Unit 5 Whose Pet Is It 基于语篇对话的小学五年级英语综合能力培养教案

Unit5WhosePetIsIt?基于语篇对话的小学五年级英语综合能力培养教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在理论层面，深度融合了“单元整体教学”理念，将本课视为“人与动物——所有权与责任”大单元主题下的关键语篇课时；践行“英语学习活动观”，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，借鉴“任务型语言教学”与“交际语言教学”的精华，强调语言在真实或模拟真实情境中的交际功能，培养学生的综合语用能力。在跨学科视野下，本课有机融入了生命教育（关爱动物）、社会认知（物品所有权与责任）以及逻辑推理（基于信息推断归属）等元素，旨在实现育人与育才的有机统一。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解构

  本课选自人教PEP版英语五年级下册Unit5Whosedogisit?的PartBLet’stryLet’stalk部分。从单元内部看，PartA已初步学习了名词性物主代词（mine,yours,his,hers）在描述静态物品归属时的用法。本课PartB部分，教材通过Mike和ChenJie在公园观察动物并猜测宠物主人的对话，核心功能是继续学习并运用名词性物主代词（ours,theirs,its）以及现在进行时描述动物正在进行的动作，实现从静态归属到动态描述的结合，是单元语言知识的结构化升级和综合运用。Let’stry部分作为听力输入，为后续对话在情境和语言上做了铺垫。语篇虽短小，但情节完整，蕴含着观察、推测、验证的思维过程，是培养学生逻辑思维和对话策略的优质素材。

  （二）学情精准研判

  教学对象为小学五年级下学期学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于参与，好奇心强，具备一定的信息整合与推理能力。在知识储备上，学生已经掌握了形容词性物主代词、基础动词及现在进行时的基本结构（be+V-ing），能够进行简单的物品归属问答。然而，其难点和生长点在于：第一，名词性物主代词与形容词性物主代词的区分与灵活运用尚不熟练，尤其在口语交际中易混淆；第二，将现在进行时与物主代词结合，在动态场景中连贯表达对他者行为的描述与归属判断，存在思维与语言组织上的挑战；第三，对话中的推测性语言（如“Ithinkit’stheirs.”“Aretheseallours?”）背后的语用功能和逻辑关系需要教师引导明晰。因此，教学需搭建足够的支架，帮助学生在已有图式上建构新知，实现从知识到能力的跨越。

  （三）资源与技术整合

  充分利用多媒体课件创设连贯、生动的公园情境，嵌入高质量音频、视频（如动物行为短片、对话动画），提供原汁原味的语言输入与情境支撑。准备实物道具（如不同颜色的宠物项圈、玩具动物）用于课堂互动与角色扮演。利用班级互动平台（如希沃白板、ClassIn等）的实时反馈、拖拽匹配、随机点名等功能，增强课堂互动性与参与度。设计并打印可视化图形组织器（如思维导图、信息表格），辅助学生梳理对话逻辑与语言结构。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下多维、可观测、可评价的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“公园寻宠主”的模拟情境中，听懂、认读并初步运用名词性物主代词“ours”、“theirs”，以及巩固运用“its”。

  2.学生能够理解并运用现在进行时句型“It’s/They’re+V-ing”准确描述动物正在进行的动作，并能将此与物主代词结合，进行如“Theirdogisclimbingthetree.”的复合表达。

  3.学生能够流利朗读对话，并基于框架进行角色扮演与创编，做到语音语调基本正确，表达基本连贯。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察图片、动画中动物的行为细节，培养学生捕捉关键信息、进行细致观察的能力。

  2.引导学生根据观察到的信息（如动物特征、行为）和已有线索，对宠物主人进行合理推测与判断，发展逻辑推理与因果分析能力。

  3.通过开放性问题（如“如果狗狗找不到主人怎么办？”）和任务（设计“寻宠启事”），激发学生的创造性思维和问题解决能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动，培养学生主动探究、协同合作的学习策略。

