小学生心理健康教育知识讲座讲稿

小学生心理健康教化讲座讲稿

资料一：9岁小学生造句震惊老师想“炸平学校杀死妈妈”

“假如我有一颗炸弹，我就会炸平我的学校；假如我有一把刀，我就

会杀死我的妈妈。”谁能想到，如此骇人动目的话，竟是海南某小学一名9

岁小学生的造句。

资料二：据新华社北京4月1日电

母亲管教严厉，儿子逆反行凶。17岁的北京某私立中学学生小军因

憎恨母亲的严格管教，全然不顾母亲的哺育之恩，残忍地将母亲杀害。

1996年小军父母离异，随母亲生活的小军变得更加内向，常常在

互联网上玩嬉戏找寻快乐。为使小军长大后能出人头地，母亲对小军总是

严格要求，严厉管教，小军常常因不听话或学习成果不好被打骂。时间一

长，小军便产生了一种逆反心理。

2003年11月9日，小军在家中因对母亲再次严厉管教不满，持

菜刀砍击母亲头、颈项部数刀，并用剪刀刺中母亲背部，致母亲急性失血

性休克死亡。

资料三：

在对1000多名小学生的调查中发觉，小学生中存在各种心理健康问

题，总检出率为10.53%。另有探讨者对1562名小学生，进行了心理健

康状况调查探讨，结果发觉在这些小学生中，心理偏常检出率为7.51-

26.53%,中度以上占19.41%,其中甚至还有7.64%的小学生有自杀倾

向。

第一部分心理健康和心理健康标准

一、心理健康概述

（一）健康和心理健康什么是健康？1、健康是人类生存、发展的基础，

是一个随着时代的推移，在社会和文化因素影响下不断演化的概念。即使

在今日，对于健康还很难做出明确的界定。我们引用联合国世界卫生组织

（WHO）宪章中所提出的健康的定义：健康是“身体上、精神上和社会适应

方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而已”。2、健康用中医

理论来说就是“身体上的健，心理上的康。”什么是心理健康呢?在第三届

国际心理生大会匕心理健康被定义为“在身体、智能以与情感上与他

人的心理不相冲突的范围内，将个人心境发展成最佳的状态”这个定义强

调，假如一个人与其他人比较，符合同年龄阶段大多数人的心理发展水平,

那么这个人的心理就是健康的，反之就是不健康的。但是，由于国内外学

者各自对心理健康的爱好和动身点不同，其定义也是各不相同，因此，迄今

为止，对心理健康也没有一个公认的定义。

（二）心理健康问题的普遍性

调查发觉，各国小学生的心理健康问题都是普遍存在的，只不过在数量、

类型上有所差别。近儿年，我们常常可以从各种新闻媒体上看到或听到,

少数小学生因心理行为问题而导致“离家出走”、“拒绝上学”、“自杀”、“暴

力行为”、“违法犯罪”等报道，小学生的心理健康问题已经普遍引起了社

会，特殊是学校教化的重视。

（三）心理健康的特性：

1、心理健康的阶段性：从发展的角度来看，心理健康是一个与人终

生相随的人生课题，并且表现出很强的阶段性。同一个人，在人生发展不

同的时期或阶段，其心理发展可能是健康的，也可能会变得不健康。也就

是说一个人一生中的心理健康状态是随时间发生动态变更的。从差异的角

度来看，人无法被截然划分为心理健康和心理不健康两类。也就是说心理

健康是我们每一个社会成员都会面临的问题，在每个人身上都会同时存在

心理健康的和心理不健康的状况。

如何辨别心理健康还是不健康呢？如何对小学生开展心理健康教化？

就要了解心理健康的标准。

二、小学生心理健康的标准心理是否健康，不能像躯体健康那样，具

有比较客观的标准。人的心理怎样才算健康，用什么标准加以测量，因其

困难性，其标准也比较难以确定。对此，至今尚无确定的答案。下面供应

国内外的两个标准供大家参考：

1、闻名的美国心理学家马斯洛和麦特曼提出的心理健康十个标准：

⑴有充分的平安感;

⑵充分了解自己，并能对自己的实力作出恰当的估计;

⑶生活目标、志向切合实际；

⑷与现实环境保持良好的接触；

⑸能保持特性的完整与和谐；

⑹具有从阅历中学习的实力；

⑺能保持良好的人际关系；

⑻具有适度的心情限制和表达；

⑼在不违反集体利益的前提下，有限度地发展特性；

(10)在不违反道德规范的状况下，适当地满意个人的基本须要。

2、我国学者陈家磷提出的小学生心理健康的六大标准：

⑴能正确相识现实并对之做出有效的适应，思想高尚，有志向、讲道德、

守纪律；

⑵酷爱学习和工作，能在学习和工作中发挥自己的主动性和才能，并取得

确定的成效；

⑶乐于同人交往，人际关系特别融洽;

