第二节 走进敦煌风成地貌的世界教学设计高中地理鲁教版2019必修第一册-鲁教版2019

第二节走进敦煌风成地貌的世界教学设计高中地理鲁教版2019必修第一册-鲁教版2019课题XX课时1设计思路本节课以“走进敦煌风成地貌的世界”为主题，以鲁教版2019高中地理必修第一册教材为基础，结合敦煌地区风成地貌的实际情况，通过图片、视频等多媒体手段，引导学生了解风成地貌的形成过程、类型及分布，培养学生的地理观察力和分析能力，激发学生对地理学科的兴趣。核心素养目标1.培养学生地理观察力和分析能力，通过敦煌风成地貌的学习，提升学生对自然地理现象的感知和解读能力。

2.增强学生的区域认知，使学生了解不同区域风成地貌的特征及其与人类活动的关系。

3.培养学生的综合思维，通过多学科知识的融合，引导学生从地理、历史、文化等多角度审视风成地貌的形成与影响。

4.激发学生的科学精神，通过探究风成地貌的形成机制，培养学生的科学探究和实证精神。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本节课之前，已经学习了基本的自然地理知识，包括地球的圈层结构、气候类型、地形地貌等。他们对风成地貌有一定的初步了解，但可能缺乏对敦煌地区风成地貌的具体认知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对自然地理现象普遍感兴趣，尤其是与历史、文化相结合的地理知识。他们的学习能力较强，能够通过观察、分析、讨论等方式学习新知识。学习风格上，学生多采用主动学习、合作学习的方式，但也存在个体差异。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习风成地貌时可能遇到的困难包括对专业术语的理解、对地理现象的直观感知不足以及分析问题时的逻辑思维局限。此外，敦煌地区风成地貌的多样性和复杂性也可能导致学生在理解其形成机制时感到挑战。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，讲解风成地貌的基本概念和类型，同时鼓励学生参与讨论，分享对敦煌风成地貌的认识。

2.设计“风成地貌寻宝”游戏，让学生在模拟的探险活动中识别不同类型的风成地貌，提高学习兴趣。

3.利用多媒体展示敦煌地区风成地貌的图片和视频，增强学生的直观感受和空间想象力。

4.引导学生进行小组合作，通过案例分析探讨风成地貌对当地生态环境和人类活动的影响。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

详细内容：

1.展示敦煌莫高窟的图片，引导学生思考这幅壁画中可能出现的自然景观。

2.提问：“同学们，你们知道敦煌地区有哪些独特的自然地貌吗？”

3.引出本节课的主题：“走进敦煌风成地貌的世界”，激发学生的学习兴趣。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.讲解风成地貌的基本概念和类型，如沙丘、沙丘链、沙漠戈壁等。

2.通过多媒体展示敦煌地区风成地貌的图片和视频，让学生直观感受其特点。

3.分析敦煌地区风成地貌的形成原因，如气候、地形等自然因素。

三、实践活动（用时15分钟）

1.“风成地貌寻宝”游戏：将学生分成小组，每组获得一张敦煌地区风成地貌的地图，要求在限定时间内找到并识别出地图上的风成地貌类型。

2.角色扮演：让学生扮演地理学家，模拟实地考察风成地貌的过程，记录观察到的现象和特征。

3.案例分析：选取敦煌地区一个典型的风成地貌案例，让学生分析其形成原因、分布特点以及对当地生态环境和人类活动的影响。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.学生讨论敦煌地区风成地貌的形成原因，举例回答：