  2.引导学生利用图形组织器自主梳理对话信息与语言点，初步构建知识网络，提升信息加工与自主学习能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.在情境中渗透爱护动物、文明养宠、承担责任的社会公德意识。

  2.通过小组活动与展示，体验英语交际的乐趣，增强合作精神与自信心。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在情境中理解并综合运用名词性物主代词（ours,theirs,its）及现在进行时描述动物的动作与归属。

  2.理解并模仿运用对话中的推测性表达，完成简单的猜测与确认的交际任务。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词“ours”、“theirs”的准确发音及其在句中的灵活运用，特别是在省略名词避免重复时的语用意识。

  2.将“观察动物行为（现在进行时）”与“推断动物归属（物主代词）”两项任务进行流畅的思维整合与语言输出。

  五、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含情境动画、对话音频、互动练习；录制或选取动物行为微视频；准备宠物项圈、动物头饰或玩具；设计并打印学习任务单（含信息记录表、角色扮演卡、创意任务页）；准备奖励贴纸。

  2.学生准备：复习Unit5PartA内容；预习BLet’stryLet’stalk部分；分组（4-6人一组）。

  六、教学过程实施

  本教学过程以“英语学习活动观”为内核，划分为“主题情境导入，激活已知”、“深入语篇探究，建构意义”、“聚焦形式内化，促进习得”、“超越语篇迁移，创新运用”以及“总结评价反思，素养落地”五个循环上升的阶段，共计40分钟。

  （一）阶段一：主题情境导入，激活已知(Warming-upLead-in,约5分钟)

  活动一：韵律唤醒，旧知复现

  教师播放一首与动物动作相关的英语韵律歌谣（如自编的“Whatareyoudoing?I’mrunning/jumping...”），引导学生边跟唱边做动作。此举迅速将学生带入英语课堂氛围，并无痕复习现在进行时结构。

  活动二：猜测游戏，激发兴趣

  课件呈现局部放大的动物身体部位特写（如狗尾巴、猫耳朵、兔子脚）或动物剪影，教师提问：“Whatanimalisit?Whatisitdoing?(Guess!)”学生用“Maybeit’sa...It’s(probably)...”进行猜测。随后揭示全图并描述：“Yes,it’sadog.It’srunning.”此活动旨在激活学生关于动物名称和动作的词汇库，并自然引入推测性语言“Maybe...”。

  活动三：情境创设，明确任务

  教师出示一张精美的公园（Park）全景图，图片中有玩耍的孩子和多种宠物。教师以故事讲述者身份引入：“Look,thisisSunshinePark.It’sasunnyweekend.Manykidsandtheirpetsarehere.But,somelovelypetsseemtohavelosttheirowners!Canwebelittledetectivesandhelpthemfindtheirowners?”由此，揭示本节课的终极任务——化身“小侦探”，在公园情境中通过观察和询问，帮助走失的宠物找到主人。任务驱动立刻赋予学习以真实的目的感和使命感。

  （二）阶段二：深入语篇探究，建构意义(PresentationComprehension,约12分钟)

  活动一：听力先行，整体感知(Let’stry处理)

  衔接公园情境，教师指向图片中一只孤独的小狗：“First,let’sfocusonthislittledog.Whatisitdoing?Whodoesitbelongto?Listenandfindout.”播放Let’stry录音。学生第一遍听，抓取主旨：Whatisthedogdoing?(Answer:It’srunning.)第二遍听，捕捉细节：Whosedogisit?(Answer:It’sChenJie’scousin’sdog.)听后，教师通过提问“Howdoyouknow?”引导学生关注关键句“It’shercousin’sdog.”，并自然点出“hercousin’s”表示所属关系，为后续“theirs”的学习做隐性铺垫。同时，将小狗图片贴上“running”标签，置于公园图特定位置。

  活动二：对话切入，解构分析(Let’stalk处理)

  1.视听说结合，获取表层信息：教师播放Let’stalk动画视频（无字幕），要求学生整体观看，回答：“Howmanyanimalsdotheytalkabout?Whatarethey?”(Two.Adogandrabbits.)接着出示对话静态图片，播放音频，学生跟读或默读，完成信息提取表格的第一部分：

  Animal:Thedog

  Whatisitdoing?(climbingatree)

  Whosedogisit?(Maybeit’stheSmiths’)

  Animal:Therabbits

  Whataretheydoing?(eatingourcarrots)

  Whoserabbitsarethey?(They’reours.)

