PEP小学英语六年级上册第一单元第六课时教案

PEP小学英语六年级上册第一单元第六课时教案

一、教学内容分析

本课时是单元的总结与综合应用课，以“Storytime”板块的趣味故事为载体，融合了前五课时关于地点、方位及问路指路的核心语言。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标来看，本课教学需在“人与社会”的主题范畴下，推动学生从理解性技能向表达性技能过渡。知识技能图谱上，它综合运用了核心词汇（如sciencemuseum,crossing,turnleft/right

）与核心句型（Whereisthe...?HowcanIgetthere?Gostraight.Turn...atthe...

），要求学生从“识别理解”提升到“在具体叙事语境中综合应用”，是单元知识链的最终输出环节。过程方法路径上，本课故事蕴含“问题-解决”的叙事逻辑，是引导学生进行信息提取、逻辑推理、角色扮演与创意表达的绝佳素材，可将“看、听、读、演、思”融为一体，实现语言学习与思维发展的同步。素养价值渗透上，故事中Zip因匆忙和粗心导致多次“迷路”，最终在Zoom耐心、清晰的指引下成功到达电影院，这一情节自然地渗透了“沉着冷静、乐于助人、做事认真细致”的品格教育，也为“看地图、识路线”这一生活能力的培养提供了真实的模拟情境，指向核心素养中的语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步掌握单元核心词句，能进行简单的替换练习，但将其融入连贯的叙事中进行流畅表达，以及在听力中快速捕捉一连串方位指令，仍存在挑战。具体而言，已有基础是静态的地点询问与回答，潜在障碍是对动态、连续的路径描述的理解与复述。部分学生可能存在“听得懂单个词，串不起整句话”的听力焦虑。因此，过程评估设计需贯穿课堂：在观看故事动画时，通过暂停提问“WhathappenedtoZip?”观察学生的整体理解；在听指路指令时，设计“路线排序”任务检验细节抓取能力；在角色扮演环节，通过观察小组合作与语言产出，诊断其综合应用水平。教学调适策略将体现差异化：为理解较弱的学生提供图片排序、关键词提示卡等可视化支架；为表达能力强的学生设计“为Zip设计一条更优路线”的挑战任务；通过“听指令画路线”、“同伴互相指路”等多样化活动，让不同认知风格的学生都能找到参与和成功的路径。

二、教学目标

知识目标：学生能够在Zip寻路的故事语境中，整合并深化理解本单元关于公共地点与方位指引的核心词汇与句型，重点掌握Gostraight.Turnleftatthe...

等连续指令的表达方式，并能用过去时态简单复述故事主要情节。

能力目标：学生能够通过观看、阅读故事动画与文本，提取关键事件与路线信息，完成信息差任务；能够与同伴合作，进行故事的角色扮演或创造性续编，发展连贯的口语叙事能力与合作学习能力。

情感态度与价值观目标：通过体验Zip迷路后最终在帮助下找到目的地的过程，学生能体会到冷静、耐心与互助的重要性，并在角色扮演中初步培养乐于为他人提供清晰指引的社会交往意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑顺序思维。通过将听到或读到的语言指令转化为空间路径（如画路线图），以及梳理故事中事件发生的先后顺序，训练信息解码、转换与逻辑归纳的能力。

评价与元认知目标：在小组表演或路线设计活动中，引导学生依据“语音语调准确度”、“指令清晰度”、“合作流畅度”等简单量规进行同伴互评；并在课堂小结时，引导学生反思“我今天是如何记住那一连串转弯指令的？”，分享个人学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点为在连贯的叙事语境中，综合理解并初步运用有关问路与指路的系列表达。其确立依据在于，本单元的核心语言功能即是解决真实生活中的方位问题，而“Storytime”作为单元的收尾，是将零散知识点整合为语用能力的关键环节。从学业评价导向看，在语境中综合运用语言进行理解和表达，是评价学生语言能力水平的重要标准。因此，能否在故事推动下理解并输出连续的指令，是衡量本单元学习成效的枢纽。

