初中八年级上册《道德与法治》“何以信赖：英雄军队的底色与担当”议题式教案

初中八年级上册《道德与法治》“何以信赖：英雄军队的底色与担当”议题式教案

以立德树人为根本任务，秉持核心素养导向，本设计旨在超越传统的知识传授模式，通过议题式教学引领学生进行价值探究与意义建构。教学设计以“何以信赖：英雄军队的底色与担当”为核心议题，有机整合八年级上册法治教育、国情教育与国防教育相关内容，着力培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格与责任意识。教学过程中，将创设序列化的真实情境，设计富有思辨性的结构化任务，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，深度理解人民军队的性质、宗旨、历史功勋与新时代的强军实践，从而自发形成对党绝对领导下的人民军队的深切认同与崇高敬意，筑牢国家安全的青年意识。

一、教学理念与设计思路

本课设计遵循“价值引领、素养导向、学生主体、深度学习”的理念。以“议题”为牵引，将学科内容与真实社会、学生经验相关联，实现从“学科逻辑”向“学习逻辑”的转换。设计思路沿着“感知信赖—探究底色—理解担当—内化认同—践行责任”的逻辑脉络展开，通过“历史与现实的对话”、“故事与精神的交融”、“角色与责任的联结”三条主线，将知识学习嵌入复杂的、有意义的问题情境中，促使学生在分析问题、解决问题的过程中，实现知识的迁移、能力的提升和价值观念的升华。教学注重过程性与表现性评价，利用多元评价工具监测并促进学生的思维发展与素养形成。

二、教材与学情分析

本节课内容主要对应统编版《道德与法治》八年级上册关于国家利益与国家安全、我国政治制度优越性等相关单元的核心要义，是对国防和军队建设这一国家核心利益关键支撑的聚焦与深化。教材提供了基础性的知识和观点，但如何将其转化为学生内在的认知与情感，需要基于学情进行创造性加工。八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，思维独立性和批判性显著增强，对国家、社会现象开始产生浓厚兴趣，但认知往往碎片化、感性化。他们对人民军队的认知可能主要来源于影视作品、新闻报道和家庭影响，存在将军队功能简单理解为“打仗”、对军队与党、人民的内在关系理解不深、对新时代强军事业缺乏系统了解等情况。因此，教学需从学生既有经验和认知冲突出发，通过提供权威史料、鲜活案例、思辨性问题，引导他们从历史纵深、现实维度、国际比较中，进行理性思考和价值判断，实现认知的跃迁。

三、教学目标

基于课程标准与学科核心素养，设定如下教学目标：

1.政治认同：通过探究人民军队在革命、建设、改革各个历史时期的伟大贡献与感人事迹，深刻理解“党对军队绝对领导”是人民军队的建军之本、强军之魂，认同人民军队是执行党的政治任务的武装集团，是党的忠诚卫士。理解“全心全意为人民服务”的根本宗旨，感悟军民鱼水深情，增强对人民军队的热爱与信赖之情。

2.道德修养与健全人格：学习英雄模范人物的崇高品质和牺牲奉献精神，感受人民军队铁一般的纪律、顽强的作风和深厚的战友情谊，汲取精神力量，涵养爱国奉献、坚毅勇敢、团结守纪、崇尚英雄的良好品德，促进健全人格的发展。

3.责任意识与法治观念：明确维护国家安全是公民的基本义务，认识强大的人民军队是维护国家主权、安全、发展利益的坚强柱石。了解《国防法》、《兵役法》等相关法律精神，树立依法履行国防义务的观念，增强关心国防、热爱国防、建设国防、保卫国防的思想共识和行动自觉。

四、教学重难点

教学重点：引导学生通过多维度探究，理解“党和人民信赖的英雄军队”这一论断的深刻内涵，即理解其“英雄”特质的历史生成、现实体现与价值根基，核心是理解党对军队的绝对领导与人民军队全心全意为人民服务宗旨的辩证统一。

教学难点：如何将宏大的政治命题转化为学生可感知、可思考、可共鸣的探究议题，避免说教；如何引导学生在辨析复杂社会现象（如历史虚无主义对英雄的诋毁、多元社会思潮对军队作用的模糊认识）中，坚定正确的价值立场，实现价值认同的内化与升华。

五、教学方法与策略

采用议题中心式教学法为主，融合情境教学法、案例分析法、合作探究法、角色体验法。策略上：第一，以“核心议题—子议题—问题链”构建思维阶梯；第二，运用多媒体技术整合图文、音视频史料，创设沉浸式学习情境；第三，设计“研讨沙龙”、“模拟新闻发布会”、“价值辩论”等结构化活动，促进观点碰撞与深度学习；第四，引入“学习档案袋”，记录学生的思维过程、探究成果与反思，实现过程性评价。

六、教学准备

教师准备：深入研究相关党史、军史，收集整理权威文献、历史影像（如《强国强军》系列纪录片精选片段）、新时代强军成就报道、英雄模范事迹（涵盖革命战争年代、和平建设时期、新时代各个时期，注重多样性）、相关法律条文；制作多媒体课件；设计并印制“探究任务单”、“观点记录卡”等学习工具；预判学生可能提出的问题与观点，准备引导策略。