  教师引导学生通过自主阅读和同伴核对，找出答案，并板书核心句型：“Look!Thedogisclimbingthetree.”“Whosedogisit?”“Ithinkit’stheirs.”“Aretheseallours?”

  2.深度互动，挖掘思维过程：教师针对对话内容，设计链式追问，引导学生深入思考人物对话背后的逻辑：

  -WhydoesMikesay“Look!”?(Todrawattention.学习如何发起对话。)

  -HowdoesMikedescribethedog’saction?Whyuse“climbing”not“climb”?(强调正在发生的动作。巩固现在进行时语用。)

  -WhydoesChenJiesay“Ithinkit’stheirs.”not“It’stheirs.”?(“Ithink”showssheisguessing,notsure.体现推测的委婉性。)

  -Whoare“theSmiths”?Whatdoes“theirs”meanhere?(联系已知的’s所有格，理解名词性物主代词指代“theSmiths’dog”。)

  -WhatdoesMikemeanby“Aretheseallours?”Ishesure?(他感到惊讶，在确认。“all”强调数量。)

  通过讨论，学生不仅理解了字面意思，更领悟了语言运用的适切性与对话的思维流。

  3.聚焦难点，对比突破：教师将板书中的“theirs”和“ours”用彩色标出。出示两组句子对比：

  -Thisisourcarrot.→Thiscarrotisours.

  -Thatistheirdog.→Thatdogistheirs.

  引导学生观察、发现规律：形容词性物主代词（our,their）+名词=名词性物主代词（ours,theirs）在句中作表语，后面不再接名词。通过简单的转换练习（教师说前半句，学生接后半句）进行强化。同时，关注“its”的复习，比较“Thedogisclimbing.Itstailiswagging.”中“its”的用法。

  （三）阶段三：聚焦形式内化，促进习得(PracticeConsolidation,约10分钟)

  此阶段活动从机械操练过渡到意义操练，确保语言形式得到充分内化。

  活动一：模仿跟读，强化语感

  学生打开课本，先听原声录音逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和“climbing”、“theirs”等词的发音。然后进行角色朗读（全班分两组、同桌分角色），鼓励加入适当表情和动作。

  活动二：情景替换，控制性练习

  课件呈现公园情境图中新的“谜团”：例如，一只在喝水的猫（acatdrinkingwater），几只在地上打滚的仓鼠（hamstersrollingontheground）。教师提供语言支架：

  A:Look!The______is/are______-ing.

  B:Cool/Cute!Whose______isit/arethey?

  A:Ithinkit’s/they’re______.(his/hers/theirs/ours...)

  学生两人一组，选择一幅新图进行替换练习。教师巡视指导，重点纠正物主代词和动词-ing形式的错误。

  活动三：信息差任务，交际性练习

  将学生分成A、B两人组。每人拿到一张不同的“公园宠物观察卡”。A的卡片上有些信息（如：动物、动作），但缺失主人信息；B的卡片上有主人信息，但缺失部分动作信息。学生需要通过用目标语言相互提问（Whatisthe...doing?Whose...isit?）来补全各自卡片上的信息。例如：

  StudentA’sCard:Animal:Parrot;Action:______(需询问B);Owner:______(需询问B)。

  StudentB’sCard:Animal:Parrot;Action:singing(可告知A);Owner:Amy’s(可告知A，A需转化为hers)。

  此活动创造了真实的交际需求，促使学生在信息沟中自然运用所学句型。

  （四）阶段四：超越语篇迁移，创新运用(ProductionExtension,约10分钟)

