Unit 1 This is me!Reading (II) 深度研读与语言运用导学案

Unit1Thisisme!Reading(II)深度研读与语言运用导学案

一、教学内容分析

本节课是译林版七年级上册Unit1Thisisme!的第二课时阅读课，课题为Reading(II)。本单元的核心话题是“介绍自我与他人”，属于“人与社会”主题语境下“社会交往”子主题。Reading板块的第一课时聚焦于语篇理解与信息获取，而作为第二课时的Reading(II)，其教学定位发生了根本性的转变：从“理解文本说了什么”转向“探究文本是如何说的”以及“我能用这些语言做什么”。因此，本课时承载着从语言输入到语言内化，再到初步输出的关键桥梁作用。本课时的教学内容不再是简单的课文复现，而是基于教材Welcometotheunit中四位阳光中学新生（Millie,Simon,Sandy,Daniel）的自我介绍文本，进行深度挖掘与二次开发。教学重点将聚焦于文本中的核心语言现象，包括描述人物外貌、年龄、籍贯、爱好与特长的精准词汇与多样化句式，以及在此基础上形成的微语言功能项目。通过对这些语言点的梳理、归纳、操练与初步运用，引导学生从单纯的阅读者转变为语言的积极建构者，为他们能够准确、得体、丰富地介绍自己或他人奠定坚实的语言基础【重要】。

二、学情分析

授课对象为七年级新生，他们活泼好动，好奇心强，对初中生活充满新鲜感，乐于表达自我和结识新朋友。在语言基础上，学生在小学阶段及本单元第一课时已经积累了一些关于年龄、姓名、喜好的简单表达，对描述人物有初步的感知。然而，他们对于如何运用多样化的句式进行生动、具体的描述，如何区分并正确使用第一人称和第三人称进行表达，以及如何将零散的语言点整合成连贯的语段，仍存在较大困难【难点】。此外，初一学生正处于英语学习习惯形成的关键期，需要教师在课堂上进行有效引导，从机械模仿走向意义协商，最终实现创造性运用。因此，本课时的设计必须基于学生已有的认知水平和语言储备，设计有梯度的活动，搭建必要的语言支架，帮助学生在“最近发展区”内实现语言能力的跃升【基础】。

三、教学目标

在本课时学习结束后，学生能够：

1.语言能力目标：准确提取并归纳课文中描述人物身份、年龄、外貌、籍贯、兴趣爱好及特长方面的核心词汇与句型（如：befrom,begoodat,lovedoing,afterschool,tallandslim等）。能够用正确的语音、语调和节奏朗读课文，并尝试复述课文内容。

2.文化意识目标：了解英语国家人士在初次见面时介绍自我的常见方式与礼仪，初步形成跨文化交际意识。同时，通过对中外人物（如优秀的运动员、科学家等）的介绍，增强民族自豪感，学习榜样人物的优秀品质【热点】。

3.思维品质目标：通过对比、归纳等思维活动，探究中英文在介绍人物时表达习惯的异同。能够根据真实或创设的情境，灵活选择恰当的语言介绍自己或同学，培养逻辑思维与创新思维。

4.学习能力目标：学会运用思维导图等工具梳理文本信息和语言点，提高信息整合与知识建构的能力。能在小组活动中积极合作，相互评价，共同完成学习任务。

四、教学重难点

1.教学重点：熟练掌握并运用本课时提炼的核心词汇与句型，尤其是描述他人（第三人称单数）时动词的正确形式，如“He/Shecomesfrom...”,“He/Sheisgoodat...”,“He/Sheloves...”等【高频考点】。

2.教学难点：如何引导学生在真实语境中，综合运用所学语言，从多个维度连贯、丰富、准确地介绍自己或他人，并能在介绍中体现个性与情感色彩，避免机械的模板化表达。正确处理第一人称向第三人称叙述的转换也是难点所在【难点】【非常重要】。

