PEP小学英语六年级上册Unit 5 What does he do Part A Lets try Lets talk 教学设计

PEP小学英语六年级上册Unit5Whatdoeshedo?PartALet’stryLet’stalk教学设计

  一、教学指导思想与理论基础

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合提升。在设计理念上，深度融合了内容与语言整合学习（CLIL）理念与任务型语言教学（TBLT）路径，强调在真实的、有意义的语境中，通过完成与个人生活经验紧密相连的交际任务来学习和运用语言。课程观层面，秉持单元整体教学视角，将本课时定位为单元职业话题的“语境创设与核心句型初构”环节，旨在激活学生关于职业的已有图式，并初步建立询问他人职业与工作地点的基本句型框架。教学观上，倡导“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，设计层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在感知、体验、探究、运用和迁移中，逐步从基于语篇的理解走向深入语篇和超越语篇的表达。同时，渗透跨学科视野，将社会认知（职业多样性）、地理方位（工作场所）及信息技术（多媒体资源整合）自然融入语言学习过程，培养学生的综合人文素养与初步的职业启蒙意识。评价观上，贯彻“教—学—评”一体化设计，将形成性评价贯穿教学全过程，通过多元、即时、嵌入式的评价方式，监控学习进程，诊断学习效果，促进学生学习。

  二、教材与语篇深度分析

  本课语篇选自人教版PEP教材六年级上册第五单元PartA部分。该单元主题为“职业”，属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。本课时包含两个核心部分：Let’stry为听力理解活动，Let’stalk为对话教学。Let’stry部分通过呈现Sarah和Oliver讨论父母职业场景的听力材料，为学生输入关键信息“factoryworker”和“postman”，并铺垫本课核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”的听觉感知。Let’stalk部分以更为丰富的对话形式，呈现了Oliver与Sarah在职业日活动中谈论父母职业的完整情境。对话中不仅复现并巩固了核心句型，还引入了询问工作地点的扩展句型“Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at...”以及交通工具“bycar”。语篇结构清晰，语言真实自然，贴近学生校园生活实际（职业日），具有强烈的交际性和可模仿性。从语言知识角度看，本课重点为掌握询问和回答他人职业及工作地点的特殊疑问句及其答语，难点在于第三人称单数主语下助动词“does”与谓语动词“works”的正确使用。从意义层面看，语篇旨在引导学生认识常见职业，了解其工作场所，初步建立职业与社会分工的概念，并学会礼貌地询问和介绍他人的职业信息，培养初步的社会交往能力。

  三、学情精准分析

  本课教学对象为六年级上学期的学生。从认知与心理发展特征看，该阶段学生抽象逻辑思维开始发展，好奇心强，乐于表达观点，对自我及周围世界（包括成人的职业）的探究兴趣日益浓厚。他们已具备一定的英语学习经验和策略积累，如简单的预测、推理和信息提取能力。从语言知识储备看，学生在前序学习中已掌握大量关于人物（家庭成员、外貌性格）、地点（学校、公园、城市设施）以及一般现在时态（描述日常活动）的相关词汇和句型。例如，他们熟悉“Heismyfather.”“Shegoestoschool.”等表达。然而，将已知的人称代词、动词形式与新的职业词汇和“does”引导的特殊疑问句结构进行整合运用，尤其是第三人称单数动词形式的变化（do→does,work→works），对学生而言是一个需要突破的认知难点，容易产生“Whatdoeshedoes?”或“Heworkin...”等迁移性错误。此外，学生对职业的认知可能局限于“teacher,doctor,nurse”等常见范畴，对“factoryworker,postman,businessman”等具体职业及其工作环境的了解可能较为模糊。因此，教学需搭建稳固的支架，通过丰富直观的输入、充分的机械性操练与意义性操练相结合的方式，帮助学生内化新结构，同时拓展其职业认知视野，激发探究不同职业特点的兴趣。

  四、教学目标

  基于以上分析，设定如下多维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够听懂、认读并运用核心词汇：factoryworker,postman,businessman,policeofficer；理解并初步运用词汇：bycar。

   （2）学生能够在图片、视频或教师的帮助下，理解Let’stry和Let’stalk的对话大意，并提取关键信息（人物职业、工作地点）。

   （3）学生能够正确朗读并角色扮演Let’stalk的对话，做到语音、语调基本准确自然。

   （4）学生能够在创设的“班级职业调查”真实任务情境中，初步运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”和“Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at...”进行简单的口头交流与信息调查。

