《订校服-条形统计图》教案（3课时）-2025-2026学年青岛版（五四学制）三年级数学下册

《订校服一条形统计图》教案-2025-2026学年青岛版（五四学

制）（新教材）小学数学三年级下册

共3课时

一、学情分析

本节课的授课对象为三年级下册学生，结合2026年青岛版新教材修订理念

及学生认知特点，学情如下：学生已具备万以内数的认识、简单的加减运算能

力，在低年级已初步接触简单的分类与统计，能使用简单的文字、符号记录数

据，具备初步的观察、动手操作和小组合作意识，对贴近校园生活的数学情境

兴趣浓厚。但学生个体差异明显，部分学生抽象思维较弱，对“数据收集一整理

—分析”的完整逻辑掌握不够扎实，难以快速理解条形统计图的特点与优势，在

绘制统计图时容易出现刻度标注不规范、条形高低与数据不匹配等问题，且对

数据的分析和实际应用能力较弱，需通过具象化操作、生活化案例和分层引导

逐步突破，契合新教材“素养导向、实践强化”的核心要求。

二、教材分析

本节课是在学生初步认识简单统计图表的基础上，进一步学习条形统计图

（一格表示1个单位、一格表示多个单位）的相关知识，承接低年级分类统计,

为高年级复式条形统计图、平均数的学习奠定基础。新教材以“订校服”这一贴

近学生校园生活的情境为载体，贯穿全单元学习，删除了繁琐的理论堆砌,强

化了实践操作和数据应用，融入青岛本土校园元素，注重引导学生经历“数据收

集—整理—描述—分析，，的完整统计过程，契合2022年版《义务教育数学课程

标准》中“数据意识”的核心素养要求。教材内容分层递进，先认识条形统计图

的结构，再学习绘制方法，最后运用统计图分析数据、解决实际问题，体现“做

中学、评中悟''的理念，让学生体会统计在生活中的实用性，感受数学与生活的

密切联系。

三、核心素养目标

1.数据意识：结合订校服情境，经历数据收集、整理、描述和分析的全过

程，认识条形统计图（一格表示1个单位、一格表示多个单位），理解条形统计

图的特点和作用，能准确读取统计图中的数据信息，体会数据中蕴含的信息，

初步形成用数据说话、用数据解决问题的意识。

2.运算能力：在整理数据、绘制统计图的过程中，熟练进行简单的计数、

求和运算，能根据数据特点选择合适的统计方工3提升数据处理的准确性和效

率。

3.推理意识：能根据条形统计图中的数据，进行简单的比较、分析和推理,

提出合理的建议，培养初步的推理能力和数据分析能力。

4.应用意识：结合订校服、校园生活等实际情境，能运用条形统计图解决

简单的实际问题，感受统计在生活中的广泛应用，体会数学的实用性，激发学

习数学的兴趣。

5.合作意识：在小组合作收集、整理数据、绘制统计图的过程中，学会分

工协作、交流分享，提升合作能力和表达能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.认识条形统计图（一格表示1个单位、一格表示多个单位）的结构，掌