五、教学实施过程

（一）温故知新，激活图示——构建语言运用的情境场

上课伊始，教师以饱满的热情与学生们进行日常问候，营造轻松愉悦的英语学习氛围。随后，教师不直接切入课文，而是利用多媒体设备快速闪现本单元第一课时中四位主人公（Millie,Simon,Sandy,Daniel）的图片，但不出现任何文字。教师以语速稍快的节奏提问：“Boysandgirls,lookatthesefamiliarfaces.Whoarethey?Canyoucallouttheirnamesquickly?”学生们看着图片，快速说出Millie,Simon等名字，课堂气氛迅速活跃起来。紧接着，教师将图片固定在黑板一侧，并抛出一个更具挑战性的任务：“Youknowtheirnames.Buthowwelldoyoureallyknowthem?Imagineyouaregoingtointroduceoneofthemtoanewfriend.Whatcanyousay?”这是一个开放性的导入问题，旨在激活学生已有的背景知识和语言储备，同时暴露他们目前表达的局限性。学生们可能会说出诸如“ThisisMillie.Sheisagirl.”“Simonisaboy.”等非常基础的句子。教师微笑着倾听，并不急于纠正，而是在学生回答后，顺势引导：“Goodjobs!Youknowsomethingaboutthem.Buttoknowsomeonebetter,weneedmoreinformation.Today,let'sdigdeeperintotheandfindouthowtomakeourintroductionsmorecolourfulandinteresting.”这一环节的设计意图在于，通过“识别人物”到“尝试介绍”的递进，不仅复习了旧知，更重要的是创设了一个真实的认知冲突：我们能用英语介绍人物，但还不够丰富、不够具体。从而自然地激发起学生深入学习课文语言、寻求表达提升的内在动机，为接下来的文本精读做好了心理和认知上的铺垫【非常重要】。

（二）深度阅读，语篇解码——聚焦核心语言点的发现与归纳

本环节是整堂课的核心，旨在引导学生从“读内容”转向“读语言”，通过对课文细节的深度挖掘，发现并归纳描述人物的核心词块与句式。教师将全班分为四个小组，分别对应Millie,Simon,Sandy,Daniel这四位人物，并提出明确的任务：“Now,eachgroupwillbethe‘expertgroup’ofonestudent.Pleasereadthepassageaboutyourgroup’spersoncarefully.Underlinethekeyphrasesandsentencesthattellusabouthim/her.Thinkabout:Whataspects(方面)arementioned?”任务下达后，学生带着明确的目的进行精读。教师在教室内巡视，适时给予个别指导，特别是对基础较弱的学生，帮助他们找到关键信息。

几分钟后，进入信息分享与归纳环节。教师邀请各小组代表上台，利用交互式电子白板，将本组找到的信息拖动到预设的表格中。表格的维度包括：Name,Age,Looks,Hometown,Hobbies,Abilities/Characteristics。随着各小组的分享，白板上的表格被逐渐填充完整：

Millie:12yearsold,lovesreading

Simon:tall,likessports,playsfootballafterschool

Sandy:tallandslim,herhairislong,likesmusic

Daniel:fromNanjing,short,isgoodatMaths

填充完毕后，教师并不就此止步，而是引导学生进行更高层次的思维活动——归纳与拓展。教师指着表格中的信息提问：“Lookatthetable.WeknowSandy’shairislong.Canwesayitinanotherway?”引导学生得出“Sandyhaslonghair.”这一句型。接着，教师继续深入：“ForSimon,wehave‘likessports’.Canweuseasimilarwordto‘likes’fromthe?”引导学生找出“loves”。教师板书：like=love。紧接着追问：“ForDaniel,wehave‘isgoodatMaths’.Doyouknowanyotherphrasewiththesamemeaning?”部分基础好的学生可能会说出“doeswellin”。教师立即给予高度肯定，并板书：begoodat=dowellin，同时强调后接名词或动词-ing形式【高频考点】。最后，教师引导学生观察表格中描述不同维度的表达方式，并板书核心句型框架：

Introducingoneself/others:

1.NameAge:I’m/He’s/She’s...(yearsold).

2.Appearance:I’m/He’s/She’stall/short/slim.I/He/Shehave/has...hair.

3.Hometown:I’m/He’s/She’sfrom...=I/He/Shecome(s)from...【重点】

4.Hobbies:I/He/Shelike(s)/love(s)doing...