学生准备：提前一周发布“寻访身边的军旅印记”实践任务，学生可采访家族或社区中的退役军人，收集老照片、军功章、故事，或查找所在地区与军队相关的历史遗址、双拥模范事迹；自主预习教材相关内容，初步思考“我心中的军队形象”。

七、教学过程

本教学过程规划为三个课时，围绕核心议题层层递进展开。

第一课时：回望·寻根——英雄军队的忠诚底色从何而来？

环节一：情境导入，初识“信赖”（约15分钟）

播放一段精心剪辑的视频混剪：画面依次呈现国庆阅兵式中将士们铿锵有力的步伐与坚毅目光、抗洪抢险中军人筑起人墙、抗击疫情时军队医疗队紧急驰援、国际维和行动中中国蓝盔的身影、边防战士在极高海拔哨所执勤的面庞……背景音乐由庄严渐变为深情。视频结束时，屏幕定格问题：“当你看到这些画面时，脑海中涌现出的关键词是什么？为什么？”

学生自由发言，教师将关键词（如“安全感”、“守护”、“牺牲”、“威武”、“可靠”等）板书于“信赖”一词周围。教师顺势引导：“这些关键词共同指向了一种深沉的情感——信赖。今天，我们共同探究一个深刻的话题：为什么说人民军队是党和人民完全可以信赖的英雄军队？这份沉甸甸的信赖，其根源究竟在哪里？”由此引出核心议题与第一课时主题。

环节二：议题探究一：穿越烽火，探寻“军魂”之源（约25分钟）

子议题：是什么力量，让这支军队在极端困苦中百折不挠、战无不胜？

活动设计：“历史档案解密”研讨会。

1.材料呈现：提供三组结构化材料。A组：古田会议决议节选（强调“红军是一个执行革命的政治任务的武装集团”、“党对军队的绝对领导”）、三大纪律八项注意的演变。B组：长征中的“半条被子”、“金色鱼钩”故事文本；解放战争时期人民群众支前统计图（如淮海战役“小推车推出来的胜利”）。C组：抗美援朝战争中杨根思、邱少云、黄继光等英雄事迹简述及《谁是最可爱的人》节选。

2.任务驱动：学生分为三个“历史研究小组”，分别聚焦A（建军原则）、B（军民关系）、C（精神特质）组材料，结合课前寻访收获，讨论：从这些历史片段中，你发现了人民军队哪些区别于旧军队的根本特质？这些特质如何保证了其由弱到强、赢得胜利？

3.交流分享：各组代表汇报，教师引导交叉提问。关键点拨：从A组材料析出“党指挥枪”的根本原则，是军队保持正确政治方向、高度集中统一的根本保证；从B组材料析出“全心全意为人民服务”的宗旨，决定了其人民属性，是力量源泉；从C组材料析出“一不怕苦、二不怕死”的革命英雄主义精神，是战斗力的重要支撑。三者统一于党的绝对领导之下。

4.小结提升：教师总结：历史的烽火揭示，对党的绝对忠诚，是人民军队与生俱来的红色基因和政治底色；对人民的赤子之心，是这支军队赢得最广大支持、获得无穷力量的根基。这正是其成为“英雄军队”最初始、最核心的密码。

环节三：议题探究二：对比反思，深化理解（约15分钟）

子议题：没有“党指挥枪”的原则，军队可能会怎样？中外历史上有何镜鉴？

活动设计：微型“思辨论坛”。

简要呈现晚清湘军淮军私兵化导致军阀割据萌芽的案例、近代中国一些军队脱离人民最终溃败的教训，以及当代世界一些国家军队干政乱政的反面事例（需选择恰当、表述严谨）。

引导学生思考讨论：“党指挥枪”原则对于避免军队成为个人或利益集团工具、确保国家长治久安具有怎样的决定性意义？通过正反对比，强化学生对“军魂”的理解绝非抽象概念，而是关系国家命运的历史选择和现实定力。

布置课后延伸任务：观看推荐纪录片片段，撰写一段300字左右的“历史回声”随笔，谈谈对“军魂”的理解。

第二课时：聚焦·观势——新时代英雄军队何以担当？

环节一：承前启后，链接现实（约10分钟）

简要回顾第一课时结论：英雄军队的底色在于绝对忠诚与人民情怀。进而提问：“步入新时代，面对国家安全环境的深刻变化、世界新军事革命的迅猛发展，这份底色是否依旧鲜亮？人民军队的担当有了哪些新的时代内涵？”引出本课时主题。

环节二：议题探究三：砺剑强军，看转型重塑（约30分钟）

子议题：建设世界一流军队，人民军队进行了哪些变革？取得了哪些标志性成就？

活动设计：“强军成就”模拟新闻发布会。

1.情境设置：教师扮演“主持人”，邀请几组学生团队扮演“国防部新闻发言人”、“军事专家”、“一线部队代表”（如火箭军某部、航母舰载机飞行员、网络空间防御部队官兵等，基于资料虚拟）。