-气候干燥，风沙活动频繁。

-地形起伏，形成多样化的地貌类型。

-人类活动对植被破坏，加剧风沙侵蚀。

2.学生讨论风成地貌对当地生态环境的影响，举例回答：

-沙尘暴频发，影响空气质量。

-水源减少，影响农业生产。

-沙丘移动，威胁人类居住环境。

3.学生讨论风成地貌对当地人类活动的影响，举例回答：

-形成独特的自然景观，吸引游客，促进旅游业发展。

-风成地貌对当地农业、交通等基础设施的建设提出挑战。

五、总结回顾（用时5分钟）

内容：

1.回顾本节课所学习的风成地貌的基本概念、类型、形成原因及其对当地生态环境和人类活动的影响。

2.强调风成地貌在地理环境中的重要性，引导学生关注自然地理现象与人类活动的相互关系。

3.鼓励学生在日常生活中关注地理现象，提高地理素养。

教学流程总用时：45分钟学生学习效果学习后，学生在以下几个方面取得了显著的效果：

1.知识掌握方面：

-学生能够准确地描述风成地貌的概念、类型和形成原因。

-学生能够识别敦煌地区的典型风成地貌，如沙丘、沙漠戈壁等。

-学生了解了风成地貌对当地生态环境和人类活动的影响，如沙尘暴、水源减少等。

2.观察能力方面：

-学生通过观察敦煌风成地貌的图片和视频，提高了对自然地理现象的观察能力。

-学生在“风成地貌寻宝”游戏中，学会了从地图中提取地理信息，增强了地理空间思维。

3.分析能力方面：

-学生能够分析敦煌地区风成地貌的形成原因，如气候、地形等因素。

-学生能够分析风成地貌对当地生态环境的影响，如沙尘暴、水源减少等。

-学生能够从多个角度分析风成地貌对人类活动的影响，如旅游业、农业生产等。

4.实践能力方面：

-学生通过角色扮演和案例分析，提高了将理论知识应用于实际情境的能力。

-学生在小组讨论中，学会了与他人合作，共同解决问题，提升了团队合作能力。

-学生通过实践活动，如“风成地貌寻宝”游戏，锻炼了实践操作和解决问题的能力。

5.思维品质方面：

-学生在讨论中培养了批判性思维，能够从不同角度分析问题。

-学生在分析风成地貌的影响时，学会了辩证地看待问题，提高了思维深度。

-学生通过本节课的学习，对地理学科产生了更深的兴趣，激发了进一步学习的动力。

6.地理素养方面：

-学生通过对风成地貌的学习，提高了对地理环境的认识，增强了地理素养。

-学生能够将地理知识与实际生活相结合，提高了生活地理学的应用能力。

-学生在了解风成地貌的同时，增强了环保意识，认识到保护自然环境的重要性。板书设计①风成地貌概述

-风成地貌定义

-风成地貌类型：沙丘、沙丘链、沙漠戈壁等

②敦煌地区风成地貌

-敦煌地理位置

-敦煌地区主要风成地貌类型

-敦煌风成地貌特点

③风成地貌形成原因

-气候因素：干旱、风力强

-地形因素：起伏地形、河流冲积

-人类活动：植被破坏、土地沙化

④风成地貌影响

-对生态环境：沙尘暴、水源减少

-对人类活动：旅游业、农业生产、基础设施

⑤风成地貌保护与利用

-生态保护措施：植树造林、防治沙尘暴

-旅游资源开发：保护与开发相结合

-人类活动调整：合理利用土地资源课后作业1.作业内容：分析敦煌地区风成地貌的形成原因，结合课本所学，撰写一篇短文，不少于300字。

答案示例：敦煌地区风成地貌的形成主要受干旱气候和风力的影响。该地区属于温带大陆性气候，降水稀少，蒸发量大，风力强劲，这些自然条件为风成地貌的形成提供了有利条件。此外，地形起伏和河流冲积也为风成地貌的形成提供了物质基础。

2.作业内容：设计一个保护敦煌地区风成地貌的方案，包括生态保护和旅游资源开发两个方面，不少于200字。

答案示例：为了保护敦煌地区的风成地貌，可以采取以下措施：一是加强生态保护，实施植树造林工程，恢复植被覆盖；二是限制过度开发，合理规划旅游资源，避免对地貌造成破坏；三是开展科普教育，提高公众对风成地貌保护的意识。

3.作业内容：比较敦煌地区风成地貌与其他地区风成地貌的异同，不少于150字。

答案示例：敦煌地区风成地貌与其他地区风成地貌的相同点在于都是由于风力作用形成的，不同点在于敦煌地区风成地貌类型更为丰富，且受人类活动影响较大。

4.作业内容：根据课本所学，绘制一张敦煌地区风成地貌分布图，并标注主要类型。

答案示例：[此处应为手绘或电子版地图，无法以文字形式呈现]

5.作业内容：选择一个风成地貌类型，如沙丘，研究其形成过程、特点和对当地生态环境的影响，不少于300字。

答案示例：沙丘是风成地貌中的一种常见类型，其形成过程包括风力侵蚀、搬运和堆积。沙丘的特点是起伏不平，形态多变。沙丘对当地生态环境的影响包括：一是沙尘暴频发，影响空气质量；二是水源减少，影响农业生产；三是沙丘移动，威胁人类居住环境。作业布置与反馈作业布置：

1.完成课后练习题，包括风成地貌的类型、形成原因和影响等知识点的选择题和简答题。

2.收集并整理敦煌地区风成地貌的相关图片和资料，撰写一篇小论文，分析风成地貌的形成过程和特点。

3.设计一个保护敦煌地区风成地貌的方案，包括生态保护和旅游资源开发两个方面，并撰写一份可行性报告。

作业反馈：

1.对学生的作业进行及时批改，确保每位学生都能得到反馈。

2.对选择题和简答题的答案进行详细批改，纠正错误，并指出正确答案和解析。

3.对于收集的图片和资料，评价其质量，指出学生在资料整理和分析过程中的亮点和不足。

4.对保护方案和可行性报告，从方案的合理性、可行性以及创新性等方面进行评价。

5.在反馈中，针对学生存在的问题，给出具体的改进建议，如加强理论学习、提高观察分析能力、改进写作技巧等。

6.鼓励学生在下一次课堂上分享自己的研究成果和设计方案，通过同学间的互相交流和讨论，进一步提高学习效果。

7.定期组织作业展示活动，让学生展示自己的学习成果，增强学习的成就感和自信心。

8.对于表现突出的学生，给予口头表扬或适当的奖励，激发学生的学习积极性。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合敦煌风成地貌的特色，引入了“风成地貌寻宝”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识，提高了学生的参与度和学习兴趣。

2.通过角色扮演和案例分析，让学生在实践中学习，培养了学生的地理实践能力和团队合作精神。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.在新课讲授过程中，可能过于注重理论知识的讲解，而忽视了与实际生活的联系，导致学生理解起来有些困难。

2.在实践活动的设计上，可能缺乏对学生个体差异的考虑，部分学生可能因为能力不足而难以完成活动