2026一年级上册语文口语交际讲故事课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012课前准备024教学评价设计045板书设计053教学过程设计036课程设计总结06目录2026一年级上册语文口语交际讲故事课件目录1课程整体设计说明2课前准备3教学过程设计4教学评价设计5板书设计6课程设计总结011课程整体设计说明1课程基本信息我作为拥有多年低段语文教学经验的一线教师，本次设计的内容为部编版义务教育小学语文一年级上册口语交际板块的讲故事专题，对应一年级上册入学后第8周的教学进度，授课时长为标准一课时40分钟，授课对象为刚完成幼儿园到小学过渡的一年级新生。从认知特点来看，这一阶段的孩子注意力集中时间较短，对具象化、情境化内容的接受度远高于抽象规则，同时孩子表现欲强，但口语表达能力参差不齐，部分胆子较小的孩子还存在当众说话紧张的问题，这些特点都是我本次设计的核心立足点。2设计依据本次设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准第一学段口语交际的相关要求，课标明确提出第一学段口语交际要达成能较完整地讲述简短的故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，养成认真倾听的习惯的目标，我结合课标要求，没有给孩子设置过高的表达难度，始终把保护表达欲、培养基本交际习惯放在首位，所有教学环节的设计都贴合一年级孩子的生活经验，避免超出孩子认知范围的内容。3教学目标我将本次课程的教学目标分为三个相互关联的层次，211.3.1知识与技能目标，让学生明确讲故事的基本要求，能够做到说话声音响亮，把故事内容说清楚，能较完整地讲述一个100字以内的简短小故事。1.3.3情感态度与价值观目标，让学生感受分享故事的乐趣，愿意主动向他人分享自己感兴趣的内容，逐步养成认真倾听他人讲话、不随意打断的交际习惯。1.3.2过程与方法目标，学生通过听范例、跟练、小组练说、全班展示的完整过程，逐步梳理清楚讲故事的基本逻辑，提升当众口语表达的能力。34教学重难点在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点，指导学生克服当众表达的紧张感，能够声音响亮、把故事内容说清楚。完成课程整体框架的设计后，我需要提前做好各项课前准备，保障课堂教学的顺畅开展，接下来我具体说明课前准备的相关内容。1.4.2教学难点，帮助学生养成认真倾听的交际习惯，能够安静听完他人的讲述再发言。022课前准备1教师准备我提前整理了3个符合一年级认知的简短小故事范例，分别是《小鸭子找家》《龟兔赛跑节选》《小熊吃糖》，每个故事都控制在100字以内，同时我根据故事内容制作了对应带彩色插图的演示文稿，一年级孩子识字量有限，插图可以帮助孩子快速理解故事内容，不需要依赖大量文字。为了调动孩子的参与积极性，我提前制作了对应不同评价维度的小奖励贴纸，分别是勇敢分享奖、声音响亮奖、讲得清楚奖、认真倾听奖，不同维度的奖励可以覆盖更多孩子，避免只有少数孩子获得奖励。我还提前通过课前交流了解了班里孩子的表达基础，哪些孩子平时喜欢主动说话，哪些孩子比较内向不敢发言，做到心中有数，方便课堂上针对性指导。2学生准备我提前一天布置了预热任务，要求孩子回忆自己听过、看过的最喜欢的一个简短小故事，不需要背诵，只要在脑子里理清楚大概内容就可以，哪怕只有两三句话也符合要求，我特意告诉孩子，如果没有想好也没关系，上课可以跟着老师一起讲，不会因为没有准备批评孩子，最大程度消除孩子的紧张感和畏难情绪，这点对刚入学的孩子来说格外重要，我在多年教学中发现，提前给孩子吃定心丸，课堂参与度会提升很多。做好所有课前准备后，接下来就是本次课程的核心部分，我按照由浅入深、循序渐进的原则，将教学过程分为五个衔接紧密的环节，具体设计如下。033教学过程设计3教学过程设计3.1激趣导入，创设情境，时长安排为5分钟。上课伊始，我会出示一张小熊在森林里给小动物讲故事的卡通图片，用贴近孩子的语气提问，小朋友们，大家看看图上都有谁呀，小熊今天要给小猴子小兔子讲自己听过的好玩的故事，可是小动物们都皱着眉头说听不清，大家想一想，为什么小动物们听不清小熊讲故事呀。说完之后我会请2到3个小朋友举手发言，孩子一般都会说出小熊声音太小了，小熊说得太快了这些答案，我会顺着孩子的回答总结，原来讲故事要讲清楚让大家听见，才会有很多人喜欢听，今天我们就一起来学习怎么讲故事，由此自然引出本次课程的主题。这样的情境导入快速抓住了孩子的注意力，把抽象的口语交际要求转化为孩子能感知的具体问题，比直接告知课题更能激发孩子的学习兴趣，这也是我多次试课之后总结出来的最适合一年级的导入方式。3教学过程设计3.2范例引路，感知要求，时长安排为10分钟。这个环节我分为两个步骤推进，第一步我先给孩子做示范，我先故意用很小的声音讲一遍《小鸭子找家》的故事，讲完之后提问，刚才老师讲的故事，大家都听清了吗，孩子都会齐声说没有听清，我再放大声音，放慢语速，重新讲一遍故事，讲完之后再问，现在大家听清了吗，这个故事讲了一件什么事呀，孩子就能轻松说出故事的内容。