教学难点在于学生理解并口头复述Zip所接收的一系列连续、动态的方位指令。难点成因有二：一是认知跨度，学生需将线性的语言信息（先直走，然后在十字路口左转...）在脑海中转化为非线性的空间路径图，对听觉信息处理与空间想象能力要求较高；二是语言储备，多个地点名词与方位短语在短时间内连续出现，易造成记忆与理解负担。预设依据来源于常见学情：学生在完成涉及多步骤指令的听力或阅读任务时，容易遗漏中间环节或混淆顺序。突破方向在于利用可视化工具（如动态路线图、可移动的图标）搭建脚手架，将听觉信息转化为视觉信息，降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含故事动画视频、可拖拽的角色与地点图标、分层任务提示。

1.2学习材料：打印故事主要情节图片（用于排序活动）、角色扮演头饰（Zip,Zoom,旁白）、分层学习任务单（基础版含关键词提示，挑战版为空白思维导图）。

1.3环境布置：将教室过道模拟为“街道”，在关键位置（如讲台、窗边）放置sciencemuseum

,cinema

,restaurant

等简易标识牌，创设微型故事场景。

2.学生准备

复习Unit1前五课时的核心词汇与句型；预习Storytime部分，尝试理解故事大意。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师展示一张看似复杂但标识清晰的社区地图，并营造悬念：“Class,Ihaveafriend,Zip.Sheinvitedmetoseeafilm,butshesentmethismapandsaid,‘It’sabittricky!’.Look,here’sthecinema.IfIstartfromtheschool,howcanIgetthere?Canyougivemesometipsusingwhatwe’velearned?”邀请几位学生尝试用Gostraight

,Turnleft

等已知句型指路，教师在地图上同步移动。同学们，让我们用学过的‘法宝’来试试看，帮老师解决这个‘小麻烦’吧。

2.问题提出与目标揭示：教师接着说：“Thankyou!Yourdirectionsareclear.ButpoorZipherselfhadarealadventureonherwaytothecinema.Whathappened?Didshegetlost?Howdidshefinallymakeit?Let’swatchthestoryandfindout!”由此自然引出本节课的核心驱动问题：WhathappenedtoZiponherway?Howdidshesolveherproblem?

3.路径明晰：向学生简要说明学习路线：“First,we’llwatchandgetthemainidea.Then,we’lldigdeeperintothedirectionsZoomgave.Finally,we’llactitoutorevencreateanewending!ReadyforZip’sadventure?”

第二、新授环节

本环节以故事理解与探究为主线，设计环环相扣的阶梯式任务，引导学生从整体感知到细节分析，再到内化表达。

任务一：整体感知，捕捉梗概

教师活动：1.播放完整的Storytime动画（无字幕），提醒学生关注主要事件。2.首次播放后，提出全局性问题：“So,what’sthestorymainlyabout?DidZipgettothecinemaontime?”鼓励学生用中文或简单英语说出初步印象。3.展示打乱顺序的4张故事关键图片（Zip出发、第一次走错、问Zoom、到达影院），组织学生进行小组讨论，尝试排序并说出理由。我们先不纠结细节，看看谁能一眼抓住故事的‘骨架’？

学生活动：1.全身心观看动画，享受故事趣味。2.思考并尝试回答整体性问题。3.小组内讨论图片顺序，共同还原故事基本脉络，并派代表简要说明。

即时评价标准：1.能否安静、专注地观看，理解故事基本主题（Zip迷路后找到路）。2.小组讨论时，能否积极参与，倾听同伴意见。3.排序结果是否正确，表述是否逻辑清晰。

形成知识、思维、方法清单：★故事整体理解（Mainidea）：阅读或观看一个故事，首先要抓住它“讲了什么事”，即主要情节。▲信息排序（Sequencing）：将事件图片按发生先后排序，是理清故事发展顺序的好方法。教师提示：“抓住开头、发展和结局，是理解任何故事的万能钥匙哦。”