5.Abilities:I’m/He’s/She’sgoodat...=I/He/Shedo/doeswellin...【高频考点】

通过这样由“找信息”到“理句型”再到“拓表达”的层层递进，学生不仅掌握了文本中的语言点，更在教师的引导下构建起了一个关于“人物介绍”的语义场和知识网络，完成了对零散语言知识的系统化建构【基础】。这一过程充分体现了以学生为主体的探究式学习理念，将语言知识的学习与思维能力的培养有机融合【重要】。

（三）分层操练，聚焦形式——在控制性与半控制性活动中内化语言

在完成了语言点的梳理和归纳后，教学进入了核心语言的内化阶段。此阶段遵循从机械操练到意义操练的原则，设计了三个层次递进的活动。

首先，进行句型转换与仿写练习。教师利用多媒体呈现课文原句，要求学生进行同义句转换或根据提示改写。例如：原句“Sandyistallandslim.”要求改为“Sandy______tallandslim.”(has)；原句“HeisfromNanjing.”要求改为“He______Nanjing.”(comesfrom)；原句“Shelovesreading.”要求改为“She______reading.”(isgoodat,虽改变原意，但考察词汇替换)。这种练习形式直接指向本课时的核心词汇与语法点【高频考点】，尤其是动词第三人称单数的变化，是必须夯实的语言基础。学生在个人独立完成、同桌互批、全班校对的过程中，迅速强化了对重点句型的记忆和书写规范。

接着，开展“猜猜他是谁”的半控制性口语活动。教师先进行示范，用2-3句描述班级里的一位同学，让学生猜：“Sheisagirl.Sheistall.Shehaslongblackhair.Sheisgoodatdrawing.Whoisshe?”学生们兴致盎然，很快猜出答案。随后，教师让学生以四人小组为单位开展同样的活动。每位成员轮流用英语描述组内另一名成员或班内其他熟悉的人，其他成员猜测。这个活动将语言形式与具体意义相结合，学生必须运用刚刚归纳的第三人称单数句型进行准确描述。教师在巡视过程中，重点倾听学生是否能正确使用“has”、“likes”、“isgoodat”等结构，并对出现的共性错误（如“Shehavelonghair.”）进行及时、集中的纠正和强调。这一活动不仅极大地提高了学生的口语参与度，而且在真实或半真实的交际中，巩固了语言的准确运用【热点】。

最后，进行短文填空与复述课文。教师将课文改编成一篇含有核心词汇和句型空缺的短文，印发给学生或呈现在屏幕上。学生需根据记忆或课文内容，填入恰当的单词或短语，补全短文。例如：“Hello,I’mMillie.I’m12______old.Ilove______.Thisismyclassmate,Simon.Heis______.Helikessportsandoften______footballafterschool.ThisisSandy.Sheistalland______.Herhairislong.Shelikes______.AndthisisDaniel.Heis______Nanjing.Heisshort.Heisgoodat______.”完成填空后，学生进行跟读和自由朗读，最后尝试不看文本，借助黑板上或PPT中的关键词提示，复述四位人物的介绍。这一系列的练习从笔头落实到口头输出，从有支撑到半独立，螺旋式地强化了学生对课文内容及核心语言的掌握，为实现最终的自由输出奠定了坚实的基础【基础】。

（四）迁移创新，综合输出——在真实任务中实现语言的价值

语言学习的最终目的是运用。本环节设计了一个贴近学生生活实际、具有挑战性和创造性的综合语言运用任务：制作“我的阳光同学”班级风采墙。

教师首先创设情境：“Thenewtermstarts.Wewanttomakea‘SunshineClassmates’walltointroduceeveryoneinourclasstoourheadteacherortotheparents.Let’sworkingroupsandwriteshortpassagesforourgroupmembers.”这是一个项目式学习任务，将课堂所学直接与班级文化建设联系起来，极大地激发了学生的参与热情和责任感。

任务分为三步走：

第一步，小组内分工与采访。每位小组成员既是采访者也是被采访者。学生需要利用本课所学的问题（如Whatdoyoulike?Whatareyougoodat?Whereareyoufrom?）互相采访，获取关于外貌、年龄、爱好、特长等信息，并做好记录。这一步是对听、说技能的综合训练，也是信息的收集与整理过程。

