Unit 1 Whats the matter Section A 3a3c 阅读课 教案（八年级英语 人教版）

Unit1What’sthematter?SectionA3a-3c阅读课教案（八年级英语人教版）

一、教材与教学内容分析

（一）教材版本与单元定位

本课例选自人民教育出版社（Goforit!）八年级下册Unit1。本单元以“健康与急救(Healthandfirstaid)”为【核心话题】，是初中英语课程体系中关于“人与自我”范畴内“身心健康与珍爱生命”主题的深化与拓展。SectionA部分通过对话和短文，集中呈现了询问病情、表达身体不适感以及提供建议的核心句型和词汇。而3a-3c板块是SectionA的【重中之重】，它从对话学习过渡到篇章阅读，是本单元语言输入从“功能句型”向“综合语篇理解”的第一次飞跃。

（二）语篇研读【What,Why,How】

【What】（语篇内容）

本课阅读语篇为一篇真实的新闻报道体裁（anewsreport），标题为“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”。文章讲述了一位公交车司机在看到一位老人倒在路边、情况危急时，毫不犹豫地停下车，并在征得乘客同意后，与乘客们一起将老人及时送往医院，使其得到救治的故事。语篇详细描述了事件的起因、经过和结果，并引用了司机本人的直接引语，强调了救人要紧的理念。

【Why】（语篇价值）

本语篇的价值在于【核心素养焦点】：

1.主题意义探究：通过一则充满正能量的社会新闻，引导学生关注社会公德，理解“仁爱”与“担当”的内涵，树立乐于助人、见义勇为的价值观。这与英语学科核心素养中的“文化意识”高度契合，强调了对中外优秀人文精神的认同和内化。

2.思维品质培养：引导学生从“急救”这一技能层面上升到“生命至上”的价值观层面，思考个人在紧急情况下的社会责任与道德抉择，培养辩证思维和共情能力。

【How】（语篇结构）

从文体学角度看，这是一篇结构清晰的新闻报道。其语篇结构为：【基础】。第一段为导语（lead），概括了事件的核心要素（who,what,when,where,why）。第二段为详细报道（detailedreport），按时间顺序（first…then…）叙述了事件的发展过程，并通过对司机和乘客的描写，丰富了人物形象，增强了故事的感染力。语言上，文章大量使用了本单元的核心句型，如“What’sthematter?”的变体询问、“hadaheartproblem”、“tohissurprise”、“agreedtogowithhim”等，是巩固和运用目标语言的绝佳语境。

二、学情分析

（一）已知起点【基础】

授课对象为八年级学生。经过一年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的现在时、过去时的用法。在词汇方面，对于身体部位、常见疾病（如haveacold,haveastomachache）以及简单的提建议方式（Youshould…）已有初步了解。在心理层面，八年级学生正处于世界观、人生观形成的关键期，对社会热点事件有较强的好奇心和参与讨论的欲望。

（二）未知障碍【难点】

1.语言层面：对于新闻报道的语篇结构认知不足，难以快速抓取新闻六要素。对于文中的一些词组，如“expect...todo”、“getoff”、“toone’ssurprise”、“thanksto”等的准确理解和运用可能存在困难。

2.思维层面：如何从“理解故事”上升到“评价行为”，并用英语表达自己的观点和理由，这对于大多数学生来说是一个【重要】的思维挑战。他们可能缺乏深度思考和批判性思维的习惯。

3.文化意识层面：对于西方社会中公民责任、社区互助等价值观的理解可能不够深入，需要引导其进行跨文化对比和反思。

三、教学目标

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

学生能够通过略读（skimming）、扫读（scanning）等阅读策略，准确获取新闻报道中关于“公交车司机和乘客救助老人”这一事件的核心信息（when,where,who,what,why,how）。

学生能够根据上下文语境，准确推断并理解生词和短语（如：passenger,trouble,hit,rightaway,getoff,toone’ssurprise）的含义，并能尝试在复述故事时加以运用。