  2.学习能力目标：

   （1）通过听力活动中的预测、关键词捕捉等环节，培养学生有目的的听力策略。

   （2）通过小组合作完成调查任务，培养学生的协作学习与交流能力。

   （3）引导学生利用思维导图或信息表梳理对话信息，初步培养信息加工与组织能力。

  3.思维品质目标：

   （1）通过对比不同职业的工作内容与场所，培养学生观察、比较与分类的思维能力。

   （2）在迁移创新活动中，引导学生根据有限信息进行合理推测与想象，发展逻辑推理与创造性思维。

  4.文化意识与情感态度目标：

   （1）通过了解多种职业，初步感知社会分工的多样性，懂得尊重每一种职业。

   （2）在谈论家人职业的活动中，增进对家庭成员工作的了解，体会父母的辛劳，培养家庭责任感。

   （3）在小组活动中，培养乐于参与、积极合作的学习态度。

  五、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）理解并运用句型“Whatdoeshe/shedo?”询问他人职业，并用“He/Sheisa...”进行回答。

   （2）理解并初步运用句型“Wheredoeshe/shework?”询问他人工作地点，并用“He/Sheworksin/at...”进行回答。

   （3）掌握本课核心职业词汇：factoryworker,postman,businessman,policeofficer。

  2.教学难点：

   （1）在询问第三人称单数主语相关信息时，正确使用助动词“does”以及答句中谓语动词的第三人称单数形式（如：works）。

   （2）区分并恰当使用表示地点的介词“in”和“at”（如：inafactory,atsea,inaschool）。

   （3）在真实或半真实的交际情境中，流利、准确地将新旧知识整合，进行连贯的问答交流。

  六、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含歌曲视频、动态图片、高清职业场景照片、动画人物对话、互动游戏、思维导图模板等。

  2.音频材料：教材配套的Let’stry和Let’stalk部分原声录音，以及教师自主录制的拓展听力材料。

  3.实物与卡片：大幅职业单词卡（图文并茂）、句条卡（核心句型）、家庭成员头像卡（可粘贴）。

  4.学生活动材料：课堂任务单（包含听力信息记录表、对话填空、调查表格）、角色扮演头饰或姓名卡、小组活动展示板。

  5.网络资源备用：连接稳定的互联网，以便必要时快速调取相关职业的短视频介绍或真实工作场景图片。

  6.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，用于构建动态生成式板书。

  七、教学流程详细设计与实施

  （一）暖场激趣，主题切入(Warming-upandLead-in)(约5分钟)

   教师活动：

   1.播放一首与职业相关的经典英文儿童歌曲，如“PeopleWork”，并带动学生跟随节奏拍手或做简单动作。歌曲结束后，提问：“Whatjobsdidyouhearinthesong?”引导学生回忆歌曲中出现的职业词汇，如teacher,farmer,driver等。

   2.展示几张学生熟悉的校内工作人员（如本校校长、班主任、体育老师、食堂阿姨、保安叔叔）的工作照，快速问答：“Whoishe/she?Whatdoeshe/shedo?”引导学生用已知的“He/Sheisa...”回答。此环节旨在快速激活学生关于职业的已有词汇和句型储备，建立学习期待。

   3.引出单元主题：“Today,wearegoingtolearnmoreaboutdifferentjobs.We’llhavea‘JobDay’justlikeSarahandOliver.”自然过渡到新课。

   学生活动：

   跟随歌曲律动，积极聆听并回答教师提问，利用旧知描述图片中人物的职业。

   设计意图：

   通过轻松愉快的歌曲和熟悉的校园人物照片，迅速吸引学生注意力，营造英语学习氛围。以旧引新，降低学习焦虑，同时明确本课学习主题，为后续学习做好心理与认知铺垫。

   评价反馈：

   教师观察学生的参与度和回答的准确性，给予集体表扬或个别鼓励性反馈，如“Greatmemory!”“Youknowourschoolstaffverywell!”

  （二）听力输入，感知新知(Pre-listeningandLet’stry)(约8分钟)

   教师活动：

   1.呈现Let’stry部分的图片，引导学生观察：“LookatSarahandOliver.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生根据图片进行预测。

   2.教授关键生词“factoryworker”和“postman”。通过展示工厂和邮局的实景图，并模仿动作（如流水线动作、分拣信件动作），帮助学生建立音、形、义的关联。进行快速跟读和小组“传话”游戏巩固词汇。

   3.明确听力任务：“Wearegoingtolistenandcircle.First,lookatthetwoquestions.”引导学生读题，明确需要听的关键信息是“Sarah’sfather”和“Oliver’sfather”的职业。

   4.播放第一遍录音，让学生整体感知。播放第二遍录音前，提示注意关键信息。播放后核对答案，并追问：“Howdoyouknow?”引导学生复述听到的关键句，如“He’sapostman.”