任务二：细节侦测，厘清路线

教师活动：1.聚焦Zip问路的核心段落，再次播放动画或出示对话文本，提出问题链：“WherewasZipatfirst?Wheredidshewanttogo?Howmanytimesdidsheasktheway?WhatwereZoom’sdirections?”2.提供“路线侦探图”（一张标有起点和电影院的地图框架），引导学生听或读Zoom的指令，分步在地图上画出Zip应走的正确路线。教师可先示范第一步。现在，我们化身小侦探，仔细听听Zoom给出的‘密码’，看看Zip到底该怎么走。

学生活动：1.带着问题再次观看或阅读指定部分，圈划关键地点和方位词。2.个人或与同桌合作，根据听到的指令，在“路线侦探图”上逐步画出从起点到电影院的路径。

即时评价标准：1.能否准确抓取指令中的地点名词（sciencemuseum,crossing,restaurant）。2.能否正确理解方位指令的顺序并将其转化为图形路径。3.所画路线是否连贯、准确。

形成知识、思维、方法清单：★连续方位指令的理解：Gostraight.Turnleftatthesciencemuseum.

这是一系列动作的集合，要注意它们的先后顺序。★关键地点词汇的复现：sciencemuseum

,cinema

,restaurant

在本单元多次出现，在此故事中得到了综合应用。▲信息转换能力：将听到的语言文字信息（听觉）转化为图形路线（视觉），是一种重要的学习策略。教师提示：“画图是个好办法，能让模糊的指令立刻变得清晰可见！”

任务三：难点聚焦，跟读模仿

教师活动：1.重点讲解Zip第二次问路时，Zoom给出的长句指令：“Gostraightandturnleftatthesciencemuseum.Thenturnrightattherestaurant.”利用课件动画分解动作，强调连词and

和then

在连接动作顺序中的作用。2.组织学生进行分层跟读：第一遍慢速跟读，注意语音语调；第二遍分角色跟读，体会Zip的焦急与Zoom的耐心；第三遍尝试遮挡部分词语进行填空式跟读。来，跟着录音，我们试试看能不能像Zoom一样，又清晰又冷静地指路。注意‘and’和‘then’这些连接词，它们是让句子变流利的‘小胶水’。

学生活动：1.观察教师的动态演示，理解长句的结构。2.积极参与分层跟读活动，努力模仿纯正的语音语调，特别是句子的节奏和重音。3.尝试在提示下，独立说出完整的指路句子。

即时评价标准：1.跟读时语音语调是否准确，是否注意到句子中的重读单词（如left

,sciencemuseum

）。2.能否在填空练习中准确回忆起关键方位词和连接词。3.是否敢于大声朗读，表现自信。

形成知识、思维、方法清单：★长句节奏与连读：英语口语中，多个动作指令常通过and

,then

连接，形成意群，朗读时要注意意群间的轻微停顿。▲角色情感代入：朗读不仅是读准词句，还要通过语调传达人物的情绪，如焦急、耐心等，让朗读更生动。教师提示：“读出角色的感觉，你的故事就更吸引人了！”

任务四：内化演绎，角色初体验

教师活动：1.将学生分成3-4人小组，分配角色（Zip,Zoom,旁白等）。2.提供不同层次的支持：为需要的小组提供台词卡片（含关键词提示）；鼓励能力强的小组尝试脱稿或加入自己的表情动作。3.巡视指导，重点关注小组分工是否合理，指路环节的语言是否清晰准确。现在，轮到你们成为故事的主角了！和你的伙伴们商量一下，谁演谁，怎么演。记住，清晰的指引和生动的表演同样重要。

学生活动：1.在小组内协商分配角色。2.根据教师提供的支持材料，合作练习故事对话。3.尝试在表演中加入简单的动作和表情，如Zip挠头表示困惑，Zoom用手势指路等。

即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都参与其中。2.表演时，指路的语言是否清晰、准确（特别是方位和顺序）。3.是否尝试通过语音、表情、动作来表现角色特点。

