【初中数学教师三维目标实施现状和建议14000字（论文）】

[15]。3.3针对三维目标落实的虚实情况的一些建议3.3.1钻研数学课程标准与教材，明晰三维目标的含义，整体把握教学目标（1）三维目标与课程标准的关系数学课程标准是国家针对不同学段的学生所规定的，学生通过数学课程的学习，在知识与技能、过程与方法及情感与态度等三个维度方面应达到的基本素质要求。数学课程标准是数学教学目标的远景和凭据，课程标准中规定的学生的学习结果是总体的、宏观的、普遍的目标。在实际的课堂教学中，还需进一步细化为每一课时具体的教学目标，进而通过一系列教学目标的达成来实现课程标准的要求。数学教学目标是学生预期的学习结果，是数学课程目标的载体，所以应涵盖课程目标要求学生达到的目标，与课程目标的要求一致起来，以保障学生的全面发展。数学课程目标是对学生学习数学课程的学习结果提出的总体要求，课程具体内容标准是对学生学习数学课程中具体模块的章、节的学习结果提出的要求，包括具体的内容和水平要求。因此，将数学课程目标和课程具体内容标准转化为具体的数学教学目标时，应使数学教学目标在内容和水平上应该与课程目标、课程具体内容标准相符。（2）三维目标与教科书的关系数学教科书以课程标准为纲进行编写的，是具体化了的课程标准。因此，数学教科书的内容选择、呈现方式、板块划分和编排顺序等方面都体现了数学课程标准的内容和要求，即数学教科书中蕴含着数学教学目标。因此，教师在将课程标准中的要求具体转化为教学目标时，需要参考教科书。例如，知识与技能目标的确定可以参照教科书中的具体内容和板块划分情况，过程与方法、情感与态度目标的确定都可以参照教科书中的呈现方式、具体内容以及课程目标。（3）确定教学目标确定数学教学目标是指立足于数学教学目标与数学课程标准、数学教科书之间的关系，对教学目标进行合理解构，依据学生的学习的基础、能力和差异，确定从起点到终点，以学生为行为主体的教学目标，并使用可操作、可测量及可评价、可反馈、可调节的行为动词进行描述。在课堂教学中，教师既要力争实现预设的教学目标，同时也要重视生成的教学目标，使教学获得更好的效果和效益，从而提高教学的有效性.3.3.2以三维目标确定教学策略，有效达成三维目标（1）三维目标决定教学计划，教学计划决定教学方法。作为指导的三维目标，决定了教学实施的策略。教学策略是为教学目标服务的，一项好的策略将使得工作更加容易的完成。因此，适当选择教学方法、教学模式、教学手段等教学策略都会促进教学目标的达成，课堂教学活动的顺利开展。三维目标能指导教学方法、技术、媒体的选择和运用都影响着三维目标的落实.三维目标确定后，教师可根据三维目标去选择合适的教学方法；三维目标借助学生学习的知识或学习的结果为主要评价，来衡量目标的落实程度。因此，学生学习的方式宜于使用接受学习，教师教学以讲授法主；教学目标以学生学习的过程或探索知识的经验为主，学生学习的方式宜于使用发现学习，教师教学应以发现法为主。因此，教师应根据三维目标的需要、教学内容的特点和学生的实际情况选择必要的教学策略。以有效的教学策略为手段，组织教学，如当教学目标中涉及观察、探究等要求时，教学策略中应借助引导探究、合作交流的教学模式，组织学生进行小组合作、交流等活动来有效落实三维目标。针对教学内容有所侧重地实施三维目标三维目标的落实并不是限定在一堂课上。三维目标固然都很重要、缺一不可，但是具体落实到每一节课中，并非均等存在的。“过程与方法，情感态度与价值观维度的目标是很难在每一节课中都能找到相应的落实方法和途径，尤其情感态度价值观更加是教育的长期目标，不是教学的短期目标，是不可能在每一节课中得到落实的”。因此，教师在教学中应当根据教学内容，确定一节课的目标的侧重点，有针对性地实施教学目标。但要注意的是，必须要结合单元教学目标从整体把握有计划的实施。3.3.3切莫忽视“情感、态度与价值观”目标的落实（1）情感、态度与价值观目标的内涵，情感、态度与价值观不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指丰富内心体验和心灵世界；不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，以及与自然和谐相处及可持续发展的理念。由此可见，它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、意志、兴趣等各种情意目标，体现了课程目标对培养学生健康情感的关注。（2）实现情感、态度与价值观目标的意义情感、态度与价值观目标与落实新课程标准有着必然的联系，甚至可以说，情感、态度与价值观目标能否实现，直接决定新课程标准能否得到有效落实、新课程课堂教学能否真正具有意义。情感、态度与价值观的落实可以为学生的一生奠基，如果着眼于目前，则会让学生情通理顺的自觉地进入学习、探究的专注状态，学生会觉得学习不仅是乐事，而且会在学习中发现自己的价值，会把通过学习、探索当成实现其价值的手段。