握条形统计图的绘制方法，能规范、整洁地绘制简单的条形统计图。

2.能准确读取条形统计图中的数据信息，能根据数据进行简单的比较、分

析，体会条形统计图“直观、清晰''的特点。

3.经历“数据收集一整理一描述一分析”的完整统计过程，能运用条形统计

图解决订校服相关的简单实际问题。

（二）教学难点

1.理解“一格表示多个单位”的意义，能根据数据的多少合理选择每格代表

的数量，突破绘制过程中刻度标注、条形高低的规范问题。

2.能根据条形统计图中的数据，进行合理的分析、推理，提出有针对性的

建议，实现数据的实际应用，落实数据意识的核心素养。

3.在小组合作中，能高效完成数据收集、整理和绘制任务，学会有序交流、

分工协作，提升合作效率。

五、教学过程（共3课时）

第一课时：认识条形统计图（一格表示1个单位）

（一）教学目标

1.结合订校服的情境，经历数据收集、整理的过程，初步认识条形统计图

（一格表示1个单位），了解条形统计图的横轴、纵轴、条形的含义。

2.能准确读取条形统计图中的数据，能根据数据进行简单的比较，体会条

形统计图直观、清晰的特点。

3.感受统计在生活中的应用，激发学习统计知识的兴趣，培养初步的数据

意识和合作意识。

（二）教学过程

1.创设情境，导入新课

师：同学们，春天到了，学校要给我们定制新的校服啦！为了让每一位同

学都能穿上合身的校服，老师需要知道我们班同学的校服尺码情况，比如130

码、135码、140码、145码的同学各有多少人。大家想一想，我们该怎么知道

这些信息呢？

生1；可以一个个问同学，然后记下来。

生2：可以分组统计，每组统计自己组的尺码，再汇总起来。

生3：可以让穿相同尺码的同学举手，然后数一数人数。

师：大家的方法都很棒！统计人数就是收集数据的过程，今天我们就一起

来学习一种更直观、更清晰的统计方法，帮助我们解决订校服的问题——条形

统计图。（板书课题：订校服——条形统计图）

【设计意图】结合2026年新教材“情境育人”的理念，以“订校服”这一贴近

学生校园生活的情境导入，激发学生的学习兴趣，让学生感受到统计的必要性,

同时引导学生思考数据收集的方法，为后续学习奠定基础。

2.探究新知，认识条形统计图

（1）收集、整理数据

师：现在我们就用大家说的方法，来收集我们班同学的校服尺码数据。首

先，老师把常见的校服尺码写在黑板上：130码、135码、140码、145码、150

码。请穿130码的同学举手，老师来数一数（师生共同计数），有5人；穿135

码的同学举手，有8人；穿140码的同学举手，有12人；穿145码的同学举手,

有6人；穿15（）码的同学举手，有3人。

师：我们已经收集到了数据，现在请大家把这些数据整理在练习本上，用

自己喜欢的方式记录下来（可以用文字、数字、符号等）。

（学生独立整理数据，教师巡视指导，选取3名学生的记录方式进行展示）

师：请这三位同学展示一下自己的记录方式，大家看看他们记录得怎么样？

生1：我写的是13()码5人，135码8人，14()码12人，145码6人，150

码3人。

生2：我用“正”字记录，130码“正”，135码“正正”少一横，140码“正正二”,

145码“正一”，150码“三”。

生3：我画了小圆圈，130码画5个圈，135码画8个圈，以此类推。

师：大家记录得都很清楚！文字记录很简洁，“正”字记录很方便计数，小

圆圈记录很直观。但如果我们想一眼看出哪个尺码的同学最多、哪个最少，这

些记录方式还不够直观。今天我们学习一种新的记录方式——条形统计图。

(2)认识条形统计图的结构

师：请大家打开课本，观察课本中的条形统计图(结合2026年新教材课文

内容，展示订校服尺码条形统计图)，仔细看看，这个统计图由几部分组成？每

一部分表不什么？

(学生自主观察，小组内交流讨论，然后全班汇报)

