Unit 1 We have new friends. Lesson 1 Lesson 2 整合教学 小学英语五年级上册 教学设计

Unit1Wehavenewfriends.Lesson1Lesson2整合教学小学英语五年级上册教学设计

一、课程背景与教学定位分析

（一）教材与单元整体解读

本教学设计基于人教精通版《英语》五年级上册第一单元“Wehavenewfriends.”展开。该单元属于典型的“社会交往”与“个人情况”主题范畴，在整套教材中起着承上启下的关键作用。它承接了三四年级关于介绍姓名、年龄、喜好等基础表达，又为后续学习更复杂的描述性语言、一般现在时的深入运用以及多元文化理解奠定了坚实基础。本单元的核心交际功能是围绕结识新朋友、介绍他人、描述个人特征（国籍、外貌、性格、能力）展开。Lesson1和Lesson2作为单元的起始课，其重要性在于建立单元主题语境、激活学生相关背景知识、初步呈现并操练核心句型与核心词汇，为后续三课时的深入学习做好语言与情感的双重铺垫。

（二）学情精准画像

五年级的学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言积累，如简单的自我介绍（I’m...）、基本的问候语、以及部分形容词（big,small,tall,short等）。他们的认知水平正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对事物充满好奇心，乐于表达自我，尤其喜欢在真实或模拟的情境中进行交流与合作。然而，他们在语言的准确性、语篇的连贯性以及跨文化意识的自觉性方面仍有待提升。因此，本课时的设计需充分考虑学生的“最近发展区”，在激活已知的基础上，搭建语言支架，引导学生在有意义的交际活动中，从单纯模仿走向初步的创造性运用。

（三）整合教学理念与依据

将Lesson1和Lesson2进行整合教学，是基于主题意义探究和语言学习整体性原则的深度思考。传统的孤立课时教学往往割裂了语言知识的自然联系。Lesson1侧重介绍新朋友的基本信息（姓名、国籍），而Lesson2则进一步深入到外貌特征（tall,short,beautiful,handsome等）。将两课时整合，能够构建一个更为完整、立体的“介绍新朋友”的语用场景：从“他是谁？他从哪里来？”到“他长什么样？”。这种整合有助于学生在连续的语境中，像滚雪球一样不断丰富语言输出，形成对人物描述的完整认知图式，符合语言学习的规律和真实交际的需求。

二、教学目标设计（分层递进，指向核心素养）

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养导向，本课时的教学目标设定如下，体现学习理解、应用实践、迁移创新的认知层次。

（一）语言能力目标【基础】

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：【非常重要】China,America,England,【重要】beautiful,handsome,tall,short,boy,girl,friend.

2.学生能够听懂、会说、并在真实语境中灵活运用核心句型：【非常重要】“I’mfrom...”、“He/Sheisa...”、“He/Sheis...”（描述外貌/品质）、“Wehaveanewfriendtoday.”。

3.学生能够用连贯的3-5句话，从姓名、国籍、外貌特征等方面，介绍自己的新朋友。【重要】

（二）文化意识目标

1.学生能够初步了解中国、美国、英国这三个国家的典型文化符号（如标志性建筑、国旗、代表人物等），拓展国际视野。

2.学生能够理解并尊重不同国家人们的文化背景和差异，在交朋友时表现出开放与包容的态度。【热点】

3.学生能够正确理解“beautiful”和“handsome”等词汇的文化适用语境，学会恰当赞美他人。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、猜测人物国籍等信息，培养学生的观察能力和推理判断能力。

2.通过对比中、美、英三国小朋友的姓名和外貌特征，培养学生的分析、比较和归纳能力。

3.在创编新对话的活动中，鼓励学生打破思维定势，发展思维的灵活性与创造性。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组合作学习中，主动参与、积极协作，共同完成任务。

2.学生能够运用自然拼读法尝试拼读新单词，提升自主学习词汇的能力。

3.学生能够初步养成倾听、模仿、大胆模仿和积极表达的良好学习习惯。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【非常重要/高频考点】

