PEP小学英语六年级上册Unit3A词汇应用与计划表达教学设计

PEP小学英语六年级上册Unit3A词汇应用与计划表达教学设计

一、课标依据与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在真实情境中学习和运用语言。核心理念在于超越传统的词汇孤立教学，将词汇（Let’slearn）与功能句型（Makeaplan）进行深度整合，引导学生从“学习理解”到“应用实践”，最终实现“迁移创新”。教学以“制定并分享个人周末计划”为项目主线，融合了时间管理、健康生活等跨学科主题，旨在培养学生用英语做事情、解决实际问题的综合语用能力，体现英语课程的育人价值与工具性特征的统一。

二、教材与学情分析

本次教学内容源自人教版（PEP）六年级上册Unit3《Myweekendplan》的PartA部分。本单元的核心话题是“周末计划”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴。PartA部分的核心在于掌握一批描述未来活动的动词短语，并初步运用“begoingto”结构表达个人计划。

从教材纵向编排看，学生在四年级、五年级已学习了诸如play,go,visit,read等基础动词，以及现在进行时和一般现在时态，对描述日常活动有一定积累。六年级上册第一、二单元涉及地点与交通方式，为本单元谈论活动地点和出行方式做了铺垫。本课是单元起始课，承担着为整个单元的输出任务奠定词汇和句式基础的关键作用。教材提供的Let’slearn部分呈现了核心短语和简单句型，Makeaplan部分则提供了一个简单的框架性练习。如何将这两部分有机融合、深化，是教学设计的关键挑战。

从学情来看，六年级学生处于小学高段，思维活跃，自我表达愿望增强，具备一定的信息整合和逻辑思维能力。他们经过三年的英语学习，积累了基本的词汇和句型，能够进行简单的日常交流。然而，也存在以下特点与潜在困难：第一，部分学生可能满足于对短语和句型的机械记忆，缺乏在连贯语篇和真实情境中综合运用的动力与能力。第二，在表达计划时，容易忽略计划的合理性、细节（如时间、地点、伙伴）以及情感态度的融入，表达流于空泛。第三，随着学习内容加深，学生分化可能加剧，需设计分层任务以满足不同层次学生的需求。因此，本设计将致力于创设贴近学生生活经验的“计划制定”任务，通过结构化支持与开放性探索相结合的方式，激发全体学生的参与热情，提升其语言输出的逻辑性与丰富性。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写核心动词短语：visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket,haveanartlesson。能够理解并初步认读扩展短语如：dosomesports,readasciencebook,practicethepiano等。

2.学生能够在具体语境中理解并初步运用“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”以及“When/Where/Whoareyougoingwith?”等句型，就周末计划进行问答与交流。

3.学生能够借助思维导图、计划表等工具，整合核心词汇与句型，口头及书面陈述一个结构相对完整、细节清晰的个人周末计划。

（二）学习能力目标

1.学生能通过小组合作、信息差活动等方式，积极与他人协作，共同完成计划制定与展示任务。

2.学生能初步运用计划表、思维导图等工具组织和规划自己的学习与生活内容，提升自主学习与管理能力。

3.学生能在教师的引导下，对同伴的计划进行简单的倾听、记录与评价，养成批判性倾听的习惯。

（三）思维品质目标

1.通过分析、比较不同周末计划的合理性与丰富性，培养学生的逻辑思维与批判性思维。

2.在制定个性化计划的过程中，激发学生的创造性思维，鼓励其规划既充实又有趣的周末生活。

3.通过将计划分解为活动、时间、地点、同伴等要素，培养学生的分析性与系统性思维。

（四）文化意识与情感态度目标

1.通过讨论周末计划，引导学生关注劳逸结合、健康生活的理念，理解合理安排时间的重要性。

2.在小组活动中培养合作精神、分享意识，尊重他人的不同计划和兴趣选择。

3.激发学生对美好周末生活的期待，培养积极向上的生活态度。

四、教学重难点

教学重点：掌握本课核心动词短语，并能在“begoingto”句型的框架下，就周末计划进行有效的问答与陈述。

教学难点：引导学生超越单一句型的重复，融合时间、地点、同伴等多维度信息，构建一个连贯、合理、有细节的个性化周末计划语段，并能够进行流畅的互动交流。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含核心词汇动画、真实语境图片（电影院、超市、美术馆等）、示范对话视频、背景音乐、互动练习游戏及清晰的板书设计模板。

