Unit 1 This is me！语法模块预习导学案设计（译林版七年级上册）

Unit1Thisisme！语法模块预习导学案设计（译林版七年级上册）

一、教学背景与设计理念

（一）教材与单元定位分析

本单元是译林版《英语》七年级上册的开篇之作，起着从小学英语学习向初中英语学习过渡与衔接的关键作用。单元主题“Thisisme！”紧密围绕学生自身及新同学展开，内容涉及自我介绍、姓名、年龄、外貌、性格特征及兴趣爱好等。语法板块作为单元核心语言知识支撑，承载着帮助学生构建最基础的英语表达框架的任务。本模块聚焦于动词“be”（am，is,are）的一般现在时用法以及与此紧密相关的主格人称代词。这不仅是本单元的重点，更是整个初中阶段英语语法体系的基石，是所有时态、语态学习的前提。其掌握程度直接影响学生后续所有与动词相关的语言输出能力。因此，本预习导学案的设计，旨在引导学生通过自主探究、合作发现的方式，初步感知并归纳核心语法规则，为课堂的深度内化和精准运用奠定坚实基础。

（二）课程理念与设计思路

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，强调学思结合、用创为本。摒弃传统机械记忆、规则灌输的预习模式，转而构建以学生为主体的探究式、发现式预习路径。设计思路体现为“三个转向”：从教师讲授转向学生主动建构，从孤立语法规则转向真实语境运用，从单一知识获取转向学习能力与思维品质的同步发展。整个预习过程被设计为一次微型的语言探索之旅，通过情境链的创设，引导学生在完成任务、解决问题的过程中，自主发现语言规律，初步形成语法意识，从而培养其独立学习和合作探究的能力，实现“教是为了不教”的终极目标。本导学案作为教学实施的先导环节，力求实现课前、课中、课后的有机统一，体现大单元教学的整体性。

（三）学情精准画像

【基础】授课对象为七年级新生，他们正处于英语学习的转折期。小学阶段，学生已积累了最基本的日常用语和简单的词汇，对“am，is,are”有初步的、零散的感性认识，但尚未形成系统的语法概念，对于不同主语搭配不同“be”动词的规则模糊不清，常常出现混淆。他们的记忆方式多以机械模仿为主，缺乏对语言规律的归纳意识。

【重要】同时，这一阶段的学生好奇心强，乐于表现，对新鲜事物充满兴趣，尤其对与自身相关的自我介绍、结交新朋友等话题有强烈的表达欲望。他们初步具备了在教师引导下进行小组合作学习和简单探究的能力。然而，他们的注意力持续时间有限，抽象逻辑思维能力尚在发展中，因此，预习任务的设计必须兼具趣味性、直观性和挑战性，将抽象的语法规则隐藏在具体、生动、可感的情境和任务中，避免枯燥乏味的规则罗列。

二、预习导学目标设定

基于核心素养的四个维度，本预习导学案设定如下目标：

（一）语言能力

1.【基础】学生能够准确识别并朗读主格人称代词（I，you，he,she，it，we,they）及其对应的“be”动词形式（am，is,are）。

2.【重要】学生能够在给定的自我介绍或介绍他人的简单语境中，初步运用“主语+be动词+表语”的结构完成句子，表达姓名、年龄、状态等基本信息。

3.【核心】学生能够通过观察例句，初步归纳出“be”动词（am，is,are）在不同人称代词后的基本使用规则。

（二）文化意识

1.学生能够理解在英语国家，初次见面时用“Hi，I‘m...”或“Thisis...”进行自我或他人介绍的基本礼仪。

2.学生能够对比中英文姓名的表达顺序（如：Millie，Simon，张华），初步感知中西方文化的差异。

（三）思维品质

1.【难点】学生通过观察、比较、分类、归纳一系列例句，锻炼逻辑思维能力和总结概括能力，能够从具体语言现象中提炼出抽象的语言规则。

2.学生能够通过完成情境任务，初步运用所学语法知识解决实际问题，培养在具体语境中分析和解决问题的能力。

（四）学习能力

1.【非常重要】学生能够借助导学案的指引，自主查阅教材、工具书或利用网络资源，主动探索语法知识，逐步形成自主预习的习惯。

2.学生能够在小组合作环节中，乐于与他人交流自己的发现，倾听他人意见，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