第二步，个人独立写作。基于采访记录，每位学生选择小组内的一名成员（非本人），用英语撰写一篇介绍词。写作前，教师引导学生回顾板书上的核心句型框架，并鼓励学生适当加入一些细节，如具体喜欢什么运动、擅长哪一门学科等，使介绍更加丰满、个性化。教师强调，这是为班级墙供稿，书写要工整，语言要准确、优美。学生在安静的背景音乐中开始写作，教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，例如帮助他们转换人称、丰富句式等【非常重要】。

第三步，小组分享与多元评价。写完后，学生在小组内轮流朗读自己的作品。组内成员根据教师提供的评价量表进行同伴评价。评价维度可以包括：信息是否全面（2分）、语言是否准确（3分，特别关注第三人称单数）、表达是否流畅（2分）、内容是否有特色（1分）、书写是否工整（2分），总分10分。评价量表的使用，将评价标准具体化、可操作化，引导学生从多个角度欣赏他人作品，反思自己不足。小组推选出一篇最佳作品，准备在全班展示。教师选取2-3个小组的代表上台，利用投影展示他们的文稿并大声朗读。教师从内容、语言、情感等角度给予专业、鼓励性的点评，并引导全班同学将热烈的掌声送给这些“小作家”们【热点】。这个环节的设计，完全超越了简单的语言操练，它让学生在真实的语境中，为了真实的受众，去完成一个真实的、有意义的任务。学生在完成任务的过程中，自然地实现了语言从输入到内化再到创造性输出的全过程，其语言能力、学习能力、思维品质乃至文化意识（如何得体地介绍他人，展现集体风采）都得到了综合的提升，完美诠释了英语学习活动观的核心要义【非常重要】。

（五）课堂小结，作业布置——延伸学习与反思空间

临近下课，教师利用最后几分钟引导学生进行课堂小结。教师不再是简单地复述本课内容，而是通过提问引发学生的元认知反思：“Whatnew‘magicwords’didwelearntodaytodescribeourfriends?Whichpartoftheactivitydidyouenjoymost?Doyoufinditeasiertointroducesomeonenow?”学生们七嘴八舌地回顾了“befrom,begoodat,have/hashair”等核心词块，以及令人兴奋的猜谜和写作活动。这种以学生为主体的总结方式，有助于他们梳理知识脉络，巩固学习成果，并体验到学习的成就感。

基于课堂所学和学生差异，教师布置分层作业，以满足不同学生的学习需求，体现教学的包容性与延展性：

1.基础类作业（必做）：完善课堂上写的“我的阳光同学”介绍短文，根据同伴评价和教师点评进行修改润色，最终誊写或打印出来，配上照片或手绘图画，作为班级墙的正式素材。此项作业旨在巩固课堂成果，实现学以致用。

2.拓展类作业（选做）：观看一段简短的英文Vlog，内容是关于一个外国青少年的自我介绍。观看后，用英文写一段话，从年龄、外貌、家乡、爱好等方面介绍这个外国朋友。此项作业旨在拓展学生的国际视野，训练他们在不同语境中获取信息和处理信息的能力，将课堂所学迁移到新的情境中。

3.挑战类作业（选做）：制作一份英文海报，标题为“ThePersonIAdmireMost”（我最敬佩的人）。介绍一位你心目中的英雄或榜样，可以是名人，也可以是身边的普通人。要求学生至少运用本课所学3种以上的核心句型，并阐述敬佩的原因。此项作业旨在引导学生关注榜样人物的优秀品质，实现学科育人价值，同时挑战学生综合运用语言进行创造性表达的能力，为后续的写作教学做好铺垫【难点】。

这样的作业设计，既有面向全体学生的底线要求，又为学有余力的学生提供了广阔的发展空间，充分体现了因材施教的教学原则。

六、板书设计

黑板的板书采用结构化、生成式的设计，随着教学进程逐步呈现：

左侧区域：课文人物画像或照片（简笔画或打印图），旁边对应着学生归纳出的关键词，如：

Millie:12,lovesreading

Simon:tall,likessports,afterschool

Sandy:tall,slim,longhair,likesmusic

Daniel:fromNanjing,short,begoodatMaths

中间区域：核心句型框架（这是板书的