2.词卡与句条：核心短语词卡（正面图片，背面英文），关键句型条（Whatareyougoingtodo?I‘mgoingto...When?Where?Whowith?）。

3.学习任务单：

1.4.任务单一：词汇匹配与分类练习（个人）。

2.5.任务单二：“我的周末计划”思维导图/表格框架（个人）。

3.6.任务单三：小组计划展示评价量表（小组互评）。

7.实物教具：一个模拟的周末日历板，可粘贴活动图标。

8.分组安排：将学生预先分为4-6人异质小组，确保每组均有不同能力层次的学生。

六、教学过程

第一阶段：情境导入，激活已知(约8分钟)

1.热身互动与主题关联：教师以欢快的周末主题歌曲或短片开启课堂，随即与学生进行自由交谈：“Hello,everyone!Howareyoutoday?IsFriday!IloveFridays.Doyouknowwhy?Becausetheweekendiscoming!”通过情绪感染，迅速将学生带入“周末”的话题氛围。

2.头脑风暴与词汇唤醒：教师在黑板中央写下“Weekend”一词，并画出思维导图的中心圈。提问：“Whatdoyouusuallydoontheweekend?Orwhatdoyouliketodo?”鼓励学生说出已知的活动短语，如playfootball,watchTV,readbooks,dohomework等。教师将这些短语分类（如Sports,Study,Fun,Family）记录在思维导图的分支上，一方面复习旧知，另一方面为新课词汇的纳入搭建认知框架。此环节注重快速、广泛地收集信息，营造安全、积极的表达环境。

3.设疑引新与目标呈现：教师指着重思维导图说：“Great!Youhavesomanywonderfulweekendactivities.But，thisweekend，I’mnotgoingtojustwatchTV.IhaveaPLAN.”强调“plan”一词，并将其作为关键词添加到黑板上。接着，教师出示一个简单的个人周末计划表（图文结合），用核心句型自问自答：“WhatamIgoingtodothisweekend?OnSaturdaymorning，I’mgoingto...Guess?”让学生猜测一两个活动，自然过渡到新课内容。最后，清晰告知学生本节课的学习任务：“Today，wearegoingtolearnmorecoolactivitiesfortheweekend，andfinally，wearegoingtomakeandshareourownawesomeweekendplan!”

第二阶段：新知呈现与多维操练(约20分钟)

1.语境化词汇输入：

1.2.教师创设一个连贯的微情境：“Look，thisismyfriendSarah.Sheismakingherweekendplantoo.Let‘sseewhatsheisgoingtodo.”通过课件呈现Sarah的周末计划线索图。

2.3.依次呈现核心短语。例如，展示祖父母家的图片和Sarah思考的图标，引出“visitmygrandparents”。采用“音-义-形”结合的呈现方式：首先，让学生听短语录音，感知发音；其次，通过图片、动作（如做打电话手势表示visit）或简单中文释义明确词义；最后，清晰呈现单词拼写，引导学生按音节拼读、书写空书。

3.4.特别关注短语的结构：指出“visitsb.”,“seea+名词”,“takeatrip”,“gotothe+地点”,“havea/an+名词+lesson”等组合规律，帮助学生形成词块记忆，而非孤立单词。