生1：我看到统计图下面有一条横线，上面写着尺码，还有数字。

师：非常好！这条横线叫做横轴，横轴表示的是“校服尺码”，上面的130、

135、14()等数字，就是我们收集到的不同尺码。

生2：我看到左边有一条竖线，上面也有数字，从。到15。

师：这条竖线叫做纵轴，纵轴表示的是“人数”，上面的数字是人数的刻度,

大家看看，纵轴上每一格表示几个人？

生(齐答)：1个人！

师：没错，纵轴上每一格表示1个单位，也就是1个人。大家再看看，横

轴和纵轴交叉的地方有一个小圆圈，叫做原点，原点表示0。

生3：我看到统讦图中有很多长方形的条条，颜色不一样，高低也不一样。

师：这些长方形的条条叫做条形，每一根条形对应一个校服尺码，条形的

颜色是为了区分不同的尺码，而条形的高低，就代表这个尺码的人数多少——

条形越高，人数越多；条形越低，人数越少。大家看，14()码对应的条形最高,

说明穿140码的同学最多，和我们刚才统计的12人一致；150码对应的条形最

低，说明穿150码的同学最少，只有3人。

【设计意图】结合新教材课文中的条形统计图，引导学生自主观察、小组

交流，逐步认识条形统计图的横轴、纵轴、条形、原点等结构，理解每一部分

的含义，培养学生的观察能力和自主探究能力，同时衔接刚才收集的数据.让

学生体会条形统计图与数据的关联。

（3）读取条形统计图中的数据

师：认识了条形统计图的结构，我们就可以快速读取数据了。请大家看着

课本上的条形统计图，回答老师的问题：

①穿135码的同学有多少人？（指名回答）

生：8人！因为135码对应的条形，正好到纵轴的8,所以是8人。

②穿14（）码的同学比穿13（）码的同学多几人？（指名回答）

生：12减5等于7人，所以多7人。

师：你说得非常好！先找到两个尺码对应的人数，再用减法计算。

③穿145码和150码的同学一共有多少人？（小组内交流，然后汇报）

生：6加3等于9人，一共有9人。

师：大家都能准确读取数据并进行简单的计算，非常棒！谁能总结一下，

条形统计图和我们刚才的文字、"正''字记录相比，有什么优点？

生1：条形统计图更直观，一眼就能看出哪人尺码的人多，哪个少。

生2：读取数据更方便，不用一个个数“正”字或者文字。

师：总结得很到位！条形统计图的最大优点就是“直观、清晰“，能让我们

快速看出数据的多少和差异，这也是我们学习条形统计图的意义所在。

【设计意图】通过师问生答的形式，引导学生读取条形统计图中的数据，

进行简单的加减运算，强化学生对条形统计图特点的理解，同时培养学生的数

据读取能力和简单的数据分析能力，落实运算能力和数据意识的核心素养。

3.巩固练习，深化理解

师：现在我们来做一个练习，检验一下大家的学习成果。请大家打开练习

本，根据老师给出的数据，完成条形统计图（•格表示1个单位）。

出示题目：三年级（1）班同学最喜欢的课间活动统计如下：跳绳10人，

踢健子7人，跑步5人，看书8人。

（学生独立完成，教师巡视指导，重点关注学生是否能正确标注横轴、纵

轴，条形的高低是否与数据一致）

师：请几位同学展示一下自己完成的条形统计图，大家一起评价一下，他

们做得怎么样？

（选取2名优秀作品、1名有小错误的作品进行展示）

师：这位同学的统计图，横轴标注了课间活动类型，纵轴标注了人数，每

一格表示1人，条形高低和数据完全一致，非常规范！再看这位同学的，大家

发现问题了吗？

生：他的纵轴没有从0开始，跑步的条形画得太低了，不符合5人的数据。

师：你观察得真仔细！绘制条形统计图时，纵轴必须从0开始，条形的高

低要和数据对应，这样才能准确反映数据的多少。请这位同学课后修改一下。

【设计意图】结合校园课间活动情境，设计巩固练习，让学生初步尝试绘

制条形统计图（一格表示1个单位），强化对条形统计图绘制规范的掌握，同时

发现学生的问题并及时纠正，为后续学习奠定基础，契合新教材.“强化实践”的