⑷心情乐观稳定，擅长避开忧愁、焦虑等消极心情;

(5)有自知之明，能严格要求自己，自尊自制；

⑹具有正常的行为方式，包括行为方式应与年龄特点相一样，行为方式应

与其社会角色相一样，反应强度应与刺激强度相一样等。尽管在措词和侧

重点上，国内外学者有所不同，但基本思想是一样的，即正常的认知水平,

稳定开心的心情，同客观现实保持主动平衡的意志行为与良好的特性特

征。

3、我们认为可以把以下八个方面作为衡量学生心理健康的标准。

(1)认知功能正常，能客观地看待问题；

(2)心情反应适当，有适度的受挫力；

心理健康的学生有健全的心情生活，有从事各种活动的爱好、信念,

酷爱生活，主动向上并能较好地限制、调整自己的情感，不使自己常常陷

于情感上的困扰。

(3)意志品质健全，有适度的耐受力；

4.行为适度，有限制自我行为的实力；

心理健康的学生行为协调，反应适度。能以确定的社会行为规范约束

自己的行为，使个人行为符合社会规范的要求，一旦发觉自己的须要、行

为与社会要求相冲突，即能放弃或修正自己的行动。

5.人际关系和谐，能友好与人相处;

6.社会适应良好，能与时调整好自我状态；

心理健康的学生就是能面对现实、把握现实，并使自己的须要切合社

会实际，能依据客观环境的发展和变更，不断调整自己对现实的期盼和看

法，作出相应的适应性变更，始终与不断变更的生活取得协调一样。在适

应中体现自己的良好心理状况。体现自己行为的正确与协调，体现自己的

意志与承受力。为社会作出主动的贡献。

7.自我观正确，能正确相识自我；

8.特性结构完整，能克服不良行为。心理健康的学生具有完整的人

格，为人诚恳正直，襟怀坦白，富有怜悯心。并能保持特性的独立性，保

持相识、情感、意志行动的协调一样。

上述内容是相互联系的，一个人心理不健康，不确定表现在全部方面,

而是往往在一、两个方面表现出严峻失调，另外，儿童、青少年身心正处

于成长阶段。上述内容是作为培育学生良好心理素养的一般要求，不同年

龄阶段的学生，在要求上应有层次上的区分。我们认为，一个学生其心理

是否健康，主要是看他的思想精神状况和行为表现状况与大多数的同龄人

是否一样，也就是其言行举止与年龄是否相符，不能搞简洁的“对号入座”。

假如一个人的言行举止偏离了自己所属的年龄段，往往是心理不健康的表

现。

其次部分小学生常见的心理问题与产生缘由

一.小学生常见心理问题

1.儿童过度焦虑儿童过度焦虑是儿童心情障碍的一种表现。在小学生中,

以女生的过度焦虑反应较为多见。这类患儿对老师的指责、同学的争论和

口常生活中一些看来很小的事情，也表现出特别敏感和担心。

2.儿童多动症儿童多动症是小学生中最为常见的一种以留意力缺陷和活

动过度为主要特征的行为障碍。高峰发病年龄为8—10岁。儿童多动症的

发病率为3%—10%,男童多于女童。

儿童多动症的主要特征：

⑴留意力缺陷。与同龄儿童相比，患儿的留意力显著涣散，持续时间短暂,

易受外界干扰，常常频繁地从一种活动转向另一种活动，留意力难以集中,

做事有头无尾。

⑵活动过多。患儿不分场合，特殊好动。在课堂上常常扭动座位，做小动

作；在家里常常乱跑乱闹，扰乱别人；就连晚上睡觉也好来回。

⑶冲动任性。患儿自制实力很差，遇事不加考虑就行动，活动交换频繁，

缺乏条理；患儿易冲动，行事鲁莽.常有伤人和自伤行为。

⑷学习困难。此类儿童大多智理正常或接近正常，但因其他认知障碍，学

习过程受到严峻影响。导致阅读、拼法、计算、临摹绘图等困难。

⑸行为障碍。多动症儿童由于好动、冲动等特征，易造成一系列违反课堂

纪律，打架斗殴等行为。

3.儿童强迫症儿童强迫症是儿童心情障碍的又一表现。儿童强迫行

为在小学高年级男生中较为多见。主要表现包括：①强迫性洗手，一天可

达十几次，一次持续十几分钟。②强迫性计数，例如一遍又一遍地数课本

或其他图书上人和物的数目，反复数自己走了多少级台阶等。③强迫性自

我检查，如反复检查个人的衣服鞋袜是否放整齐等。④有的患儿表现为刻

板的仪式性动作或其他强迫行为。

4.学习困难综合症学习困难综合症的主要表现包括：

