《1120各数的认识》教学设计（人教版一年级上册）

《1120各数的认识》教学设计（人教版一年级上册）一、教材分析【核心概念】本课是小学数学“数与代数”领域的重要基石，属于“数的认识”模块。它是在学生已经认识了010各数，具备了一定的数数、认数、写数经验的基础上进行教学的。本节课是学生首次接触“十进制的位值原则”，即从“逐一计数”过渡到“按群计数”的关键节点。教材编排遵循了从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，通过数数、摆小棒、拨计数器等活动，帮助学生建立计数单位“十”的概念，理解“十”和“一”的关系，进而认识1120各数的组成、顺序和大小。这一部分知识是后续学习100以内数的认识、更大的数的认识以及数的运算的根基，具有承上启下的重要作用。【教学重点】使学生初步建立计数单位“十”的概念，理解“10个一是1个十”，掌握1120各数的组成（即一个十和几个一），能正确地数数、读数、写数。【教学难点】建立“十”作为新的计数单位的模型，理解“位值”思想的萌芽。特别是学生对“十几”的组成理解，以及为什么要把“10个一”捆成“1个十”的体会，是本节课的认知难点。【2024版教材新思路】基于2022版义务教育数学课程标准，2024年秋季启用的人教版一年级上册教材更加强调“三会”核心素养的落地。本课的设计需体现：在真实情境中发现问题（生活中有许多比10大的数），在动手操作中探究问题（如何摆小棒让人一眼看出是12），在合作交流中建构概念（介绍“十”的必要性），在练习应用中形成技能。教材插图和习题设计也更倾向于生活化、活动化，旨在激发学生的学习兴趣和数感。二、学情分析【基础分析】一年级学生刚入学两个月左右，正处于从幼儿园游戏活动向小学课堂学习过渡的适应期。他们对数字有一定的感性认识，能口头数数到20甚至更多，但对于数的实际意义，特别是数的结构（组成）缺乏深入理解。大部分学生认识1120这些数，但书写可能不规范，对数序和大小比较仅停留在记忆层面。【认知特点】这个年龄段的孩子以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，喜欢动手操作和游戏活动。因此，教学中必须借助小棒、计数器等直观教具，设计丰富的操作活动，让学生在“做中学”，在活动中体验和感悟数学。【学习困难预判】学生最大的困难在于理解“10个一是1个十”这个抽象概念，以及为什么“10”这个数在个位上写0，在十位上写1。他们可能会混淆数位的意义，例如把“12”写成“102”或在读作“十二”时写成“102”。因此，必须通过充分的捆小棒、拨计数器活动，帮助学生直观建立“位值”的模型。三、教学目标1.知识与技能目标：学生能正确地数出1120各数，掌握这些数的顺序和大小；理解1120各数的组成，知道这些数都是由1个十和几个一组成的；能正确地读、写1120各数；认识个位和十位，初步了解位值制。2.过程与方法目标：通过观察、操作、比较、交流等数学活动，经历数概念的形成过程，体验“十”作为计数单位的优越性，初步建立数感。3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，体会数学学习的乐趣，培养学生认真倾听、大胆表达、合作交流的良好学习习惯。四、教学准备教师准备：多媒体课件（包含主题图、练习题、动态演示捆小棒和拨计数器）、小棒（每人一捆，每捆20根，另备橡皮筋若干）、计数器（大号演示用，学生每两人一个）、数字卡片。学生准备：每人一捆小棒（20根）、一根皮筋、铅笔、橡皮。五、教学过程（一）创设情境，引入新知（约5分钟）教师活动：课件出示“校园运动会”主题图，画面中有跑步、跳绳、踢毽子的场景，并标注了每个项目的参赛人数：跳绳的有12人，踢毽子的有15人，跑步的有20人。引导学生观察：你从图中发现了哪些数学信息？学生活动：自由发言，可能会说“我看见有小朋友在跳绳”，“我数了数跳绳的有12个人”等等。