1.词汇：掌握三个国家名称China,America,England以及描述性形容词tall,short,beautiful,handsome的音、形、义。

2.句型：熟练掌握并运用核心句型“I’mfrom...”、“He/Sheis...”来介绍他人的国籍和外貌特征。

（二）教学难点【难点】

1.词汇区分：能准确区分并运用“he”和“she”，避免在描述不同性别时出现混淆。

2.发音纠正：【非常重要】单词“America”和“England”的多音节发音，以及“beautiful”中/t/+/f/的连读现象，需要教师进行针对性指导和强化训练。

3.综合语用：能够将Lesson1和Lesson2的知识点进行有效整合，在连贯的语篇中自然、准确地介绍一位新朋友，实现从“学”到“用”的跨越。

四、教学准备

多媒体课件（包含各国标志性建筑、人物图片、课文动画视频）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰、学生每人一张的“新朋友”信息卡。

五、教学实施过程（深度融合，层层递进）

（一）唤醒与激活：营造氛围，导入主题（约5分钟）

【设计意图：通过节奏感强的韵文和师生互动，迅速将学生带入英语学习氛围，激活关于国家和问候的已有知识，为新课学习做铺垫。】

1.【基础】GreetingsFreetalk:教师以饱满的热情与学生问候，并自然地与学生进行日常对话。例如：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Nicetoseeyouagain.”随后，教师出示一张世界地图的图片，指着中国的位置，引导学生说出“China”。再指向其他几个学生熟悉的国家（如Canada,Japan等），让学生快速抢答，激活对国家的初步认知。

2.【基础】ChantReview:播放一个关于各国小朋友问候的韵文视频，例如：“Hello,hello,fromChina,China.Hello,hello,fromAmerica,America...”视频中的人物形象鲜明，配有节奏明快的音乐。学生跟随视频一起拍手、吟唱，在轻松愉快的氛围中，复习并感受不同国家的问候方式，同时聚焦“fromChina/America”等核心短语。

（二）感知与理解：情景导入，呈现新知（约10分钟）

【设计意图：创设新学期开学，班级来了新朋友的直观、真实的情景，自然引出核心人物和核心句型。通过视听结合的方式，让学生在具体语境中初步感知、理解新语言的意义。】

1.【非常重要】情景创设：教师用兴奋的语气告诉学生：“Boysandgirls,weareinGradeFivenow.Wehaveanewterm.Andguesswhat?Wehavesomenewfriendsinourclasstoday!”课件上随即出现一个神秘的礼物盒，礼物盒打开，弹出Lesson1中的两位新朋友：Jim(fromAmerica)和Cathy(fromEngland)的卡通形象。

2.【重要】初探文本：教师播放Lesson1的课文动画视频，要求学生带着问题观看：“Whoarethey?Wherearetheyfrom?”观看完毕后，引导学生回答问题，初步接触并理解句型“I’mJim.I’mfromAmerica.”“I’mCathy.I’mfromEngland.”。

3.【难点突破】精学词汇：教师将Jim和Cathy的头像贴在黑板上，并在旁边板书“America”和“England”。教师用自然拼读法分解教学这两个单词。例如，对于“America”，教师分解为A-me-ri-ca，配合手势，引导学生逐个音节跟读，并注意重音位置。对于“England”，强调“Eng”的发音，并与“English”建立联系。同时，利用国旗、自由女神像、伦敦塔桥等图片，帮助学生建立词汇与国家的深刻联系。

4.【基础】巩固问答：教师扮演Jim，学生扮演同学，进行互动问答。T:“Hello,I’mJim.”Ss:“Hello,Jim.Whereareyoufrom?”T:“I’mfromAmerica.”随后，学生两人一组，一人扮演新朋友，一人扮演原班级同学，模仿操练此对话。

（三）操练与内化：整合建构，丰富表达（约15分钟）

【设计意图：此环节是整合两课时内容的关键。在掌握Lesson1核心句型的基础上，巧妙引入Lesson2关于外貌特征的描述，使人物介绍更加丰满。通过游戏、观察、模仿等多种活动，从控制性操练逐步过渡到半控制性操练，帮助学生内化新知。】

1.【非常重要】信息沟游戏：Guess!Whoishe/she?