3.学生能够初步运用思维导图、表格等工具，对所学的语法知识进行整理和归纳，形成结构化认知。

三、预习导学内容与过程设计

（一）预习导入：创设主题情境——“遇见新我，结识新友”

亲爱的同学们，欢迎踏入初中英语的奇妙世界！在这个新的集体里，我们每个人都是独一无二的。你想自信地向新朋友介绍自己吗？你想准确地描绘你的新伙伴吗？今天，我们将开启一段语法探索之旅，主题就是“遇见新我，结识新友”。我们将一起发现英语中最基础的表达秘密——“be”动词的用法。请带上你的好奇心和观察力，跟随导学案的指引，开始我们的预习探索吧！

（二）【基础】任务一：词汇热身——谁是“我”？谁是“你”？

请翻开课本P8-9，或者回顾你小学学过的内容，快速阅读并找出下列单词，尝试大声朗读，并在旁边的横线上写出它们的中文意思。

I_______you_______he_______she_______

it_______we_______they_______

【自我检测】你能准确读出这些单词吗？请给自己打个星：☆☆☆

（三）【核心】【重点】任务二：情境探究——“be”家族的秘密聚会

在一个阳光明媚的早晨，英语王国里的“be”三兄弟——am，is,和are，正在公园里散步。他们长得有点像，但性格迥异，各自有自己的好朋友。我们一起来看看，他们到底喜欢和哪些人称代词交朋友呢？

1.观察与发现（一）：am的“铁杆搭档”

阅读下面的自我介绍，圈出所有的“am”以及它前面的词。

Hello，IamMillie.Iam12yearsold.Iamanewstudent.IamfromNanjing.Iamhappytomeetyou.

我的发现：am总是和“_______”在一起，它们是形影不离的好朋友。

【尝试总结】am用于第_______人称（I/you/he）单数。

2.观察与发现（二）：is的“朋友圈”

阅读下面的句子，圈出所有的“is”以及它前面的词。

Thisismycousin，Andy.Heistall.Sheismysister，Amy.Itisacutecat.MynameisZhangHua.

我的发现：is的朋友圈真广，它喜欢和哪些词在一起呢？请把它们写下来：_______，_______，_______，_______，_______（例如：this，he...）

【尝试总结】当主语是第三人称_______数（单数/复数）时，be动词用is。主要包括：he，she，it，this，that，以及单个的人名或物品（如：mycousin，myname）。

3.观察与发现（三）：are的“热闹派对”

当不止一个人的时候，场面就热闹起来了，这时候就需要are出场了。阅读下面的句子，圈出所有的“are”以及它前面的词。

Youaremygoodfriend.WeareinClass1，Grade7.Theyaremyclassmates.Thestudentsareverynice.

我的发现：are喜欢和表示“多人”的词在一起，比如：_______，_______，。

【尝试总结】当主语是

（单数/复数）时，be动词用are。主要包括：you（你/你们），we，they，以及两个及以上的人或物（如：thestudents）。

（四）【高频考点】【难点】任务三：规则归纳——“be”动词使用秘籍

经过上面的探索，我们收集了“be”三兄弟的很多秘密。现在，请你来做一次小侦探，把所有的发现整理成一份“be动词使用秘籍”。可以尝试用你自己的话填写下表（在脑海中构思或用纸笔画出思维导图），或者完成下面的句子。

