《AI时代的“数字公民”修炼课-高中二年级必修课教学设计》

《AI时代的“数字公民”修炼课——高中二年级必修课教学设计》

一、设计背景与现实依据【重要】【基础】在信息技术迅猛发展的时代背景下，网络已深度嵌入青少年的日常生活。据《第6次中国未成年人互联网使用情况调查报告》显示，我国未成年网民规模已突破1.96亿，互联网普及率高达97.3%。-如此高的普及率意味着，每100名中小学生中就有97人以上是网民，他们不仅通过手机、平板等智能设备获取知识、拓展视野，也在网络空间中进行社交互动与娱乐休闲。然而，网络的开放性与匿名性同时带来了严峻的挑战。数据显示，我国未成年人社交平台使用率高达81.75%，网络社交已深度融入青少年成长轨迹-。与此同时，教育部《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》明确指出，网络沉迷已与运动缺乏、睡眠不足并列成为影响中小学生心理健康的突出问题-。如何引导学生科学识别网络风险、有效抵御不良信息侵蚀、自觉维护清朗网络空间，已经成为当前高中教育不可忽视的重要课题。【热点】2024年1月1日起施行的《未成年人网络保护条例》，是我国第一部专门性的未成年人网络保护综合立法，重点就规范网络信息内容、保护个人信息、防治网络沉迷等作出规定-13。2026年3月1日，国家互联网信息办公室等八部门联合发布的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》正式施行，该办法明确了4种可能影响未成年人身心健康的网络信息类型，并将不当使用未成年人形象等近年来突出问题纳入治理范围，对算法推荐、生成式人工智能等新技术新应用的内容风险提出防范要求-。与此同时，“净网—2025”专项行动持续加大打击整治网络违法犯罪力度，公安部公布了多起涉及网络谣言、网络暴力、侵犯公民个人信息等典型案例-34。这一系列政策法规和专项行动充分体现了国家对未成年人网络保护的高度重视，也对高中生的网络素养教育提出了明确要求。【跨学科链接】高中生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键期。网络世界的信息海量化、传播高速化、内容复杂化，要求学生必须具备较强的信息辨别能力、理性思考能力和自律自控能力。这些能力不仅关乎语文学科的信息筛选与文本解读素养、思想政治学科的法治意识与责任担当，也与心理学科的情绪管理与行为自控能力密切相关。因此，本课旨在通过跨学科的融合视角，引导学生系统掌握网络使用的基本规范与安全技巧，培养理性的批判性思维能力，树立正确的网络价值观，最终成长为能够承担“网络空间命运共同体”责任的优秀数字公民。二、课型定位与核心目标【核心素养】本课为高中二年级主题班会示范课，课时为1课时（45分钟）。在《中小学德育工作指南》指导下，以“立德树人”为根本任务，遵循“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念，融入项目式学习（PBL）元素，通过情景模拟、案例研讨、项目任务等形式展开教学，旨在全面提升学生的网络素养和综合能力。（一）认知目标：学生能够系统了解我国未成年人网络使用的现状及相关法律法规，准确识别网络谣言、网络暴力、个人隐私泄露、网络沉迷等常见风险的表现形式与危害后果。（二）能力目标：学生掌握信息真伪辨别的基本方法、个人隐私保护的核心技能、时间管理的实用策略，能运用所学知识分析和解决网络使用中的实际问题。（三）情感态度与价值观目标：学生增强法治意识和社会责任感，树立文明上网、健康上网、安全上网的理念，自觉抵制不良信息，积极参与网络文明建设，做负责任的网络公民。（四）素养目标：核心素养导向下，重点培育学生的信息意识、法治意识、理性思维、社会参与和责任担当等关键能力与必备品格。三、教学重难点分析【重要】【高频考点】（一）教学重点：网络谣言的识别方法与应对策略；个人信息保护的核心原则与操作要点；网络沉迷的成因分析与防治策略。【难点】（二）教学难点：如何引导学生在面对诱惑性信息时保持理性批判思维；如何在维护个人权益的同时尊重他人合法权益，平衡自我表达与社会责任的关系。四、教学方法与手段综合运用案例教学法、情境教学法、小组合作探究法、项目式学习法。利用交互式多媒体课件、短视频片段、互动问答工具等现代教学手段，创设真实、生动、沉浸的教学情境。五、教学准备（一）教师准备：制作交互式多媒体课件，收集近一年来网络相关的典型案例（涵盖网络谣言、网络暴力、个人信息泄露、网络沉迷等类型），准备情景模拟任务卡、小组活动记录表、学习评价量表等教学材料。