   5.播放第三遍录音，让学生跟读，模仿语音语调。

   学生活动：

   观察图片，大胆预测对话内容。学习新词汇，参与游戏。带着问题聆听录音，完成圈选任务。核对答案并尝试复述听力原文片段。跟读录音。

   设计意图：

   预测活动激活学生思维，培养听力前准备策略。词汇先行处理，扫除听力障碍。分层听力任务设计（整体感知→细节捕捉→模仿跟读），符合认知规律，有效训练学生的听力微技能。追问环节促使学生从答案寻找转向信息验证，深化理解。

   评价反馈：

   检查学生任务单的完成情况，对能准确捕捉信息的学生给予肯定。对听音有困难的学生，可重复相关片段并引导其关注关键词。

  （三）对话解构，探究学习(PresentationandPracticeofLet’stalk)(约15分钟)

   教师活动：

   1.情境创设：播放一段简短的“学校职业日”活动视频或展示相关图片，将学生带入Let’stalk的对话场景。“OliverandSarahareattheJobDay.Theyarelookingatsomephotos.Let’swatchandlisten.”

   2.整体输入：播放Let’stalk动画视频（无字幕），让学生观看并回答一个全局性问题：“Whoseparentsaretheytalkingabout?”(Oliver’sfatherandmother,Sarah’smother)

   3.细节探究：再次播放动画或录音（可出示带字幕文本），设计阶梯式任务链：

    任务一：完成信息匹配或填空任务单（如下），引导学生抓取具体信息。

     Person（人物）|Job（职业）|Workplace（工作地点）

     Oliver’sfather|__________|__________

     Oliver’smother|__________|__________

     Sarah’smother|__________|__________

    任务二：聚焦核心句型。在学生找出信息后，将对话中关于Oliver父亲的问答句子高亮显示：“Whatdoeshedo?He’sabusinessman.Wheredoeshework?Heworksinanoffice.”引导学生观察、朗读，并通过对比“Whatdoeshedo?”与已学过的“Whatdoyoudo?”，自主发现并总结“does”用于第三人称单数主语的疑问句规律。教师进行精要点拨和板书。

    任务三：解决语言难点。针对“Heworksinanoffice.”“Sheworksatsea.”“Sheworksinaschool.”通过图片对比和例句，引导学生初步感知“in”和“at”在与地点搭配时的不同语感（“in”通常用于相对封闭或范围较大的空间，“at”用于特定地点或概念性地点），但不做深奥的语法讲解。

   4.朗读内化：采用多种形式组织学生朗读对话，如全班跟读、分组分角色朗读、男女分角色朗读、个别展示等。关注“does”，“works”等词的发音，纠正语音语调。

   学生活动：

   观看视频，理解整体语境。完成信息提取任务，在语篇中寻找答案。观察、对比、发现新句型的结构特点。在教师引导下理解难点介词。积极参与多种形式的朗读活动，模仿语音语调。

   设计意图：

   通过视听整体输入，培养学生语篇意识。任务链设计将语言知识的教学置于意义探究之中，引导学生从语篇中自主发现规律，体现探究式学习。对比教学法有效突破语法难点。充分的朗读是内化语言、培养语感的关键步骤。

   评价反馈：

   巡视并指导学生完成任务单，收集学生的发现。在朗读环节，通过教师示范、同伴互评等方式纠正发音。对能准确总结规律的学生给予高度评价。

  （四）巩固操练，聚焦形式(ControlledPractice)(约7分钟)

   教师活动：

   1.机械性操练：利用课件快速闪现本课职业词汇图片和句型框架“Whatdoes___do?He/Sheisa___.”要求学生快速反应、齐声问答。此环节节奏快，旨在强化词汇与句型的匹配熟练度。

   2.意义性操练——替换练习：呈现多组不同职业人物（如卡通人物、名人、教师提供的虚构家庭成员）及其工作地点提示图。教师示范后，组织学生进行Pairwork，用核心句型进行替换问答。例如，呈现一张护士图片和医院图片，学生A问：“Whatdoesshedo?”学生B答：“She’sanurse.”学生A再问：“Wheredoesshework?”学生B答：“Sheworksinahospital.”

   3.游戏化操练——“职业猜猜猜”：教师准备多张职业卡片。请一位学生上台抽取一张并表演该职业的典型动作，台下学生用“Whatdoeshe/shedo?”提问，表演者只能用“Yes”或“No”回应，直到有学生猜对并说出完整句子“He/Sheisa...”。

   学生活动：

   参与快速反应练习。结对进行有信息沟的替换练习。参与猜职业游戏，积极提问和猜测。

   设计意图：

   从机械到意义、从封闭到开放的操练序列，符合技能形成规律。快速反应巩固即时记忆；替换练习在近似真实的语境中运用句型；游戏活动增加趣味性，同时考察学生对职业特征的理解和语言的即时产出能力。

   评价反馈：

   在结对练习中巡视，提供个别指导，记录普遍性错误以便后续总结。在游戏中，对能用完整句子提问和回答的学生给予加分奖励。

  （五）迁移创新，真实运用(ProductionandExtension)(约10分钟)

   教师活动：

   1.创设真实任务情境：“Ourclasswillpublisha‘FamilyJobAlbum’.Weneedtointerviewourclassmatesabouttheirfamilymembers’jobs.”