要求。

4.课堂小结

师：今天我们学习了什么内容？大家有什么收获？

生1：我们认识了条形统计图，知道了它有横轴、纵轴、条形和原点。

生2：我知道了条形统计图每一格可以表示1个人，能直观地看出数据的

多少。

生3：我学会了读取条形统计图中的数据，还能进行简单的计算。

师：大家的收获都很多！今天我们结合订校服的情境，认识了条形统计图

（一格表示1个单位），知道了它的结构和优点，学会了读取数据。下一节课，

我们将继续学习条形统计图的绘制方法，以及如何用它解决实际问题。

【设计意图】引导学生自主总结本节课的收获，梳理知识点，强化记忆，

同时衔接下一节课的内容，形成知识的连贯性。

第二课时：绘制条形统计图（一格表示1个单位）及简单应用

（一）教学目标

1.掌握条形统计图（一格表示1个单位）的绘制方法，能规范、整洁地绘

制简单的条形统计图，做到横轴、纵轴标注清晰，条形高低与数据一致。

2.能根据绘制的条形统计图，进行简单的数据分析，提出合理的建议，提

升数据分析能力和应用意识。

3.在小组合作中，学会分工协作，提升合作能力和表达能力，感受统计在

生活中的广泛应用。

（二）教学过程

1.复习旧知，导入新课

师：上一节课，我们认识了条形统计图（一格表示1个单位），谁能说说，

条形统计图由哪几部分组成？每i部分表示什么？

生1:条形统计图有横轴、纵轴、条形和原点。

生2：横轴表示要统计的类别，纵轴表示数量，每一格表示I个单位，条

形的高低表示数量的多少。

师：非常好！大家掌握得很扎实。上一节课我们还收集了我们班同学的校

服尺码数据，谁能回忆一下，各个尺码的人数分别是多少？（指名回答，师生

共同回顾：130码5人、135码8人、140码12人、145码6人、150码3人）

师：我们已经知道了条形统计图很直观，今天我们就一起来学习，如何把

这些数据绘制到条形统计图上，并且用它来解决订校服的实际问题。（板书：绘

制条形统计图及简单应用）

【设计意图】复习上一节课的知识点，巩固学生对条形统计图结构的认识,

同时回顾订校服的相关数据，自然导入本节课的学习内容，让学生感受到知识

的连贯性，降低学习难度。

2.探究新知，学习绘制条形统计图

（1）讲解绘制方法

师：请大家打开误本，结合课文中的条形统计图，我们一起来学习绘制方

法。绘制条形统计图，一共分为4步，请大家认真听、仔细看。

第一步：画横轴和纵轴。横轴要水平，纵轴要垂直，横轴和纵轴相交于原

点（0点），在横轴的下方标注“类别（这里是校服尺码），在纵轴的左侧标注

“数量”（这里是人数）。

第二步：标注刻度。纵轴上的刻度要均匀，因为我们这节课学习的是一格

表示1个单位，所以从（）开始，依次标注1、2、3……,直到比我们收集到的

最大数据大1（我们最大的数据是12,所以标注到13即可）；横轴上，要把各

个校服尺码均匀排列，每个尺码对应一个条形的位置。

第三步：画条形。根据每个尺码的人数，在对应的位置上画长方形条形，

条形的宽度要一致，高度要和纵轴的刻度对应——比如13（）码有5人，就画到

纵轴5的位置；140码有12人，就画到纵轴12的位置，条形之间的间距要相等。

笫四步：标注数据和标题。在每个条形的上方，标注对应的人数，让数据

更清晰；在统计图的上方，写上标题，比如“三七级（X）班同学校服尺码统计

图”。

师：大家都听明白了吗？现在老师在黑板上示范绘制130码和135码的条

形，大家认真看。（教师黑板示范，边画边讲解，强调刻度标注、条形宽度和高

度的规范）

（2）学生尝试绘制，教师指导

师：现在请大家拿出练习木，根据我们班同学的校服尺码数据，独立绘制

条形统计图（一格表示1个单位），按照老师刚才讲解的4个步骤来做，注意要

规范、整洁。

（学生独立绘制，教师巡视指导，重点关注：①横轴、纵轴是否标注清晰;