2.文化意识目标：

通过剖析司机和乘客的行为动机，深入理解“生命高于一切”、“关爱他人、勇于担当”的社会责任感，并将其内化为个人价值取向。

对比中外类似社会现象，培养学生的全球视野和对多元文化的理解与尊重。

3.思维品质目标：

能够基于文本信息，对司机和乘客的行为进行多角度评价，形成自己独立的见解。

能够运用比较、分析、综合等思维方式，探讨“如果我是当事人”的假设情境，提升思维的逻辑性和批判性。

4.学习能力目标：

能够在小组合作中，通过分工协作、讨论交流的方式，共同完成学习任务。

能够借助思维导图等工具，梳理和复述文章内容，构建自己的知识体系。

四、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握本课时的核心词汇和短语：passenger,trouble,hit,rightaway,getoff,toone’ssurprise,thanksto,intime,expect...todo。

2.理解并能运用目标语言复述故事，特别是用时间顺序词（first...then...）来描述事件经过。

3.熟练掌握并使用“What’sthematter?”及其变体来询问情况，并能用恰当的语言描述身体不适和突发状况。

（二）教学难点【难点】

1.如何引导学生透过事件表面，深入挖掘人物背后的高尚品格，实现语言学习与情感教育的有机融合。

2.如何创设真实的情境，让学生能够灵活运用所学语言，就“社会互助”这一话题进行批判性思考和观点表达。

3.新闻报道语篇结构的识别与运用。

五、教学方法与学习策略

（一）教学方法

本课将采用【任务型语言教学法】（Task-basedLanguageTeaching）与【英语学习活动观】相结合的模式。通过设计层层递进的学习活动——学习理解类活动（感知与注意、获取与梳理）、应用实践类活动（描述与阐释、分析与判断）、迁移创新类活动（推理与论证、批判与评价），引导学生在主题意义引领下，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，发展思维品质。

（二）学习策略

1.认知策略：通过略读快速定位主旨，通过扫读查找特定信息；利用上下文猜测词义；运用思维导图构建信息网络。

2.元认知策略：根据学习目标自我监控阅读过程，调整阅读速度；在小组讨论中反思自己的观点。

3.交际策略：在小组活动中积极倾听、主动提问、寻求帮助、表达观点，完成信息沟任务。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、课文听力音频、思维导图学案（可选，但最终输出格式不能用表格，故此处仅作说明）、板书设计用磁力贴或彩笔。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）课前准备与导入（Pre-reading）——【感知与注意】（约5分钟）

【教师活动】

1.创设情境，激活已知：上课伊始，教师在屏幕上快速闪过多张图片，内容涵盖：一个人捂着肚子（stomachache）、一个人摸着额头（fever）、一个人倒在地上（lieontheground）。教师快速提问：“What’sthematterwithhim/her?”引导学生快速抢答，复习旧知，激活关于“身体不适”的已有语言图式。

2.呈现主题，引发思考：接着，教师呈现最后一张图片：一位老人躺在路边，周围有几个人在围观。教师暂停提问，用略显沉重的语气描述：“Lookatthispicture.Anoldmanislyingonthesideoftheroad.Whatshouldwedo?Shouldwehelphim?Orshouldwejustwalkaway?Why?”这个问题直指本课的核心矛盾点，引发学生认知冲突和深度思考。教师将学生的简短回答（如：“Call120.”“Helphim.”“I’mnotsure.”）的关键词板书在黑板一侧，形成课前观点板。

3.揭示课题，明确目标：教师顺势导入：“Today,wearegoingtoreadanewsreportaboutasimilarsituation.Let’sfindoutwhatthebusdriverandthepassengersdid.Andafterreading,we’llseeifyourideashavechanged.”板书课题：Unit1SectionA3a-3cBusDriverandPassengersSaveanOldMan.