  活动一：角色扮演与创编

  回归最初的“公园寻宠主”大任务。各小组从教师准备的“宠物谜团袋”中抽取一个情境（包含动物图片/头饰、动作提示卡和可能的“主人”线索卡）。小组合作，基于本课核心句型和词汇，创编一段比课文更长、更丰富的对话。要求必须包含：1.发现动物并描述其动作；2.猜测动物主人并说明理由（可基于线索卡，如：项圈颜色、附近物品等）；3.可能的结局（找到主人/暂时照顾）。教师提供进阶语言支架，如表达理由：“Becauseitscollarisblue.”“Theboyoverthereiscallingitsname.”以及表达决定：“Let’stakecareofitfornow.”准备时间后，邀请2-3组上台展示，佩戴头饰或使用道具，增强表演性。

  活动二：综合输出任务——设计“寻宠/寻主启事”

  教师提出延伸问题：“Ifwereallyfindalostpetinthepark,andwecan’tfinditsownerrightaway,whatcanwedo?”引导学生想到发布启事。小组任务：为你们在角色扮演中遇到的那只“走失宠物”或“寻找宠物的小主人”，设计一份英文“LostFound”海报。海报需包含：

  -标题：LostDog!/FoundaCuteRabbit!

  -图片/绘画：动物的样子。

  -关键信息：Description(Itisbrown.Ithasbigeyes...);Whatwasitdoing?(Itwaseatingcarrotsnearthefountain...);Contact:(Call...)

  -口号：Pleasehelphim/hergohome!

  此任务融合了描述外貌（已学）、描述正在进行的行为（新知）、表达所属（核心）以及社会责任（情感升华），是跨技能的综合性、创造性输出。完成后，可将海报张贴在教室“英语角”进行展示交流。

  （五）阶段五：总结评价反思，素养落地(SummaryAssessment,约3分钟)

  活动一：学生自主总结，构建网络

  教师提问：“Whathavewelearnedtodaytohelpusbegoodpetdetectives?”引导学生从语言（名词性物主代词ours,theirs；描述动作的句子）、方法（如何观察、如何推测）和情感（关爱动物、乐于助人）等多方面进行总结。邀请学生利用黑板上的板书或自行绘制简易思维导图，梳理本节课的知识与能力要点。

  活动二：多维评价贯穿，激励成长

  1.过程性评价：教师在整个教学过程中，使用描述性、激励性语言对学生的表现进行即时评价（如：“Greatobservation!Youfoundtheclue!”“Yourpronunciationof‘theirs’ismuchclearernow!”）。同时，利用小组竞赛机制，对积极参与、合作良好、创意出众的小组给予贴纸奖励。

  2.表现性评价：使用简易评价量表（学生自评、互评与教师评价结合）对角色扮演和海报设计进行评价。量表维度可包括：语言准确性、流利度、合作程度、创意表现等，用星级或简单形容词（Good,Great,Excellent）表示。

  3.终结性反馈：教师简要回顾本节课达成的主要目标，肯定全体学生的努力和侦探精神。布置分层作业：基础作业——听读对话并背诵；拓展作业——用所学句子写一篇关于自己或朋友宠物的3-5句话小短文；实践作业——周末去公园或小区，用英语向家人描述看到的动物及其动作（可选）。

  最后，在轻松愉快的氛围中结束课程，鼓励学生将课堂所学应用于真实生活观察。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分栏归纳的方式，力求清晰、直观、具有启发性，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：公园情境简笔画，可粘贴动物图片与动作标签）

  （中间区域：核心句型与词汇）

  Title:Wearepetdetectives!

  KeySentences:

  -Look!Thedogisclimbingthetree.(Whatisitdoing?)

  -Whosedogisit?(Whose...isit/arethey?)

  -Ithinkit’stheirs.(Maybeit’s...)

  -Aretheseallours?Yes,theyare./No,theyaren’t.

  KeyWords:

  ours(ourcarrots)→Thesecarrotsareours.

  theirs(theirdog)→Thatdogistheirs.

  its(itst