②纵轴刻度是否从（）开始，是否均匀；③条形的宽度、间距是否一致，高度是

否与数据对应；④是否标注数据和标题。对绘制有困难的学生，进行个别指导）

【设计意图】结合新教材课文内容，分步讲解绘制方法，教师示范引领，

让学生明确绘制规范，再让学生独立尝试绘制，培养学生的动手操作能力和规

范意识，同时兼顾个体差异，进行个别指导，契合新教材“分层教学”的理念。

（3）小组交流，展示评价

师：请大家完成绘制后，在小组内交流自己的作品，互相检查，看看对方

的统计图有没有不符合规范的地方，一起修改完善。

（小组内交流评价，修改作品，教师巡视参与小组交流，引导学生关注绘

制规范）

师：现在请几个小组展示一下你们的优秀作品，大家一起评价一下。

（选取3组优秀作品进行展示，师生共同评价）

师：这组同学的作品，横轴标注了校服尺码，纵轴标注了人数，刻度均匀，

条形宽度一致、高度准确，还标注了数据和标题，非常规范！大家要向他们学

习。有没有同学发现自己的作品有需要修改的地方？

生：我忘记在条形上方标注数据了，我现在就修改。

生：我的条形间距不一样宽，我要调整一下。

师：很好！发现问题并及时修改，就是进步。请大家再检查一下自己的作

品，把不规范的地方修改完善。

【设计意图】通过小组交流、展示评价，让学生互相学习、互相纠错，强

化绘制规范，同时培养学生的合作能力和表达能力，让学生在交流中提升对条

形统计图的理解。

（4）数据分析，解决实际问题

师：我们已经成功绘制出了校服尺码条形统计图，现在请大家看着自己绘

制的统计图，思考以下问题，小组内交流讨论，然后汇报。

①我们班穿哪种尺码的同学最多？哪种尺码的同学最少？

（小组交流后汇报）生：穿140码的同学最多，有12人：穿150码的同学

最少，有3人。

②如果学校要给我们班定制校服，你有什么建议？为什么？

生1：我建议多定制140码的校服，因为穿140码的同学最多；少定制150

码的校服，因为穿的同学最少。

生2：还要多定制一些135码和145码的，因为这两个尺码的同学也比较

多。

师：大家的建议都非常合理！结合条形统计图中的数据，我们就能做出科

学的决策，这就是统计的作用一用数据说话，帮助我们解决实际问题。

③穿140码的同学比穿135码的同学多几人？穿130码和150码的同学一

共有多少人？

（学生独立计算，指名回答）

生1：12-8=4（人），穿140码的同学比穿135码的同学多4人。

生2：5+3=8（人］，穿130码和150码的同学一共有8人。

师：大家计算得都很准确！通过分析条形统计图，我们不仅能看出数据的

多少，还能进行简单的计算，提出合理的建议，真正实现了数据的应用。

【设计意图】结合订校服的实际情境，引导学生对条形统计图进行数据分

析，解决实际问题，让学生体会统计的实用性，落实应用意识和数据意识的核

心素养，同时强化学生的运算能力和推理能力。

3.巩固练习，提升能力

师：现在我们来做一个综合练习，检验大家的绘制和分析能力。出示题目:

