1.结构化总结

1.教师引导学生一起回顾黑板上的“WordWeb”和核心句型海报，以思维导图形式总结：“今天，我们学会了用这些词（polite,helpful...）来回答这个问题（What‘she/shelike?），并且可以举例子（Heoften...）让人物形象更生动。”

2.进行价值观升华：“每个人都是独特的。我们学会描述，是为了更好地理解和欣赏身边的人。”

2.分层作业（任选其一）

1.基础巩固层：录制一段音频，用至少3个新学词汇描述你的一位家人。或完成练习册相关图文匹配练习。

2.拓展应用层：为你最喜欢的动画或故事书中的一个角色制作一张“Characte