4.5.同步将每个新短语的词卡粘贴到黑板上的“周末日历板”相应时间位置（如Saturdayafternoon:seeafilm），直观展示其在计划中的运用。

6.分层递进式机械与意义操练：

1.7.模仿与跟读：播放录音，学生集体跟读、分组跟读、个人跟读，教师纠正语音语调，尤其关注连读、弱读（如goingto读作gonna）。

2.8.快速反应游戏：教师展示图片，学生快速说出短语；反之，教师说短语，学生指出图片或做出相应动作。可采用“小组竞赛”、“接龙”等形式增加趣味性。

3.9.词汇分类与拓展：利用任务单一，让学生将活动短语按“室内/室外”、“独自/结伴”、“学习/休闲”等不同标准进行分类，并鼓励学生补充1-2个自己知道的相关短语（如拓展dosomesports）。此活动将词汇学习与思维训练结合。

4.10.句型初步套用：词汇基本熟悉后，教师将黑板焦点转向句型。指着Sarah的计划日历提问：“WhatisSarahgoingtodoonSaturdayafternoon?”引导学生用“Sheisgoingtoseeafilm.”回答。然后教师转向学生，进行师生、生生之间的替换问答练习，将核心短语代入“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”句型中。此时练习重点在于句型的准确性和流畅度。

第三阶段：功能整合与计划构建(约15分钟)

1.从短语到计划框架：

1.2.教师指出：“Agoodplanisnotonlyabout‘what’.Wealsoneedtothinkabout‘when’，‘where’，and‘who’.”将关键词When，Where，Whowith?呈现在黑板上。

2.3.播放一段更完整的示范对话视频（两人讨论周末计划），视频中人物不仅说明做什么，还提及时间、地点和同伴。播放后，教师引导学生回忆并提取关键信息：“WhatisMikegoingtodo?When?Where?Whoishegoingwith?”

3.4.教师以自己或Sarah的计划为例，用思维导图或表格形式（见任务单二），示范如何构建一个详细计划。例如，在中心写上“MyWeekendPlan”，分出分支：SaturdayMorning(What:visitgrandparents,Where:theirhome,Who:withmyparents)，SaturdayAfternoon(What:seeafilm,Where:GreenCinema,Who:withmyfriendAmy)等。

5.小组合作，初步制定计划：

1.6.学生领取任务单二。首先，给予2-3分钟独立思考时间，在任务单上勾勒自己周末计划的初步想法。

2.7.随后，进入小组合作环节。组员轮流用英语分享自己的初步想法：“I’mgoingto...IthinkIwilldoiton...Maybein/at...Iwanttogowith...”其他组员可以提问或给出简单建议：“Thatsoundsfun!/Whynot...?”此环节旨在低压力下进行初步语言输出，并在交流中相互启发，完善计划细节。

3.8.教师巡视指导，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生使用更多细节描述，并关注计划的合理性（如时间是否冲突）。

第四阶段：应用实践与创意展示(约20分钟)

1.计划修订与可视化创作：

1.2.在小组交流的基础上，学生回到个人计划，利用思维导图、表格或绘画等形式，将自己的最终周末计划可视化。要求计划必须包含至少三个不同的活动，并尽可能写明每项活动的What，When，Where，Who等信息。鼓励有能力的学生添加“Why”或“Howdoyoufeel?”等情感元素。

2.3.教师提供语言支架海报张贴在教室四周，上面罗列可能用到的句型、时间地点介词短语（inthepark,at3p.m.,withmyfamily）以及评价性形容词（exciting,relaxing,interesting）。

4.多元展示与互动交流：

1.5.组内展示：在小组内，每位成员作为“周末规划师”，向组员介绍自己的完整计划。其他组员根据任务单三（评价量表）的简单标准（如：内容完整、表达清晰、计划有趣）进行倾听与记录，并准备一句赞美或一个问题。

2.6.全班展示与采访：教师邀请2-3个小组推荐代表，或由自愿者上台展示。展示形式可以多样化：单纯的口头陈述、借助自己的可视化作品讲解、甚至与教师进行模拟访谈。教师可化身“电视台记者”，对展示者进行采访，追问细节：“Yourplaniswonderful!Whyareyougoingtohaveanartlesson?Whatareyougoingtodraw?”这为语言运用提供了更真实的互动情境。