教师课件上出现一个被遮挡的人物轮廓，只露出部分特征。教师说：“Wehaveanothernewfriend.Heisaboy.HeisfromChina.Heistall.Whoishe?”学生根据“aboy,fromChina,tall”三条线索，从班里或老师给出的备选人物（如姚明、班级里一位高个子男生）中进行猜测。猜中后，教师展示完整图片，并引出句型：“Heistall.Heisaboy.HeisfromChina.Heisourfriend.”此游戏自然地引出了Lesson2的形容词“tall”和“short”。同理，用“beautiful”描述Cathy，“handsome”描述Jim。

2.【难点】细节对比，辨析he/she与形容词：

教师将Jim和Cathy的图片再次并排呈现，引导学生观察并用英语描述。T:“LookatJim.Ishetall?”Ss:“Yes,heistall.”T:“LookatCathy.Isshetall?”Ss:“No,sheisshort.”T:“Isshebeautiful?”Ss:“Yes,sheisbeautiful.”教师在黑板板书句子：Heistall.Sheisshort.Sheisbeautiful.Heishandsome.并用不同颜色的粉笔突出“He”和“She”，反复领读，强化性别意识。同时，板书“boy”和“girl”，让学生明确其与“he/she”的对应关系。

3.【热点】模仿秀与配音：

再次播放Lesson2的课文动画（或整合后的完整课文动画），要求学生跟读，尤其注意模仿人物的语音语调和情感。随后，将全班分为若干小组，为动画进行配音练习。一人扮演Jim，一人扮演Cathy，一人扮演LiYan（介绍者），一人扮演GaoWei（老师）。通过配音，学生能够更好地体会不同角色的语气，并在语境中完整地输出“Wehaveanewfriendtoday.HeisJim.HeisfromAmerica.Heishandsome.”等综合语句。

（四）综合与运用：任务驱动，迁移创新（约12分钟）

【设计意图：设计真实的交际任务，将语言学习从课堂延伸到学生的实际生活。通过小组合作创编对话，为学生搭建展示个性和创造力的平台，实现语言的综合语用和迁移创新，达成深度学习。】

1.【非常重要】任务布置：“MyNewFriend”信息卡制作与交流。

教师发给每位学生一张空白的“新朋友”信息卡，卡片上设有Name,From(Country),Boy/Girl,Looklike(tall/short/beautiful/handsome),Otherthings(hobby...)等栏目。教师说明任务：“Now,it’syourturn.Pleaseintroduceanewfriendtoyourgroupmembers.Thisfriendcanbeyourrealclassmate,orafriendyouimaginefromanothercountry.Youcandraworwriteonthecard.”

2.【重要】小组合作探究：

学生在小组内（4-6人一组）开始活动。他们需要决定要介绍的新朋友是谁，为他/她起一个名字（如来自英国的女孩Lucy，来自中国的男孩ZhangPeng等），绘制简单的头像，并填写相关信息。填写过程中，小组成员可以互相帮助，用英语交流信息。教师巡视指导，解答疑问，鼓励学生大胆想象，如为朋友添加hobby等信息（如Shelikessinging.），为后续单元学习做铺垫。

3.【高频考点/难点】小组展示与评价：

各小组派代表上台，利用投影仪展示本组设计的“新朋友”信息卡，并进行介绍。例如：“Hello,everyone.Wehaveanewfriend.HernameisLucy.Sheisagirl.SheisfromEngland.Sheisshort.Sheisverybeautiful.Shelikessinging.Wealllikeher.”其他小组的学生认真倾听，并在展示结束后，根据教师提供的评价量表（声音响亮、语言准确、内容丰富、表达流畅）进行星级评价或口头鼓励。

4.情感升华：在所有小组展示完毕后，教师进行总结：“Wehavemanynewfriendstoday.Theycomefromdifferentcountries.Theyaredifferent,butweareallfriends.Friendsmakeushappy.So,let’sbefriendsandloveourfriends.”