教师追问：我们以前学过了010，这些数（指12、15、20）你们认识吗？它们和我们以前学的数有什么不一样？学生活动：发现这些数都比10大，是由两个数字组成的。教师揭示课题：生活中有很多比10大的数，今天我们就一起来认识1120各数。（板书课题：1120各数的认识）【设计意图】利用学生熟悉的运动会场景引入，不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生体会到数学来源于生活，产生学习比10大的数的实际需求。通过对主题图的观察和交流，唤醒了学生的已有生活经验，为新知的学习做好铺垫。（二）操作探究，建构概念（约20分钟）1.数数活动，建立数感（【基础】）教师活动：运动会这么热闹，我们也来当小裁判，数一数操场边这一堆小棒有多少根？（出示凌乱的较多小棒，约15根）请同学们拿出自己的小棒，也像这样随便放一些，先自己数一数有多少根。学生活动：独立数自己面前散落的小棒。教师组织汇报：你是怎样数的？（一个一个数，两个两个数……）教师小结：数数的时候，我们可以一个一个地数，这样不容易出错。2.动手操作，体会“十”的优越性（【非常重要】）教师活动：现在老师想请一个同学上来，用小棒摆出11根，要求是让老师和同学们一眼就能看出是11根，你有什么好办法吗？学生活动：可能会有学生尝试把10根小棒捆成一捆，旁边放1根；也可能有学生只是分成10和1两堆，但不捆。教师引导：我们来比比谁的方法能让人看得最快、最清楚？如果大家都把10根捆起来，是不是一眼就能看出有1个十和1个一，合起来就是11？（教师示范将10根小棒用橡皮筋捆成一捆）教师宣布：在数学上，我们把10个一看作一个十。（板书：10个一是1个十）这捆起来的1捆就代表1个十。现在，请大家像老师这样，从自己的小棒里数出10根，捆成1捆。学生活动：动手捆小棒，体验把“10个一”变成“1个十”的过程。3.探究数的组成（【高频考点】）教学“11”。教师活动：指着刚才摆的“一捆+一根”，问：这一捆表示什么？（1个十）这一根表示什么？（1个一）那么1个十和1个一合起来是多少？（十一）所以我们说11是由1个十和1个一组成的。（板书：111个十和1个一）学生活动：模仿摆出11，并互相说说11的组成。教学“15”。教师活动：你能用这种方法摆出15吗？动手试一试。学生活动：独立操作，摆出“一捆+五根”。教师巡视，请一名学生上台展示，并让他说说15的组成。教学“20”。教师活动：刚才我们摆出了11、15，现在请你摆出19。摆19用了几捆？几根？（1捆和9根）再添上1根是几根？（10根）这10根又能捆成什么？（又可以捆成1捆）现在我们有几捆？（2捆）2捆表示几个十？（2个十）2个十是多少？（二十）板书：202个十。学生活动：动手操作，从19到20，再次经历“满十进一”的过程，理解20是由2个十组成的。4.认识计数器，渗透位值思想（【难点突破】）教师活动：小棒可以帮助我们认识数的组成，但古人发明了更简便的计算工具——计数器。出示大计数器，介绍：计数器从右边起，第一位叫“个位”，第二位叫“十位”。个位上的一个珠子表示1个一，十位上的一个珠子表示1个十。教师演示：在个位上拨一个珠子，问：表示什么？（1个一）再拨一个，直到拨到10个。问：个位上满了10个一，我们可以把它们换成1个十，也就是在十位上拨一个珠子，然后把个位上的珠子全部退回。十位上的这个珠子就代表1个十。师生互动：如何在计数器上拨出11？十位拨1颗，个位拨1颗。为什么这样拨？（因为11是由1个十和1个一组成的）学生活动：两人一组，用学具计数器，一人说数，另一人拨数，并互相检查。练习拨出12、17、20等数，并说出每个数位上的珠子表示什么。5.学习读法和写法教师活动：我们不仅会摆、会拨，还要会写。结合计数器，演示“11”的写法：十位上有1颗珠子，就在十位下面写“1”，个位上有1颗珠子，就在个位下面写“1”。强调写数时要从高位写起，先写十位，再写个位。