三年级（2）班同学最喜欢的水果统计如下：苹果15人，香蕉9人，橘子11人,

梨6人。

（1）请大家独立绘制条形统计图（一格表示1个单位），标注清晰、规范。

（2）根据统计图，回答下列问题：

①最喜欢哪种水果的同学最多？有多少人？

②最喜欢香蕉的同学比最喜欢梨的同学多儿人？

③如果你是水果店老板，给三年级（2）班送水果，你会怎么安排？为什

么？

（学生独立完成，教师巡视指导，完成后全班汇报交流）

师：请大家展示自己的统计图，然后回答问题。

（指名展示统计图，回答问题，师生共同评价）

师：这位同学的统计图绘制得非常规范，问题回答得也很准确，尤其是第

三个问题，建议合理，结合了数据进行分析，非常棒！

【设计意图】设综合练习，让学生既巩固条形统计图的绘制方法，又提

升数据分析和实际应用能力，让学生感受到统计在生活中的广泛应用，激发学

习兴趣。

4.课堂小结

师：今天我们学习了什么内容？大家有什么收获？

生1：我学会了绘制条形统计图（一格表示1个单位），知道了绘制的4个

步骤。

生2：我能根据条形统计图进行数据分析，提出合理的建议。

牛3：我知道了统计可以帮助我们解决牛活中的实际问题，非常有用,

师：大家总结得很全面！今天我们掌握了条形统计图（一格表示1个单位）

的绘制方法，学会了用条形统计图分析数据、解决实际问题。但是大家想一想,

如果我们统计的人数很多，比如全校同学的校服尺码，用一格表示1个单位，

条形会画得很长，不方便绘制和观察，那我们该怎么办呢？下一节课，我们就

来学习一种更简便的方法——一格表示多个单位的条形统计图。

【设计意图】引导学生自主总结本节课的收获，梳理知识点，同时提出新

的问题，激发学生的探究欲望，衔接下一节课的内容，形成知识的递进。

第三课时：认识并绘制条形统计图（一格表示多个单位）

（-）教学目标

1.结合实际情境，理解“一格表示多个单位”的意义，能根据数据的多少合

理选择每格代表的数量。

2.掌握条形统计图（一格表示多个单位）的绘制方法，能规范绘制统计图,

准确读取数据、分析数据。

3.能运用条形统计图（一格表示多个单位）解决生活中的实际问题，提升

数据分析能力和应用意识，感受统计的实用性。

（二）教学过程

L创设情境,提出问题

师：上一节课，我们绘制了我们班同学的校服尺码条形统计图，用一格表

示1个单位，非常方便。现在老师有一个新的问题：如果我们要统计全校三年

级同学的校服尺码，收集到的数据如下（结合新教材课文情境，出示数据）：

130码40人，135码56人，140码72人，145码48人，150码24人。大家想

一想，如果我们还用一格表示1个单位，绘制条形统计图，会出现什么问题？

（学生自主思考，小组内交流讨论，然后汇强）

生1：数据太大了，一格表示1个单位，条形会画得非常长，练习本上画

不下。

生2：绘制起来很麻烦，需要画很多格子，还容易数错。

师：大家说得非常对！当数据比较大时，用一格表示1个单位就不方便了,

这时候我们就可以用“一格表示多个单位”的方法来绘制条形统计图。今天我们

就一起来学习这种新的条形统计图。（板书：一格表示多个单位的条形统计图）

【设计意图】结合全校三年级校服尺码统计的情境，提出问题，让学生感

受到“一格表示1个单位''的局限性，自然引出“一格表示多个单位”的必要性，

激发学生的探究欲望，契合新教材”问题导向”的教学理念。

2.探究新知，理解“一格表示多个单位”的意义

（D确定每格代表的数量

师：我们来看全校三年级同学的校服尺码数据：130码40人，135码56人,

140码72人，145码48人，150码24人。这些数据都是几的倍数？大家观察一

下。

生1：40、56、72、48、24,都是8的倍数。

生2：也都是4的倍数、2的倍数。

师：非常好！我们选择每格代表的数量时，要选择数据的公因数，这样绘

制起来更方便，条形的高度正好是整数格。大家想一想，我们可以选择每格代

表几人？

生1：每格代表8人，因为所有数据都是8的倍数，计算起来方便。

生2：每格代表4人也可以，就是格子数多一些。

师：大家的想法都很合理。结合数据的大小，我们选择每格代表8人比较

合适，这样条形不会太长，绘制起来也方便。大家看，130码有40人，40里面

有几个8?（指名回答）

生：40-8=5,所以40人对应5格。

师：非常好!135码有56人，56:8=7,对应7格;14（）码72人，72+8=9,

对应9格；145回48人，48:8=6,对应6格；150码24人，24:8=3,对应3格。

这样一来，条形的高度就很合适了。

【设计意图】引导学生观察数据的特点，自主探究每格代表的数量的选择

方法，理解“一格表示多个单位”的意义，培养学生的观察能力和推理能力，让

学生明白选择每格代表的数量的合理性，契合新教材“自主探究”的理念°

（2）认识一格表示多个单位的条形统计图

师：请大家打开课本，观察课文中的条形统计图（一格表示8个单位），仔

细看看，这个统计图和我们上一节课学习的有什么不同？

（学生自主观察，小组内交流讨论，然后全班汇报）

生1：这个统计图的纵轴刻度不一样，每一格代表8人，而不是1人。

生2：纵轴上的数字间隔是8,比如0、8、16、24……

生3：条形的高度比上一节课的短，因为每一格代表的人数多了。

师：大家观察得非常仔细！一格表示多个单位的条形统计图，和一格表示

1个单位的条形统计图，结构是一样的，都有横轴、纵轴、条形和原点，不同

的是纵轴的刻度——一格表示多个单位时、纵轴的刻度间隔是我们选择的单位