（五）小结与作业：回顾梳理，拓展延伸（约3分钟）

1.【基础】课堂小结：

教师引导学生共同回顾本节课所学的主要内容。可以通过提问的方式：“Whatdidwelearntoday?Canyoutellmehowtointroduceanewfriend?”师生一起梳理出介绍朋友的“小提纲”：name,from,looks...并再次齐读核心词汇和句型。

2.【重要】分层作业：

1.3.★基础作业：听录音，跟读Lesson1和Lesson2的课文内容，模仿正确的语音语调。

2.4.★★提升作业：运用本课所学，向父母或朋友口头介绍一位你的好朋友（可以是真实的，也可以是想象中的），并尝试用手机录音下来，下节课分享。

3.5.★★★拓展作业：搜集更多关于中国、美国、英国的文化小知识（如著名食物、运动、动物等），尝试用简单的英语记录在“MyCulturalNotebook”上，为下节课的“CultureTime”做准备。

六、板书设计（结构清晰，突出重点）

（此部分以文字描述替代图形，但保留其逻辑框架）

黑板左侧：核心人物区。贴上Jim和Cathy的图片，下方标注姓名。

黑板中部：核心词汇区。在人物图片旁边，分列两个模块。

模块一：国家

Jim(aboy)——fromAmerica（旁边画美国国旗）

Cathy(agirl)——fromEngland（旁边画英国国旗）

(我们)——fromChina（旁边画中国国旗）

模块二：外貌品质

He(Jim)——istall.ishandsome.

She(Cathy)——isshort.isbeautiful.

黑板右侧：核心句型区。书写整合后的介绍模板。

Wehaveanewfriend.

He/Sheisaboy/girl.

He/Sheisfrom...

He/Sheis(tall/short/beautiful/handsome).

Welikehim/her.

七、教学评价设计（多元主体，贯穿始终）

本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现、参与度和情感态度。

1.课堂观察与即时反馈：教师在巡视和问答环节，对学生的语音、语调、用词准确性给予即时、积极的反馈。对表现出色或有进步的学生，及时给予口头表扬或奖励小贴纸。

2.小组合作评价：在“MyNewFriend”小组活动中，通过组内互评和组间互评，评价各小组的合作效率、创意和展示效果。评价维度包括：参与度（每人都有任务）、合作度（互相帮助）、创新性（想象合理）、准确性（语言使用）。

3.展示性评价：对小组代表的展示，使用统一的星级评价量表进行评价。一星（基本完成任务）、二星（语言流利、内容丰富）、三星（表达生动、富有感情、有创意）。评价主体包括教师、展示者本人和其他小组学生。

4.作业评价：对学生的分层作业，采用不同的评价方式。基础作业重模仿，提升作业重流畅，拓展作业重探究。鼓励学生将自己的录音或文化笔记在班级分享，实现资源共享。

八、教学反思与预设

（一）设计亮点与创新之处

1.主题引领，深度整合：本设计打破了传统单课教学的壁垒，以“结识新朋友”为大主题，将Lesson1和Lesson2的内容有机融合，构建了一个从基本信息到外貌特征的完整认知链条，使语言学习更具连贯性和逻辑性。

2.任务驱动，学用一体：通过“MyNewFriend”信息卡制作与介绍这一核心任务，将语言知识的学习置于真实的交际需求之下，让学生在“用”的过程中“学”，在“学”的过程中“用”，实现了语言学习的实践性和应用性。

3.活动分层，关注差异：从最初的韵文唤醒，到控制性操练、半控制性操练，再到最后的开放性任务，活动设计层层递进，兼顾了不同层次学生的需求。分层作业的设计也为学生的个性