（二）学生准备：课前通过网络搜索或亲身观察，搜集2至3个网络使用的正面或反面案例，初步思考自己日常上网习惯中存在的问题，完成预习任务单。六、教学过程设计环节一：情境导入——数字时代的你我他（5分钟）教师展示三组真实数据：当前我国未成年网民1.96亿、未年人互联网普及率97.3%、某校学生日均上网时长调查图表。随后播放一段30秒的校园随机采访视频剪辑（内容为几位高中生分享自己日均上网时长、主要上网活动及曾经遇到的网络问题）。提问引导：“看到这些数据和采访，你想到了什么？我们的数字生活究竟是便利更多还是风险更多？”【设计意图】通过真实数据和同龄人的现身说法，创设直观认知语境，激发学生的学习兴趣和问题意识，为后续深度学习做好铺垫。环节二：现象透视——网络风险面面观（12分钟）【重要】【高频考点】本环节通过“案例研读+小组分析+归纳总结”的模式展开。（一）网络谣言与虚假信息辨识。教师呈现三个典型案例：其一，2025年某地网民利用AI工具编造“政府干部因食用方便面被通报”网络谣言案-34；其二，AI伪造的“日喀则地震男孩”图片误导公众认知事件；其三，遵义一男子利用AI生成“两死一伤”虚假车祸视频引发社会恐慌-24。引导学生思考：这些虚假信息是如何产生的？传播的危害有哪些？为什么AI会让信息辨别变得更为困难？【核心素养】学生在讨论后认识到，AI技术的发展使“眼见为实”的时代悄然终结，深度伪造内容隐蔽性强、煽动性高，极易冲击认知建构与价值观塑造-24。教师进一步补充中国青少年研究中心的调查数据：超六成中小学生使用过AI工具，其中20.5%的学生表示想依赖AI思考而不愿主动思考，46.4%的学生有烦恼时更倾向于求助AI-24。这说明“AI依赖症”正在悄然蔓延，培养学生的独立鉴别能力刻不容缓。（二）网络暴力与侵犯人格权。教师呈现案例：2025年“网络开盒”侵犯公民个人信息系列案——林某武等人非法获取公民个人信息数据6亿余组，搭建“社工库”网站，通过境外加密通讯工具设立群组发布侵犯隐私、谩骂侮辱等信息，群组成员共计2000余人-33。同时呈现上海公安机关侦破的跳水运动员被实施网络暴力案-34。引导学生讨论：什么是“开盒”？它的法律后果有多严重？我们身边是否存在类似现象？【易错点】学生往往低估网络言论的法律责任，认为匿名发布可逃避追责。教师需明确告知：《未成年人网络保护条例》已明确任何组织和个人不得制作、复制、发布、传播危害未成年人身心健康内容的网络信息，《民法典》人格权编也对网络侵权行为规定了明确的法律责任-13-11。（三）个人信息泄露风险。教师说明在日常生活中，网上购物、注册账号、扫码领礼品、连接公共WiFi等行为都可能成为个人信息泄露的渠道。结合公安部公布的案例——犯罪嫌疑人利用在某保险公司从事外包工作的职务之便非法获取大量客户公民个人信息并通过网络兜售获利，涉案金额16万余元-34——引导学生认识个人信息泄露的严重危害。（四）网络沉迷与心理健康。教师介绍教育部《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》中的重要内容：网络沉迷是与运动缺乏、睡眠不足并列影响中小学生心理健康的突出问题-。结合全国政协委员指出的青少年接触网络“更低龄、更沉浸、更隐蔽”的特点，引导学生正视网络沉迷的危害-。【设计意图】通过多类型案例分析，让学生在真实情境中认知网络风险，理解相关法律法规，增强防范意识。案例选取涵盖政策法规、违法犯罪案例和调研数据等多个维度，符合“教学评一致性”的要求。环节三：能力锻造——筑牢网络“防火墙”（15分钟）【重要】【核心素养】本环节设计三个项目式任务（Project-BasedLearning），学生以小组为单位参与，完成实操演练。（一）项目任务一：练就信息辨别的“火眼金睛”。呈现三组信息素材（一组AI生成的图文、一组看似真实但实为谣言的朋友圈截图、一组经过剪辑编排的短视频），要求学生分组在3分钟内：①判断信息的真伪；②说明判断依据；③提出核实渠道。小组讨论后派代表发言，教师点评并总结信息鉴别的三步法：一看来源（是否为权威媒体或官方发布）、二查事实（通过多方信源交叉验证）、三辨逻辑（注意逻辑漏洞和过度情绪化表达）。清华大学新闻与传播学院副院长杭敏将这类AI批量生产的劣质内容形象地称为“数字泔水”，指出其会导致注意力碎片化、思维浅表化等问题-24。（二）项目任务二：守护个人信息的“安全锁”。展示一个模拟的社交账号安全设置界面，要求学生在任务卡上填写至少5条个人信息保护的有效措施。讨论后归纳核心要点：设置高强度且唯一的密码并定期更换；谨慎在社交平台公开分享个人住址、行程、证件照片；不随意扫描不明二维码、不点击可疑链接；公共WiFi下不操作网银等涉及资金的应用；遇到索要验证码的信息一律不可轻信。