（二）阅读理解与梳理（While-reading）——【获取与梳理】【描述与阐释】（约20分钟）

1.第一遍阅读（Skimming）：【基础】

【任务设置】教师要求学生快速默读全文，限时2分钟。任务为：“Readthepassagequicklyandtellme:Whatisthemainideaofthenewsreport?Don’treadwordbyword.Justfocusonthekeyinformation.”这是一个典型的略读任务，旨在培养学生快速把握文章主旨大意的能力。

【学生活动】学生快速浏览文章。由于是新闻报道，第一段导语部分已经概括了核心内容，学生应能迅速锁定信息。

【师生互动】时间到，教师邀请学生回答。预设学生答案：“Abusdriversavedanoldman.”或“Thedriverandpassengershelpedanoldmanwhohadaheartproblem.”教师对学生的快速反应给予肯定，并顺势点明新闻报道的特点：第一段通常是全文的浓缩。

2.第二遍阅读（Scanning）——细节梳理：【重要】

【任务设置】教师布置扫读任务：“Now,readthepassageagain,morecarefullythistime.Iwantyoutofindouttheanswerstothese‘W’andone‘H’questions.”教师通过PPT呈现问题：

Whendidthestoryhappen?

Wheredidthestoryhappen?

Whowastheman?

Whatwaswrongwiththeoldman?

Whohelpedtheoldman?

Howdidtheyhelphim?

Whydidtheyhelphim?(Findthedriver’swords)

【学生活动】学生带着具体问题，再次阅读文章，定位关键信息。这是一个精细阅读过程，要求学生对文本进行信息提取和筛选。教师巡视，观察学生的阅读习惯，对个别有困难的学生进行点拨，引导其通过关键词（如时间状语、地点状语、专有名词等）进行定位。

【信息核查】师生共同核对答案，确保每一位学生都能准确提取文本信息。例如，对于“Howdidtheyhelphim?”这一问题，需要引导学生梳理出动作链：stoppedthebus→gotoff→askedthewomanwhathappened→expectedthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus→decidedtotakehimtothehospital→passengersagreedtogowithhim.这一系列动词短语的梳理，为后续的复述打下了坚实基础。

3.第三遍阅读（IntensiveReading）——语言点剖析：【难点突破】【高频考点】

【情境化处理】教师不孤立地讲解单词，而是将词汇放在原文情境中，通过提问、对比、替换等方式，引导学生自主发现并理解其含义与用法。

聚焦“trouble”：教师提问：“Thepassagesays‘themanhadaheartproblem’.Anotherwordfor‘problem’hereis‘trouble’.Weoftensay‘introuble’.Canyouguessthemeaning?Whensomeoneisintrouble,theyneedhelp.”结合语境和教师的简单英语解释，学生能够轻易猜出“处于困境中”的含义。

聚焦“toone’ssurprise”：教师创设情境：“Weknowthatallthepassengersagreedtogowiththedriver.Thewriterusesaphrasetoshowthedriver’sfeeling.Hedidn’texpectthat.Findthatphrase.”引导学生定位到“Tohissurprise”，并模仿惊讶的语气朗读该句，体会其中蕴含的情感。

聚焦“thanksto”：教师提问：“Whycouldthemanbesavedintime?Thepassagesays‘ThankstoMr.Wangandthepassengers’.Canwereplace‘thanksto’with‘becauseof’?Whichoneshowsastrongerfeelingofgratitude?”通过近义词替换和情感色彩的对比，让学生深刻理解“thanksto”通常用于表达积极、感激的原因，有“多亏了”、“幸亏”之意。

【板书设计】教师将学生刚理解的重点短语板书在黑板中央的核心区域，并配上简洁的中文释义或简单图示，形成词汇网络。

4.语篇结构分析与朗读：【核心素养】

【结构分析】教师引导学生回看黑板上的事件发展流程图（基于扫读时梳理的动作链），提问：“Lookattheactions.Thestoryhappenedoneafteranother.Howdoesthewritertellusthis?Findthetimemarkers.”引导学生找出表示时间顺序的词，如“first...then...”，并强调它们在叙事文中的重要作用。