形成知识、思维、方法清单：★合作学习与角色扮演：通过扮演，将语言知识转化为真实的交际行为，是巩固学习效果的有效途径。▲非语言交际手段：在交流中，手势、表情和肢体语言能有效辅助语言表达，使意思更明确。教师提示：“表演时，别忘了你的‘身体语言’也是台词的一部分！”

任务五：创意输出，我编新结局（差异化任务）

教师活动：1.提出创造性问题：“WhatifZipmetanotherfriend,notZoom?Whatifshewantedtogotothelibraryinstead?Couldyoumakeanewending?”2.提供差异化任务选择：A（基础）：根据教师给出的新地图和新目的地，小组改编指路对话。B（挑战）：自由创设一个新场景（如去公园），并编一段完整的问路对话。3.邀请部分小组展示，并引导全班给予积极评价。故事可以有不一样的结局吗？如果你是Zip，或者你是她遇到的新朋友，会发生什么？大胆想象，创造属于你们小组的独特故事吧！

学生活动：1.小组根据兴趣和能力选择任务A或B。2.利用所学语言和教师提供的资源，合作创编新的对话。3.准备并展示小组的创新成果。

即时评价标准：1.创编的对话是否合理运用了本单元的核心句型。2.新编内容是否具有逻辑性和一定的创意。3.小组展示时，成员配合是否默契，表达是否自信。

形成知识、思维、方法清单：★语言的迁移与创新应用：在掌握基本模式后，替换关键信息（人物、地点）创编新对话，是迈向真实交际的关键一步。▲创造性思维：语言学习不仅是模仿，更是创造。在既定框架内进行合理想象和改编，能极大提升学习兴趣和综合语用能力。教师提示：“学语言就像搭积木，学会了基本块，你就能搭建出属于自己的漂亮房子！”

第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、变式的任务，巩固和内化本课所学。

1.基础层（全体必做）：“ListenandDraw”听力练习。教师口述或播放一段简单的指路指令（如从学校到图书馆，包含2-3个步骤），学生在练习纸上画出路线图。完成后，同桌交换检查。

2.综合层（多数学生挑战）：“信息差”配对活动。学生A持有标有起点和数个地点的地图，但目的地被隐藏；学生B持有目的地信息及如何从起点到达的文字描述。两人通过问答（A问：HowcanIgettothe...?B根据描述回答），A最终在地图上找出正确目的地。和你的搭档玩个‘侦探游戏’，一个动口，一个动手，看你们能不能默契配合，破解‘目的地之谜’。

3.挑战层（学有余力选做）：微型项目“DesignanEfficientRoute”。给出一个包含多个地点的社区地图和一个任务清单（如：先去邮局寄信，然后去书店买书，最后去咖啡馆见朋友），请学生设计一条最省时或最合理的路线，并用英语简要说明设计理由。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查和教师抽查关键点（如转弯处是否正确）进行即时反馈。综合层活动在配对过程中自然形成相互反馈。挑战层任务可邀请学生在课后用简短文字或录音说明，教师进行个性化点评。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生共同回顾，利用板书或课件生成一幅简单的思维导图。中心是“Zip'sAdventure”，分支包括：Problem(Gotlost),Help(AskedZoom),Solution(Followeddirections),Feeling(Happy/Relieved)。让我们一起用这张‘记忆地图’，把今天的故事和学问装进脑子里。

2.方法提炼：提问学生：“今天我们用了哪些好方法来学习这个故事？（看动画、排图片、画路线、角色扮演、编新对话）你最喜欢哪种？为什么？”引导学生意识到学习策略的多样性。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：1.听读Storytime部分至少三遍，力争模仿到位。2.向家人用中文或简单英文复述Zip的故事。

2.5.选做作业：观察从你家到附近一个常去地点（如超市、公交站）的路线，尝试用英语记录或描述关键转向点。

六、作业设计

基础性作业：完成活动手册中与本课故事相关的理解性练习，如判断正误、排序等；熟练朗读Storytime对话，并进行录音。

拓展性作业：与一名同学合作，将课堂上创编的新对话完善并表演出来，录制一段1-2分钟的小视频。

探究性/创造性作业：以“AHelpingHandinOurSchool”为主题，为一名假设的新生设计从校门口到图书馆、食堂、体育馆等地的英文指引卡（图文结合），形成一份小小的校园导览手册。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心叙事句型（过去时）：Shegotlost./Hegaveherdirections./Shefinallyfoundthecinema.