还可引用《未成年人网络保护条例》关于个人信息处理者严格设定未成年人个人信息访问权限、开展个人信息合规审计等重要规定-13。（三）项目任务三：做自律自控的“时间管理师”。情景假设：你是高二学生小明，晚自习回家后本打算复习数学30分钟，却拿起了手机刷短视频，一转眼2小时过去了，计划全部被打乱。小组讨论：①小明的问题出在哪里？②有哪些具体方法来控制上网时间？③如果自己是小明的同桌，可以如何帮助他？讨论后归纳自控四法：提前规划每天的上网时长和时段（“时间预算”法）；使用手机自带或第三方的时间管理App（“技术辅助”法）；将手机放在视线之外的地方（“物理隔离”法）；主动参与运动、阅读等线下活动，减少对网络的依赖（“替代满足”法）。教师可补充“青少年健康用网公益行动”的成功经验——通过“政府引导、平台企业支持、社会参与、学校社区落地”的多元共治模式，助力提升青少年网络素养-2。全国人大代表、遵义职业技术学院教授邱宁宏也建议，要将网络素养教育系统化纳入国民教育体系，建立科学的监测评估体系-2。【设计意图】通过项目式任务设计与实操练习，促使学生将理论知识转化为实际技能，体现了“做中学、用中学、创中学”的改革精神。任务卡、情景模拟等设计增强了课程的沉浸性和参与度。环节四：法治护航——做知法守法好网民（6分钟）【基础】系统梳理与网络使用相关的法律法规体系：一是《网络安全法》《个人信息保护法》《未成年人保护法》等基础性法律；二是《未成年人网络保护条例》这一专门立法中关于网络信息内容规范、个人信息保护、网络沉迷防治等内容；三是《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》中明确的4类不良信息的识别与防范-11。【拓展延伸】教师强调，法律不仅是保护网，也是约束线。网络空间不是法外之地，每个人都必须为自己的网络言行承担法律责任。2020年1月到2023年9月，检察机关已起诉成年人涉嫌利用电信网络侵害未成年人犯罪1.16万人，追诉利用网络胁迫儿童行为3000余人，充分说明网络犯罪的打击力度持续加强-13。随后呈现“网络行为自测题”（5道选择题），学生快速作答并反馈。题目涉及：是否曾转发过未经核实的热点新闻？是否曾在网络上用不文明语言评论他人？是否曾为了消磨时间刷短视频到深夜？是否曾随意将自己的账号密码告知他人？是否曾轻信网上的中奖或刷单信息？教师根据答题情况进行总结点评。【设计意图】通过体系化的法规学习和行为自测，强化学生的法治意识和规则意识，明确网络行为的法律边界。环节五：青春倡议——共筑清朗网络空间（5分钟）【重要】【拓展延伸】这一环节组织学生共同完成“网络文明行为清单”的制定。黑板或大屏幕上绘制清单框架，学生每人提出一条自己认为最重要的网络文明行为准则。教师汇总整理，全班同学集体签名。清单参考条目：文明交流，不使用侮辱性语言；理性发声，不传播未经核实的信息；保护隐私，不在网络上随意透露自己和他人信息；尊重知识产权，不抄袭、不剽窃；合理用网，不影响正常学习休息；依法维权，遭遇网络侵害时及时求助或举报；传播正能量，积极参与网络文明建设等。合肥一中高一年级曾开展“守护清朗空间，做合格好网民”主题团课，通过“现象透视、规则明灯、能力锻造、青年行动”四大板块取得了良好成效，其经验可供借鉴-43。全班集体宣读“高中网络文明公约”，增强仪式感和责任感。【设计意图】通过参与式、共创式的活动形式，将课程目标内化为学生的自觉行动，增强班级凝聚力和集体责任感。网络文明行为清单可作为班级公约的一部分长期张贴，起到持续提醒和约束作用。七、巩固练习与作业（1分钟）（一）课后撰写一篇短文，围绕“如果我是网络监督员”或“我的数字行为反思与承诺”自选主题，不少于300字。（二）以小组为单位设计一份“健康上网宣传海报”或制作一份“文明上网条漫”，在下次班会课上进行展示和交流。（三）下载并使用手机时间管理App，连续一周记录自己的每日屏幕使用时间，下周班会分享心得体会（选做，鼓励但不强制）。八、板书设计九、教学评价与反思（一）评价方式：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价包括课堂参与度（30%）、小组讨论表现（30%）、任务卡完成质量（20%）；终结性评价主要包括课后作业完成情况（20%）。（二）评价维度：知识掌握程度（对网络风险相关概念的准确理解）、能力表现（信息辨别、隐私保护、自控管理三个维度）、态度价值观（是否有明确的文明上网意识和责任感）。（三）教学反思要点：主题班会课不同于学科课程，需避免“满堂灌”，注重学生的参与感和体验感。案例的选择应贴近学生年龄特点和实际生活