“be”动词（am，is,are）的使用，完全取决于前面的“主语”。主语是“老大”，决定“be”动词的形式。

1.【基础口诀归纳】

我是_______（am），你是_______（are）。

is跟着_______（他）、（她）、

（它）。

单数is，复数_______。

你（you）们、我们（we）、他们（they），统统都用_______。

2.【难点辨析】“你”的秘密

仔细观察“Youaremygoodfriend.”和“Youaremygoodfriends.”这两个句子。

我的发现：原来，“you”这个词既可以表示“你”，也可以表示“”。不管是一个“你”，还是多个“你们”，be动词都要用“

”。这是“are”的一个特殊之处哦！

3.【难点辨析】名词作主语

当主语不是人称代词，而是一个名字（如：Millie）或一个物品（如：thecat）时，我们怎么判断用is还是are呢？

例句1：Millie_______（be）agirl.（Millie是一个人，相当于she，所以用is）

例句2：Thecat_______（be）white.（thecat是一个物品，相当于it，所以用is）

例句3：Myfriends_______（be）nice.（myfriends是两个人或以上，相当于they，所以用are）

我的规则：当主语是一个人或一个物时，相当于第_______人称单数，用_______。

当主语是两个或以上的人或物时，相当于第_______人称复数，用_______。

（五）【重要】任务四：初步运用——变身语法小考官

掌握了秘籍，我们是不是该试试身手了？请用am，is,are的正确形式填空，完成下面这段自我介绍和对话。这可是检测你预习成果的关键一步哦！

PartA：Millie的自我介绍（补全短文）

Hello，everyone！I_______Millie.I_______12yearsold.This_______mydog，Eddie.It_______verylovely.Myparents_______teachers.They_______verybusy.We_______ahappyfamily.

PartB：新生见面会（补全对话）

Millie:Hi，_______youSimon？

Simon:Yes，I_______.Nicetomeetyou，Millie.

Millie:Nicetomeetyou，too.This_______myfriend，Amy.

Simon:Hello，Amy！You_______inClass1，right？

Amy:No，I_______.I_______inClass2.Myclassmates_______allverynice.

（六）【拓展与挑战】任务五：情境创编——“我的新集体”

恭喜你，已经完成了基础挑战！现在，让我们来点更有趣的。请你以“MyNewClass”为题，用3-5句话，向家人或朋友口头介绍你的新班级、新老师或新同学。在你的介绍中，必须用到至少一个“Iam...”，一个“He/Sheis...”，一个“Weare...”和一个“Theyare...”。把你说的内容简要地记录下来吧！

MyNewClass

（七）预习反思与质疑

在完成以上任务的过程中，你遇到了什么困难？或者你还有什么新的发现和疑问吗？请把它写下来，明天上课时我们可以一起讨论解决。

1.我遇到的困难：___________________________________________________________

2.我的新发现/新问题：_______________________________________________________

四、教学实施建议与策略

（一）预习阶段（课前）

1.【非常重要】导学案发放与解读：教师在课前一天发放本预习导学案，并利用最后5分钟时间，简明扼要地解读预习目标、任务流程和核心要求，强调自主探究与合作分享的重要性，激发学生的好奇心和参与感。

2.自主学习与资源支持：鼓励学生独立完成前四个任务。对于学习有困难的学生，建议他们可以利用教材附录中的语法说明、与教材配套的电子学习资源或在线词典进行辅助学习。教师可通过班级群提供必要的、非干扰性的提示，如录制一段“be”动词口诀的微视频供学生参考，但切忌直接给出答案。

3.小组合作预交流：要求学生以4-6人的学习小组为单位，在课前通过线上或线下的方式，简要交流自己在任务三（规则归纳）中的发现和任务四（初步运用）的答案，互相启发，初步修正，将个人无法解决的共性问题带入课堂。

（二）课中实施（第一课时：语法探究课）

1.导入与反馈（5分钟）：以“GrammarDetective”为主题，快速激活课堂。邀请几位同学分享他们在预习任务五中创编的“MyNewClass”片段，营造积极氛围，自然引入本课主题。

2.合作探究，解疑释惑（15分钟）：

1.3.小组讨论：各小组在组长组织下，核对任务四的答案，重点讨论存在分歧的地方。针对任务三中归纳出的规则和预习反思中记录的问题进行深入交流，尝试组内解决。

2.4.【难点突破】教师巡视，收集各组的共性问题，特别是关于“名词作主语时be动词的选择”以及“you”的特殊用法。选择典型错例或疑问，通过板书或投影展示，引导全班进行“会诊”。

5.成果展示，规则建构（10分钟）：

1.6.邀请小组代表上台，利用思维导图或表格的形式，展示他们小组最终归纳出的“be”动词使用规则体系。

2.7.教师对学生的展示进行点评、补充和完善，最终师生共同建构起清晰、完整、结构化的语法知识图谱，并板书核心句型结构：

肯定句：主语+am/is/are+...

否定句：主语+am/is/are+not+...