因此，实现情感、态度与价值观目标会使学生欣然进入学习之境；如果着眼于长远，在新课程课堂上培养的健康积极的情感、正确的人生态度以及明确的价值观，会成为学生日后人生道路上的动力器、方向盘，为学生的一生奠定坚实的基础。（3）情感、态度与价值观的落实可以使教师体验到教育教学的幸福教师的教育教学的幸福与其价值实现是直接相连的，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长上。当学生在新课程课堂上收获了情感、态度与价值观之时，正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的欣慰满足感。而且，实现情感、态度与价值观目标，会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。在这个过程中，师生的情感都是在至诚至纯的状态下的自然渗透、影响。这种特有的情感只有在新课程目标得到实现时才能体验到，这是一种无以言表的幸福体验。（4）因此“情感、态度与价值观”目标不仅仅是一种摆设，在十分重视知识、能力的学习、培养过程中，在感受到知识本身和运用知识过程中的形象和逻辑美感之后，并经历了教师的悉心指导和帮助以及人文情怀的渗透，这些过程中洋溢出来的东西就已经包含了许多“情感态度与价值观”的因素，而这样一种情意和美感的熏染，是一种客观的存在，一定是潜移默化.德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话正是情感教育重要性的体现。同时,数学因其本身的抽象性会使学生们望而生畏。为提高学生的整体水平,建立学生的信心、培养学生的兴趣显得尤为重要。因此,中学数学教师必须重视并有效的实践课堂上的情感教育。3.3.4培养学生生成性思维美国教育学家布卢姆说过:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”因此在每堂课前提出三维目标并不是虚无的摆设,而是确立师生共同努力方向的旗帜,一旦师生有了共同努力的方向,采用携手共进、互相勉励的相处方式将使课堂更有目标性、更有效、更和谐的进行。同时,教师需要认真研究课程标准和教材,基于学生的学习基础和习惯提出三维目标,使之明确且有效。（1）在目标预设方面，教师总体上能够把握目标设计的依据，但“情感、态度、价值观”的目标层次参与较少，目标表达不够准确。（2）在目标达成方面，知识技能目标达成较好，而体验式目标的达成效果并不理想。分层教学法课堂过程的明晰也反映着哲学思维的变化。因此,注重“过程和方法”,在教学实践中尊重学生的知识基础和思维习惯,培养学生的生成性思维,重过程而非本质,重创造而反预定,重非理性而反工具理性,这样可为学生的数学思维的发展创造更自由、更广阔的空间。4、结束语情感教育并不是形式化的提出每堂课的情感目标,而是需要教师们用自己的热情和诚恳激发学生的情感,教师们要勇于走进学生的情感世界,将自己对数学的专爱和信心传递给学生。唯有教师将自己的真情实感表达出来,经常与学生进行情感交流,引导学生的情感发展,才能真正使情感教育融入到教学中,从而促进数学教学。落实三维课程目标需要教师们不断尝试,寻找最合适的方式将三维目标融入课堂、服务于课堂。只有在实践中不断反思和探索,才能通过三维目标实现新课改中数学教学上的一步跨越。参考文献刘丹,王良伟,张俊贤.基于高中生数学认知结构的微课教学探[J].中学数学研究(华南师范大学版).2019(14).张俊贤,王良伟,刘丹.高等教育扶贫视角下应用型人才培养研究[J].三峡高教研究.2019(03)：76-77.张俊贤,王良伟,刘丹.基于核心素养的数学竞赛教学[N].《中学生导报》(教学研究),2019-03-25(075).王光彪.新课程改革背景下初中数学情感教育研究[J].魅力中国.2018（10）中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2011王敏雪.数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究[D]云南师范大学.2017(01)杨焕芳.新课程改革背景下的初中数学情感教育研究［J］.关爱明天，2016（1）：539.石小恒.中学数学课程三维目标落实情况的调查研究[D].扬州大学，2015孙权.新课改背景下初中数学三维目标和核心素养解析[J].数学学习与研究,2020(1).马光明.高中数学课堂教学设计中教学目标的有效性初探[J].数学通讯，2012(12).钟启泉.打造教师的一双慧眼:谈“三维目标”教学的研究[J].上海教育科研，2010(2).王洪伟.三维目标的制定、落实与评价[J].上海师范大学学报(基础