   2.发布小组合作任务：学生四人一组，每人扮演小记者，使用教师提供的调查表格，用英语采访至少两位组员，询问其一位家庭成员（如father,mother,uncle,aunt）的职业和工作地点，并记录。

     InterviewChart（采访表）

     Name（同学名）|Familymember（家人）|Job（职业）|Workplace（工作地点）

     ____________|________________|____________|____________________

     ____________|________________|____________|____________________

   3.提供语言支架：在黑板上或课件上呈现支撑性语言库，包括问句、答句、以及采访起始和结束的礼貌用语（如：Excuseme,canIaskyouaquestion?Thankyoufortellingme.）。

   4.巡回指导：深入各组，倾听学生的交流，提供必要的词汇帮助（如学生想表达但不会的职业），鼓励学生尝试超越课本的词汇，并确保每位学生都有开口机会。

   5.成果展示与汇报：邀请部分小组向全班汇报他们的调查发现。汇报形式可以是：“Inourgroup,Lily’sfatherisa...Heworksin...Mike’smotherisa...Sheworksat...”

   学生活动：

   理解任务要求，明确自己的角色。在小组内积极进行采访与记录活动，努力运用所学句型进行交流。参与成果汇报，分享收集到的信息。

   设计意图：

   设计贴近学生生活的真实调查任务，将语言学习从课本引向生活实际，实现语言的交际本质。小组合作提供了安全的语言实践环境。成果汇报环节将个人学习成果转化为集体分享，锻炼综合语言输出能力，并进一步拓展学生对职业多样性的认知。

   评价反馈：

   这是形成性评价的关键环节。教师观察记录学生的参与度、合作态度、语言使用的准确性与流利度。在汇报环节，关注信息传递的完整性和语言的规范性，给予具体、积极的反馈，如“Youaskedthequestionsveryclearly!”“Greatjobfindingoutsomanydifferentjobs!”

  （六）总结提炼，升华情感(SummaryandEmotional升华)(约3分钟)

   教师活动：

   1.引导学生回顾本节课所学：利用生成的板书（一个以“Jobs”为中心，辐射出“Whatdoeshe/shedo?”“Wheredoeshe/shework?”以及相关职业、地点词汇的思维导图），师生共同梳理本课核心语言点。

   2.情感升华：展示一组包含各行各业劳动者辛勤工作的图片（包括清洁工、建筑工人、快递员等），并总结：“Everyjobisimportantandvaluable.Theymakeourlifebetterandourcitybeautiful.Weshouldrespecteveryworker.Maybeyoucanthinkabout:Whatdoyouwanttobeinthefuture?Why?”将话题引向未来职业梦想，为后续课时做铺垫。

   3.布置分层作业。

   学生活动：

   跟随教师回顾本课重点。观看图片，感受职业的平等与伟大，思考未来的可能性。

   设计意图：

   系统化的总结帮助学生建构清晰的知识网络。情感升华部分超越语言学习本身，渗透劳动教育、职业平等观和人生规划启蒙，落实学科育人目标，实现工具性与人文性的统一。

   评价反馈：

   通过提问检查学生对核心内容的掌握情况。观察学生对情感升华部分的反应，鼓励他们课后与家人分享。

  （七）分层作业设计(HomeworkAssignment)

   基础性作业（必做）：

   1.听读模仿：听读Let’stalk部分录音至少5遍，力求语音语调优美，并尝试背诵对话。

   2.书写巩固：在作业本上抄写本课核心句型各3遍，并用其中两个句型各造一个句子。

   拓展性作业（选做）：

   1.小采访：用英语采访自己的父母或一位亲戚，了解他/她的职业和工作地点，并尝试用2-3句英文记录下来。

   2.小制作：为自己未来的理想职业设计一张英文名片，包括职业名称（Job）、工作地点（Workplace）和一句简单的介绍（如：Ihelppeople.）。

   设计意图：

   作业设计体现分层理念，兼顾巩固与拓展。基础作业确保全体学生掌握核心知识与技能。拓展作业联系生活，激发兴趣，培养探究能力和创造性，满足学有余力学生的需求。

  八、板书设计

   板书将在教学过程中动态生成，最终形成结构清晰的思维导图式板书，如下所示：

   （黑板左侧）

   Unit5Whatdoeshedo?

   PartALet’stalk

   （黑板中央，以“Jobs”为圆心发散）

            Whatdoeshe/shedo?

              ↓

            He/Sheisa/an...

              ↓

            Wheredoeshe/shework?

              ↓

            He/Sheworksin/at...

   （围绕核心句型，在右侧分两栏贴附或书写）

    Jobs（职业）       Workplaces（工作地