3.7.走廊画廊与投票：将所有学生的可视化计划单张贴在教室墙上或走廊，举办“最佳周末计划画廊”。学生持贴纸巡游参观，为自己认为最有创意、最合理或最令人向往的三个计划投票。此活动将阅读、评价与跨班级交流结合。

第五阶段：总结迁移与作业布置(约7分钟)

1.归纳总结与情感升华：

1.2.教师引导学生回顾本课所学：“Today，welearnedhowtotalkaboutourweekendplans.Weknowhowtosay‘what’，‘when’，‘where’and‘whowith’.”并指着板书和学生的作品进行总结。

2.3.提问：“Whatmakesagoodweekendplan?”引导学生说出“平衡学习与娱乐”、“与家人朋友共度时光”、“尝试新事物”、“安全合理”等观点，将语言学习与生活教育自然融合。

3.4.强调制定并执行计划的意义，鼓励学生不仅要说好计划，更要在周末尝试实施，感受规划带来的充实与快乐。

5.分层作业布置：

1.6.基础性作业：朗读并抄写核心短语和句型；根据课堂完成的可视化计划单，写一段5-8句话的短文“MyWeekendPlan”，要求涵盖主要信息。

2.7.拓展性作业：

1.3.8.选项一：采访一位家人或朋友（可用中文辅助），了解他/她的周末计划，并尝试用英语记录至少两个活动。

2.4.9.选项二：为自己设计一个“理想假日”（如寒暑假的一天）计划，并绘制成海报，下节课做简短分享。

3.5.10.选项三（数字化任务）：使用简单的PPT或电子画板工具，制作一份动态的周末计划演示稿，并尝试为自己的一段介绍录音。

6.11.实践性挑战：实施你的周末计划，并拍摄一张照片或录制一段短视频（不超过30秒），用1-2句英语说明你正在做什么。(此作业自愿完成，可在班级群内分享)。

七、板书设计

板书采用图文结合的动态生成模式，分为三个区域：

左侧：核心词汇区（词卡粘贴区）

上方标题：WeekendActivities

下方分两列呈现核心短语词卡（图片朝外），随着教学进展逐一粘贴。

底部：Moreideas:(空出位置，用于课堂中补充学生提出的扩展词汇)

中部：计划构建框架区（思维导图/日历板）

上方标题：MakeaPlan!

中心圆圈或日历图标，内写：MyPlan

从中心引出四个主分支，用不同颜色标注：

What?(贴有核心活动词卡)

When?(标有morning/afternoon/evening，或Saturday/Sunday)

Where?(可贴地点小图标，如home，cinema，supermarket)

Whowith?(可贴friends，family图标)

在授课过程中，随着示例和讨论，将具体信息（如图片、单词、简笔画）填充到各分支下。

右侧：功能句型区

主句型：

Whatareyougoingtodo(thisweekend)?

I‘mgoingto...(动词短语).

追问句型：

Whenareyougoing?(OnSaturdaymorning./At3:00.)

Whereareyougoing?(Inthepark./Atthecinema.)

Whoareyougoingwith?(Withmyparents./Withmyfriend，Lily.)

评价用语：

Thatsoundsgreat/fun/interesting!

Haveagoodtime!

八、教学反思与特色说明

本教学设计体现了以下特色与预设反思点：

特色一：深度整合，主题引领。坚决摒弃了将Let‘slearn（词汇）与Makeaplan（运用）割裂处理的传统模式，以“制定个性化周末计划”这一完整的、有意义的交际任务贯穿始终。词汇学习为计划表达服务，句型操练在计划构建的语境中自然发生，实现了语言知识、技能与功能应用的无缝对接。

特色二、情境真实，任务驱动。从导入的周末情绪渲染，到Sarah的示例，再到学生亲身制定、展示、评选“最佳计划”，所有环节都力图在一个贴近学生生活经验的、连续的、真实的语境中展开。学习过程就是完成一个具有挑战性和趣味性的任务的过