数量，比如这里每格代表8人，刻度就依次是0、8、16、24……，条形的高度

对应的是“单位数量*格数，

师：现在请大家看着课本上的统计图，读取数据：135码有多少人？（指

名回答）

生：135码对应的条形到7格，每格8人，7x8=56人，所以是56人。

师：非常好！读取一格表示多个单位的条形统计图时，要先看纵轴每格代

表多少，再用每格代表的数量乘条形的格数，就能得到对应的数据。再请大家

读取140码的人数，谁来试试？

生：140码对应的条形是9格，9x8=72人，所以是72人。

师：大家都能准确读取数据了，非常棒！

【设计意图】结合新教材课文中的统计图，引导学生对比两种条形统计图

的不同，理解一格表示多个单位的条形统计图的特点，掌握数据的读取方法，

培养学生的观察能力和数据分析能力。

（3）学习绘制一格表示多个单位的条形统计图

师：了解了一格表示多个单位的条形统计图的特点，我们就来学习它的绘

制方法。绘制方法和一格表示1个单位的基本相同，也分为4步，重点是第二

步标注刻度。请大家认真听：

第一步：画横轴和纵轴，标注类别和数量（横轴标注校服尺码，纵轴标注

人数）。

第二步：标注刻度。根据我们选择的每格代表8人，纵轴从（）开始，依次

标注8、16、24、32、40、48、56、64、72、80（要比最大数据72大一些），

刻度要均匀。

第三步：画条形。根据每个尺码的人数对应的格数，画长方形条形，宽度

一致、间距相等，高度对应相应的刻度（比如13（）码4（）人，对应5格，画到40

的刻度处）。

第四步：标注数据和标题。在每个条形上方标注对应的人数，在统计图上

方写上标题“全校三年级同学校服尺码统计图”。

师：现在老师在黑板上示范绘制130码和135码的条形，大家认真看。（教

师黑板示范，边画边讲解，强调刻度标注和条形高度的规范）

（4）学生尝试绘制，教师指导

师：现在请大家拿出练习本，根据全校三年级同学的校服尺码数据，选择

每格代表8人，独立绘制条形统计图，注意绘制规范、整洁。

（学生独立绘制，教师巡视指导，重点关注：①纵轴刻度是否均匀，是否

标注正确；②条形的高度是否与数据对应；③是否标注数据和标题。对绘制有

困难的学生，进行个别指导，帮助他们计算每类数据对应的格数）

【设计意图】分步讲解绘制方法，教师示范引领，让学生明确绘制规范，

再让学生独立尝试绘制，培养学生的动手操作能力和规范意识，同时兼顾个体

差异，进行个别指导，落实新教材“分层教学'’的要求。

（5）小组交流，展示评价

师：请大家完成绘制后，在小组内交流自己的作品，互相检查，看看对方

的统计图有没有不符合规范的地方，一起修改完善。

（小组内交流评价，修改作品，教师巡视参与小组交流）

师：现在请几个小组展示一下你们的优秀作品，大家一起评价一下。

（选取3组优秀作品进行展示，师生共同评价）

师：这组同学的作品，纵轴刻度标注正确，每格代表8人，条形高度淮确，

宽度和间距一致，还标注了数据和标题，非常规范！有没有同学遇到什么困难？

生：我计算格数的时候出错了，140码72人，我算成了8格，后来发现

72:8=9,已经修改过来了。

师：很好！计算格数时，一定要用数据除以每格代表的数量，仔细计算，

避免出错。请大家再检查一下自己的作品，把不规范的地方修改完善。

【设计意图】通过小组交流、展示评价，让学生互相学习、互相纠错，强

化绘制规范，同时培养学生的合作能力和表达能力，让学生在交流中提升对一

格表示多个单位的条形统计图的理解。

（6）数据分析，解决实际问题

师：我们已经绘制出了全校三年级同学的校服尺码条形统计图，现在清大

家看着自己绘制的统计图，思考以下问题，小组内交流讨论，然后汇报。

①全校三年级穿哪种尺码的同学最多？有多少人？哪种尺码的同学最少？

有多少人？

（小组交流后汇报）生：穿140码的同学最多，有72人；穿150码的同学

最少，有24人。

②穿135码的同学比穿130码的同学多儿人？

生：56-40=16（人），多16人。

③如果校服厂要给全校三年级同学定制校服，你有什么建议？为什么？

生1：建议多定制140码的校服，因为穿140码的同学最多，有72人；少

定制150码的校服，因为穿的同学最少，只有24人。

生2：还要多定制135码和145码的校服，这两个尺码的同学也比较多，

分别有56人和48人。

生3：可以根据统计图中的数据，按比例定制，确保每个同学都能穿上合

身的校服，同时避免浪费。

师：大家的建议都非常科学、合理！结合条形统计图中的数据，我们就能

做出合理的决策，体现了统计在生活中的重要作用。无论是一格表示1个单位,

还是一格表示多个单位，条形统计图都能帮助我们直观、清晰地呈现数据，方

便我们分析和应用。

【设计意图】结合全校订校服的实际情境，引导学生对条形统计图进行数

据分析，解决实际问题，让学生体会“一格表示多个单位”的实用性，落实应用

意识和数据意识的核心素养，同时强化学生的运算能力和推理能力。

3.巩固练习，深化提升

师：现在我们来做一个练习，检验大家的学习成果。出示题目：某超市一

周内卖出的水果数量统计如下：苹果120千克，香蕉80千克，橘子100千克，

梨60千克。

（1）请大家观察数据，想一想，每格代表多少千克比较合适？为4么？

（学生自主思考，指名回答）

生：每格代表20千克比较合适，因为120、80、100、60都是20的倍数，

计算起来方便，条形高度也合适。

师：非常好！大家已经能根据数据特点选择合适的每格代表的数量了。

（2）请大家独立绘制条形统计图（一格表示2（）千克），标注清晰、规范。