本故事大多使用了过去时态简述事件，这是六年级开始接触的重要语法点，需注意动词过去式的形式（get-got,give-gave,find-found）。理解其用于叙述已发生事情的功能即可。

★2.连续方位指令的典型结构：Gostraight(and)turnleft/rightatthe+地点.

这是问路指路单元最核心的输出句型。考点常在于：1)介词at

的使用；2)地点名词前的定冠词the

；3)多个指令间的连接（and,then）。

★3.关键地点名词的综合应用：sciencemuseum,cinema,restaurant,crossing,school

。它们不仅在故事中出现，也是单元高频词汇。需做到听到或看到能立即反应，并能在句子中准确运用。

▲4.连接词and

与then

在口语中的功能：and

多用于连接紧密衔接的两个动作（Gostraightandturnleft）；then

强调时间或顺序上的“然后”、“接着”。它们能使口语表达更流畅、有条理，是语言地道性的体现。

★5.问路的礼貌发起方式：Excuseme.

是发起问路前必不可少的礼貌用语，彰显语言交际中的文化意识。

▲6.通过可视化工具辅助理解：“画路线图”是将线性语言信息转化为空间信息的有效策略，特别适用于解决涉及多步骤空间指令的理解难点，是一种重要的学习技能。

★7.故事理解策略——排序（Sequencing）：将打乱顺序的事件图片或句子重新排列，是检验和加深对故事发展逻辑理解的基本方法，也是常见的阅读考查题型。

▲8.角色扮演（Role-play）的学习价值：它超越了机械操练，让学生在模拟的、带有情感和目的的真实交际场景中运用语言，是培养综合语用能力与合作精神的优质活动形式。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和任务完成情况看，知识目标基本达成。绝大多数学生能复述故事大意，并在“路线侦探图”任务中准确标注出Zip的路径，表明对连续指令有了结构性理解。能力目标中的信息提取与角色扮演表现良好，小组活动积极，但部分小组在创造性输出时仍显拘谨，语言创新性不足，说明从模仿到创造的跨越仍需更多支架和时间。情感目标在故事讨论和表演中得到自然渗透，学生们能指出Zip的粗心和Zoom的耐心，价值观引导水到渠成。思维目标中的空间转换能力通过画图任务得到有效训练，学生从最初的手忙脚乱到后期的有条不紊，进步明显。元认知目标在课堂小结的提问中有所触及，但深度不够，未来可设计更具体的反思记录单。

（二）各教学环节有效性评估

导入环节的情境地图与设问成功激活了旧知并引发了好奇心，无缝链接到本课故事。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务一（整体感知）的图片排序活动参与度高，快速厘清了脉络。任务二（细节侦测）是攻克难点的关键，“画路线图”的脚手架设计效果显著，“我观察到很多同学一边听一边用手指在空中比划，这正是将声音转化为图像的过程，非常好！”任务三（跟读模仿）的分层设计照顾了不同水平的学生，但时间稍显仓促，个别语音问题未能当场全部纠正。任务四（角色初体验）气氛热烈，是课堂的小高潮，但巡视中发现有小组在角色分配上耗时过多，下次需给出更明确的时间管理和分工建议。任务五（创意输出）的差异化设计体现了以学生为本，挑战组的表现令人惊喜，但基础组部分学生面对新地图仍存在畏难情绪，提示教师提供的“支架”应更具引导性，如给出首句范例。

（三）对不同层次学生的深度剖析

对于基础薄弱的学生，可视化工具（图片、路线图、关键词卡片）是他们理解与参与的“生命线”。他们在画图、排序和配有台词的表演中能找到自信和成就感。“你看，通过自己的手画出来，是不是一下子就明白了？”这样