随后我引导孩子总结，讲故事首先要做到什么，孩子就能自己总结出声音要大，说话要慢这些要求，第二步我出示带插图的故事课件，带着孩子看着插图一起讲一遍，讲完之后我再引导孩子思考，刚才老师讲故事的时候，有小朋友打断老师说自己也见过小鸭子，这样做对不对呀，孩子很快就能说出不对，我顺势引出第二个核心要求，别人讲故事的时候，我们要认真用耳朵听，不能随便打断，这样我们才能听清别人讲的是什么。到这里，本次口语交际的两个核心要求，讲的要求和听的要求，就通过孩子自己的体验总结出来了，不需要我生硬地灌输，我一直认为，对一年级孩子来说，体验出来的规则比背下来的规则好记太多，孩子能真正明白要求是什么，而不是只记住文字。3教学过程设计3.3分组练说，逐层指导，时长安排为15分钟，这是整个课程的核心练习环节，核心目标是让每个孩子都有开口练习的机会。我会按照座位把孩子分成四人小组，每个小组选一个坐得最端正的小朋友当小组长，然后给小组提出明确的练习要求，第一步，小组里的四个小朋友轮流讲自己准备好的故事，其他人必须安静听完才能说话，第二步，每个小组选出一个大家觉得讲得最好的故事，准备一会儿讲给全班小朋友听。布置完要求后，我会挨个小组巡视，针对不同孩子的问题进行一对一指导，比如遇到胆子小不敢开口的孩子，我会蹲下来，先肯定他准备的故事很有意思，鼓励他先讲给我一个人听，声音小也没关系，慢慢再放大声音讲给小组听，遇到讲着讲着就偏离主题的孩子，我不会直接打断纠正，而是引导他梳理逻辑，我们这个故事是讲谁的呀，他做了什么事，最后怎么样了，顺着这个顺序说就好，其他好玩的事我们可以下次再分享，遇到小组不知道怎么选代表的情况，我会引导小组，3教学过程设计我们听听每个小朋友讲的，谁讲得最清楚，我们就选谁，很快就能达成一致。在我多年的教学里，这个小范围分组练习的设计，给了内向孩子缓冲的空间，很多平时不敢举手的孩子，都愿意在小组里开口，真正做到了让每个孩子都能得到练习，而不是只有少数积极孩子展示的表演课。3.4展示评价，互动提升，时长安排为8分钟。每个小组选出的代表依次上台给全班讲故事，我提前和孩子定好上台和倾听的规则，上台的小朋友要站好，看着台下的小朋友讲故事，台下的小朋友要安静坐好，认真听完再说话。所有孩子讲完之后，我先引导孩子互评，我会提问，你觉得这个小朋友讲得好不好呀，哪里好呀，孩子一般都会说出他声音很大，我听清了，他讲的故事很好玩，我会根据孩子的评价给上台的小朋友贴对应的奖励贴纸，3教学过程设计哪怕孩子讲得不够清楚，我也会先肯定他的勇气，你今天敢上台给大家讲故事，真的特别勇敢，大家给他鼓鼓掌好不好，然后再温和地提出建议，要是我们下次说话再慢一点，大家就更清楚了，对不对，从来不会直接批评孩子。我记得去年我教的一个班里，有个小女孩平时从来不敢上课发言，这次被小组选出来，上台的时候紧张得攥着衣角，声音小得只有前排能听见，我走到她身边，陪着她慢慢再讲了一遍，讲完之后全班给她鼓掌，她下台的时候脸上笑开了花，后来慢慢变得敢主动发言了，所以我一直觉得，对一年级孩子来说，保护表达的欲望比讲得完美更重要，评价一定要以鼓励为主，多肯定具体的行为，少做笼统的否定。3教学过程设计3.5课堂总结，拓展延伸，时长安排为2分钟。我会带着孩子一起回顾今天学习的内容，今天我们知道了，讲故事的时候要声音响亮，把故事说清楚，别人讲故事的时候要认真倾听，不随便打断。然后我布置拓展任务，今天晚上回家，把你今天讲的小故事讲给爸爸妈妈听，好不好，让爸爸妈妈听听你讲得棒不棒，这样就把口语交际的练习从课堂延伸到了家庭生活，给孩子更多练习的机会。完成教学过程的设计后，我再来说说本次课程的教学评价设计，科学的评价是提升教学效果的重要保障。044教学评价设计4教学评价设计4.1过程性激励评价，我整个课堂的评价都贯穿教学过程，不是只在结束的时候评价，只要孩子参与开口练习，我都会针对具体的行为给出肯定，比如你刚才坐得特别端正，一直在认真听小朋友讲故事，真符合要求，你声音真响亮，老师在最后一排都能听见了，具体的肯定比空泛的你真棒更能让孩子明白自己哪里做得对，也能给其他孩子树立明确的榜样。4.2多元主体评价，我改变了只有老师评价学生的单一模式，融入了小组互评和全班互评，在小组练习阶段，小组内的孩子就可以互相说一说你喜欢谁讲的故事，为什么，在展示阶段，让全班孩子评价上台的小朋友，这样不仅能调动孩子的参与性，还能让孩子在评价别人的过程中，更深刻地记住讲故事和倾听的要求，提升孩子的倾听能力。055板书设计5板书设计5.1我的板书设计充分考虑一年级孩子的识字量和认知特点，设计得简洁清晰，核心内容分为三个部分，中间写课题讲故事，左边画一个大大的嘴巴，旁边写四个大字声音响亮，右边画一个大大的耳朵，旁边写四个大字认真倾听，全文字很少，大部分是直观的图画，孩子一抬头就能看明白要求，哪怕不认字也能通过图画记住本次课程的核心要求，符合一年级孩子的认知规律。066课程设计总结6课程设计总结我从课程整体设计、课前准备、教学过程、评价设计、板书设计多个方面，完整呈现了这节一年级上册语文口语交际讲故事课程的全部设计，整个设计始终围绕一年级新生的认知特点和课标要求，从情境导入