学生活动：在练习本上尝试书写1120各数，重点指导“12”的写法，强调“1”和“2”要占满半格，书写工整。特别注意“20”的写法，十位写2，个位写0，这个0不能不写，它起到了“占位”的作用，表示个位上一个也没有。【设计意图】本环节是课堂的核心。通过“摆小棒——捆小棒——看计数器——写数字”一系列层层递进的操作活动，将抽象的数概念直观化、具体化。学生在亲历“10个一是1个十”的建模过程中，深刻理解了计数单位“十”的意义，掌握了数的组成，并为后续学习位值制奠定了坚实的基础。小组合作拨计数器，既锻炼了动手能力，又培养了合作意识。（三）巩固练习，深化理解（约10分钟）1.基础练习：看图写数（【基础】）课件出示几幅图：一幅是1捆小棒和3根小棒；一幅是计数器上十位拨了1颗，个位拨了6颗；一幅是只有2捆小棒。学生独立在练习本上写出数，并同桌互相检查，说说是怎么想的。2.游戏练习：猜猜我是谁（【热点】）教师描述数的组成，学生猜数。“我是由1个十和5个一组成的，我是谁？”（15）“我的十位上是1，个位上是8，我是谁？”（18）“我是由2个十组成的，我是谁？”（20）也可以让学生模仿老师，出题考大家。3.变式练习：生活中的数（【重要】）课件出示生活中的场景：公交站牌（某路车，票价2元）、日历（11月12日）、尺子（刻度13、14、15）、铅笔盒（尺子上的数字）、绘本页码等。让学生找出上面的数，并读一读，说一说它是由几个十和几个一组成的。4.拓展练习：数数接龙从1数到20，再从20倒数到1。然后从11开始，接着数到20；或者从7开始，数到17。训练学生数序的熟练程度。【设计意图】练习设计由浅入深，形式多样。基础练习面向全体，巩固双基；游戏练习寓教于乐，激发兴趣；变式练习沟通数学与生活，培养应用意识；拓展练习训练思维的灵活性和数感。（四）课堂总结，回顾反思（约3分钟）教师引导：同学们，今天这节课我们和哪些数交了朋友？（1120）你学会了什么新本领？学生畅所欲言：我学会了把10根小棒捆成一捆，知道1个十就是10个一；我知道了1120各数是怎么组成的；我认识了计数器的个位和十位；我会写这些数了……教师总结：今天我们不仅认识了1120这些新朋友，更重要的是我们学会了用“十”这个新单位来数数、摆数，这让我们数起数来又快又清楚。数学王国里还有很多奥秘等着我们去发现，让我们下节课继续探索！【设计意图】引导学生回顾全课，梳理知识脉络，强化重点认知。通过自我反思，帮助学生形成知识网络，培养元认知能力。（五）布置作业，实践延伸（约2分钟）1.必做题：完成课本练习册相关习题。2.选做题：回家后，用今天学的知识，数一数家里的物品（例如：一盒彩笔有多少支？一包抽纸有多少张？），并和爸爸妈妈说一说这些数是由几个十和几个一组成的。也可以尝试在计数器上拨给爸爸妈妈看。【设计意图】作业设计体现层次性和实践性，将课堂学习延伸到课外，让学生在生活实践中进一步巩固新知，体会数学的实用价值。六、板书设计1120各数的认识10个一是1个十111个十和1个一121个十和2个一131个十和3个一141个十和4个一151个十和5个一161个十和6个一171个十和7个一181个十和8个一191个十和9个一202个十计数器图片（简笔画）：十位个位【设计意图】板书简洁明了，重点突出。左边清晰地呈现了计数单位“十”的概念和1120各数的组成，右边用计数器图示强化了位值思想，有助于学生形成结构化认知。七、教学反思（预设）【课堂生成点】本节课的关键在于学生对“捆小棒”这一活动的体验深度。预计在将10根小棒捆成1捆时，大部分学生能理解，但可能会有个别学生认为捆起来只是为了方便，而没有真正从计数单位的角度去理解“十”的产生。因此，在教学过程中，需要反复追问“这一捆表示什么？”、“它和这10根散着的小棒有什么不同？”，通过对比，加深对“十”作为新单位的认识。【学生易错点】在写数时，学生容易将“12”写成“102”，这是因为他们对数位的理解还不够透彻，以为“十”和“二”就要写成两个数字“