2.材料支撑：提供关于政治建军、改革强军、科技强军、人才强军、依法治军等方面的图文视频资料包（如军委机关部门调整、五大战区成立、国产航母下水、歼-20列装、北斗系统应用、也门撤侨行动、国际军事比赛佳绩等）。

3.发布与问答：各“团队”选择某一领域，梳理关键信息，以“发言人”身份向全班（“记者团”）发布成就概要。“记者团”成员（其他学生）可就感兴趣或存疑之处提问，如“改革如何克服阻力？”、“高科技装备对官兵素质提出什么新要求？”、“依法治军如何体现在日常？”等。发布团队需尝试解答。

4.教师点评与归纳：肯定学生的探究，并系统梳理新时代强军事业的总体布局与历史性成就，强调这些变革与成就是坚持党对军队绝对领导在新时代的生动实践，是“英雄军队”担当能力的现代化升级，确保了军队能随时应对复杂挑战、捍卫和平。

环节三：议题探究四：直面挑战，辨明价值立场（约15分钟）

子议题：在和平年代，如何看待军队的作用？面对网络上对英雄、对军队的个别质疑声音，我们应持何种态度？

活动设计：“价值观辨析”情景对话。

呈现两个情景片段：情景一：有网友说“现在是和平时期，养那么多军队浪费钱，不如多改善民生”。情景二：个别网络谣言诋毁英烈事迹，质疑其真实性。

学生分组选择情景，进行角色扮演对话（一方持模糊或错误观点，另一方进行澄清辩驳）。要求运用本课所学知识、历史与现实案例进行论证。

教师引导总结：军队是维护和平的盾牌，能战方能止战，强大的国防本身就是最好的“民生工程”。英雄事迹是民族精神的高地，不容亵渎。对英雄的尊重、对军队的信赖，体现的是公民应有的历史观、国防观和价值观。依法捍卫英烈名誉、理性参与国防话题讨论，是新时代青少年的责任。

第三课时：内化·践行——尊崇英雄军队，我之责任为何？

环节一：情感升华，致敬英雄（约20分钟）

子议题：从革命先辈到新时代军人，英雄气概如何传承？

活动设计：“致敬，最可爱的人”主题分享会。

1.展示课前“寻访身边的军旅印记”优秀成果。学生分享采访到的退役军人故事、展示老物件照片、讲述感受。

2.朗读与感悟：选取学生撰写的优秀“历史回声”随笔进行朗诵，并播放反映新时代军人奉献牺牲的短片（如边防军人给家人的寄语、抢险救灾中的逆行瞬间）。

3.静默沉思与书写：在庄重的氛围中，学生每人获得一张“致敬卡”，写下最想对人民军队（或其中某一群体、某一英雄）说的一句话，或描绘自己心中“英雄军人”的画像。

4.情感共鸣：部分学生自愿分享所写内容，粘贴于班级“英雄墙”（或电子共享平台）。此环节重在情感浸润，将理性认知转化为真挚情感。

环节二：责任链接，行动探讨（约20分钟）

子议题：作为一名初中生，我们可以为支持国防和军队建设做些什么？

活动设计：“我的责任清单”共创活动。

1.头脑风暴：引导学生从认知、情感、行动多个层面思考。可能方向包括：主动学习国防知识，提高国家安全意识；自觉维护军队、军人形象，不信谣不传谣；积极参加国防教育日活动或军训，锻炼意志体魄；关心军属，参与社区双拥活动；树立远大理想，未来报考军事院校或从事国防相关科研等。

2.清单共创：将学生提出的具体、可行的建议进行分类整理，形成班级“尊崇英雄军队、共筑钢铁长城”责任行动清单（认知宣传类、情感表达类、实践行动类、生涯规划类等）。

3.法治连线：简要链接《宪法》、《国防法》、《兵役法》中关于公民国防义务的规定，强调这些行动不仅是道德要求，也是法治精神的体现。

环节三：课堂总结，议题回归（约5分钟）

教师引导学生回顾整个议题探究历程：从历史寻根到现实观势，再到内化践行。我们共同论证了“何以信赖”——信赖源于绝对忠诚的红色基因，源于全心全意为人民服务的根本宗旨，源于新时代强军兴军的辉煌成就，源于一代代军人的牺牲奉献。这份信赖，是党和人民的底气，是国家安全的基石。勉励学生将探究所得化为日常言行，做英雄精神的传承者、国防事业的关心者、新时代的好少年。

布置开放性作业：以小组为单位，设计一份面向同龄人的“强军梦·青春行”倡议书或宣传海报。

八、板书设计

板书采用动态生成与结构图示相结合的方式，随教学进程逐步完善。

核心议题：何以信赖：英雄军队的底色与担当

历史回望（底色）→时代聚焦（担当）→未来践行（责任）

党指挥枪（军魂）政治建军、改革强军学习传承

服务人民（宗