【模仿朗读】播放课文录音，要求学生跟读。重点跟读司机的直接引语“It’smydutytosavethepeople.”，指导学生读出坚定、真诚的语气，从而更深切地感受人物的内心世界。

（三）深度理解与内化（Post-reading）——【分析与判断】【批判与评价】（约15分钟）

1.角色扮演，内化语言：【应用实践】

【任务】教师创设情境：“Now,imagineyouareareporterforourschoolTVstation.Youaregoingtointerviewthebusdriver,Mr.Wang,andoneofthepassengers.Workingroupsofthree:areporter,Mr.Wang,andapassenger.Prepareashortinterviewbasedonthepassage.Thereportershouldaskatleastthreequestions.Thedriverandpassengershouldansweraccordingtotheandalsoaddtheirtruefeelings.”

【学生活动】学生进行小组合作，一人扮演记者，一人扮演司机，一人扮演乘客。记者需运用所学句型提问，如“Whathappenedwhenyouweredriving?”“Whydidyoudecidetohelptheoldman?”“Wereyouscared?”司机和乘客需依据文本内容并发挥想象进行回答。这个活动不仅复现了课文内容，更将静态的文本知识转化为动态的语言交际，同时让学生设身处地地体会人物的情感与抉择，实现了语言的【应用实践】。

2.观点辩论，思维碰撞：【批判与评价】【迁移创新】

【任务】教师返回课堂伊始的问题：“Beforeweread,wetalkedaboutwhetherweshouldhelpanoldmanlyingontheroad.Someofyouwerenotsure.Now,afterlearningthisstory,hasyouropinionchanged?Let’shaveamini-debate.”教师将学生分成正反两方。正方观点：“Weshouldalwayshelppeopleintrouble.”反方观点：“Weshouldbecarefulandthinktwicebeforehelping.”教师提供必要的语言支架，如：“Istillthink...because...”“Ontheonehand...ontheotherhand...”“It’simportantto...but...”“Weshould...however...”

【学生活动】学生根据自己真实的想法站队，并进行观点交锋。这个环节是本课的高潮，它超越了文本本身，引导学生思考现实生活中的复杂伦理问题。学生会提出“害怕被碰瓷”、“担心自己能力不足”、“应该先打120而不是移动病人”等现实观点。教师作为主持人，鼓励双方有理有据地发言，并适时引导，将讨论引向“如何在保护自己的前提下智慧地帮助他人”这一更具建设性的方向。

【教师总结】教师对辩论进行总结，不评判对错，而是升华主题：“Thankyouforyourwonderfulideas.Thestoryofthebusdrivershowsustheimportanceofcourageandkindness.Yourdebateshowsustheimportanceofwisdomandresponsibility.Trueheroesarenotonlybravebutalsowise.Remember,helpingothersisalwaysright,butwealsoneedtofindtherightwaytohelp.Perhapsthemostimportantthingistohaveawarmheartandacoolhead.”

（四）总结与作业布置（SummaryHomework）（约5分钟）

1.课堂总结：【知识结构化】

教师引导学生回顾本课所学：“Let’sseewhatwehavelearnedtoday.”

语言上：引导学生看着黑板上的词汇网络，快速回顾重点短语。

内容上：邀请一位学生用几句话概括这个故事。

情感上：邀请一位学生分享自己上完这堂课的感受或最大的收获。

通过这三个维度的总结，帮助学生将零散的知识点整合成结构化的知识体系。

2.作业布置：【分层设计】

【基础性作业】（必做）：听录音，模仿朗读课文3遍，注意语音语调。抄写本节课重点词汇和短语（passenger,trouble,hit,getoff,toone’ssurprise,thanksto），并各造一个句子。

【实践性作业】（选做）：Imagineyouweretheoldmanwhowassaved.Afteryourecovered(