一般疑问句：Am/Is/Are+主语+...？

8.语境操练，内化运用（12分钟）：

1.9.【基础性操练】快速问答：教师展示不同人物或物品的图片，学生迅速说出包含正确“be”动词的句子。

2.10.【挑战性活动】“猜猜他是谁？”：每位同学匿名用3-5句话描写班里的一位同学（包含外貌、性格、爱好等，正确使用be动词），由大家来猜。此活动将语法运用与真实交际紧密结合，极具趣味性和挑战性。

11.课堂小结与作业布置（3分钟）：回顾本课所学核心内容，肯定学生的探究成果。布置课后作业：完成《补充习题》相关练习，并修改完善自己预习任务五中的短文，形成一份精美的英文自我介绍，用于班级文化墙展示。

（三）课后延伸

1.个性化辅导：针对预习和课堂中仍有困难的学生，教师通过课后单独辅导或组织同伴互助，进行一对一精准帮扶，确保每一个学生都掌握最基础的“be”动词用法。

2.跨学科融合：鼓励学生在制作英文自我介绍时，可以融入美术元素，进行图文设计；也可以在信息技术课上，学习制作简单的自我介绍电子小报或PPT，实现语言学习与信息素养的融合。

3.持续性评价：将学生预习导学案的完成质量、课堂参与度、小组合作表现以及课后作品的创意性，共同纳入本单元的过程性评价体系，全面、客观地反映学生的学习成效。

五、教学重点、难点与应对策略

（一）【教学重点】

1.【非常重要】掌握主格人称代词（I，you，he,she，it，we,they）的基本形式。

2.【非常重要】掌握be动词（am，is,are）在一般现在时中与人称代词的搭配规则。

3.【核心】能够运用“主语+be+表语”结构进行简单的自我介绍和他人介绍。

（二）【教学难点】

1.【难点】区分并正确使用is和are，尤其是在主语是名词、代词以及表示复数概念的词（如myparents，thestudents）时。

2.【难点】理解并掌握“you”无论单复数均与are搭配的规则。

3.【难点】在具体语境中灵活运用be动词，而非机械记忆规则，实现从知识到技能的转化。

（三）应对策略

针对上述重难点，本导学案及后续课堂实施采取了以下策略：

1.情境化策略：将抽象的语法知识融入“遇见新我，结识新友”的单元大情境中，通过Millie的自我介绍、新生见面会对话等具体语境，使规则变得有血有肉，易于理解和感知。

2.探究式策略：摒弃直接灌输，引导学生通过观察、发现、归纳三个步骤，自主建构语法规则。任务二中的“发现（一）（二）（三）”层层递进，任务三要求“归纳秘籍”，整个过程调动了学生的主动思维，使学习过程变成发现之旅，印象更为深刻。

3.对比与辨析策略：针对难点，设计专门的辨析环节。如任务三中的“难点辨析”，引导学生对比“Youaremyfriend.”和“Youaremyfriends.”，直观感受“you”的单复数同形及其与are的固定搭配。通过Millie和Thecat的例句对比，引导学生建立名词作主语时与人称代词的关联，化解难点。

4.支架式教学策略：预习导学案本身就是一个强大的学习支架。它将复杂的学习任务分解为一系列小步子任务（从词汇热身到情境探究，再到规则归纳和初步运用），为学生搭建了通往核心目标的阶梯。任务四的填空练习提供了半控制性语境，任务五的创编则提供了完全开放的展示平台，体现了由扶到放的过程。

5.多元评价策略：预习反思与质疑环节鼓励学生自我监控学习过程，培养元认知能力。课堂上的小组互评、教师点评以及课后作品展示，构成了多元、立体的评价体系，不仅关注知识掌握，更关注学习过程和思维发展。

六、教学资源与工具

1.教材：译林版《英语》七年级上册Unit1

2.导学案：本《Unit1Thisisme！语法模块预习导学案》

3.多媒体资源：与教材配套的电子白板课件（包含人物图片、动画、例句展示）、be动词口诀微视频（可选）

4.辅助工具：英语词典（纸质或电子版）、彩色笔、画纸（用于制作思维导图或英文自我介绍小报）

5.网络资源：教师可推荐优质、无广告的英语学习网站或App供学有余力的学生拓展学习，但需严格筛选，确保内容安全、适切。

七、板书设计提纲（课堂用）

左侧区域：核心规则（师生共建）

be动词使用秘籍

单数：I→am

He/She/It/This/That/单个人/物→is

复数：We/You/They/两个及以上人/物→are

特殊：You(你/你们)→are

中间区域：核心句型结构

1.肯定句：

S+am/is/are+...

(Iam...Heis...Theyare...)

2.否定句：

S+am/is/are+not+...

(Iamnot...Sheis