⑴缺少某种学习技能。但并非是智力低下，或缺乏学习动机。

⑵诵读困难。不能正确分辨字母、单词或按逆方向阅读，也不能将字母和

发音联系起来进行朗读。

⑶计算困难。主要表现为缺乏数概念，不懂得数的大小，。不会进行多位

数的加减运算。

⑷绘画困难。由于不能正确驾驭空间概念，因而在画图时定位不准，涂色

不合规范，严峻时甚至造成前后、左右位置颠倒。

⑸交往困难。患有此症的儿童不会主动与人交往，常常遭遇同学的讽刺和

挖苦，因而使得学习困难和心理障碍进一步加重学习困难综合症的出现同

稍微脑功能失调有关。有人认为是大脑两半球缺乏功能上的协调联系，也

有人认为是大脑缺乏正确处理视听信息和作出正确推断的功能。

5.学校恐怖症学校恐怖症是一种典型的心理适应不良综合征。主要

症状是胆怯上学，一进校门就恐慌担心，想方设法予以躲避，严峻者

则逃学、旷课。这类患儿往往伴有一系列生理上的异样反应，如恶心。呕

吐，发热，多汗，失眠，恶梦，夜惊，腹痛，腹泻等。在性格特征上，患

有学校恐怖症的儿童，一般都具有郁闷、敏感、消沉、孤独等特点。学校

恐怖症的形成缘由比较困难。就先天因素来说，有阳性精神病家族史、病

态人格或父母婚前、产前有酒精中毒史，性病史等先天缘由的儿童，一般

适应力相对较差，当环境突然变更与有重大应激性刺激时，可能使某些原

来并不特别明显的病状暴露出来。从家庭哺育方式来看.娇惯、溺爱会使

孩子形成剧烈依靠，父母期望过高则使孩子因达不到这种要求而躲避上

学，裂开家庭或父母关系惊悍可使孩子处于高度警觉状态，对环境缺乏平

安感变得特别退缩等，在学校教化方面，老师过分严厉，对学生看法简洁

粗暴，同学之间关系惊惶，学习成果不志向等等，均可使学生对学校产生

畏惧心理而拒绝上学。

6.儿童厌学症厌学是由于人为因素所造成的儿童心情上的失调状态。

儿童厌学症作为一种社会病理心理状态的产物，越来越引起人们的关注。

儿童厌学症的主要表现是对学习不感爱好，厌烦学习。厌学的儿童对学习

有一种说不出来的苦闷感，一提到学习就不安，焦躁担心；他们对老师或

家长有抵触心情，学习成果不好，有的还兼有品德问题；儿童厌学心情严

峻或受到确定诱因影响时，往往会发生旷课、逃学或辍学现象。

造成儿童厌学症的缘由主要包括：

⑴家庭教养方式不当。父母望子成龙心切，重分数，不重实际潜能的开发,

常常就学习问题责骂或毒打孩子，会使儿童对学习产生畏惧心理和厌烦心

情；父母重钱轻学的思想，特殊是个体经营或利用工余时间从事“其次产

业”的父母，时常要子女前去助工或有意无意地灌输“拜金主义”.对儿

童的厌学心情有重大影响。

⑵学校教化中的失误。例如，考试频繁，“填鸭式”地满堂港教学，强迫

学习，滥用惩处，学生学习负担重、压力大，学习的难度与儿童的实力不

相吻合，老师对儿童缺少关切和爱抚等，都有可能造成儿童的厌学心情。

⑶社会不良风气的影响。

二、青少年心理问题产生的缘由

1.生理因素

⑴遗传因素。这主要是指受父母遗传基因的影响而导致的身心发展异样。

如多动症、瘠病、精神分裂等精神障碍，都同遗传因素有亲密关系。

⑵孕期卫生。母亲孕期卫生会对胎儿的脑发育产生重要的影响，从而影响

其心理功能的正常发展。详细表现有四个方面：

第一，孕期养分不良。胎儿脑内DNA含量的多少对胎儿脑组织发育的影

响极大，因此，我们现在国家推出了孕妇服用叶酸的工程，让各社区负责

本社区内孕妇叶酸的补充工作。

其次，孕期的心情状态。有关探讨表明，母亲孕期的心情不好，使血

液中产生一种损伤神经系统的生化物质（卡泰霍洛明），从而导致畸形胎儿。

第三，孕期患病与服用药物，会导致儿童某些方面心理功能的异样。相关

探讨表明，假如母亲在怀孕期间患有高血压、肾炎、贫血、关节炎、常常

性感冒等，都可能使孩子患有多动症的可能增加。

第四，分娩时，生产过程顺当与否也对孩子将来的心理产生很大的影响。

调查表明：通过产道正常分娩的孩子心理问题的产生要比非正常分娩（难

产或通过剖腹产诞生）的发生率要低得多。难产儿童暴力倾向问题多，剖

腹产儿童耐挫力弱。

（3）生理疾病

学生的身体疾病和外伤、中毒等因素也会对其心理健康产生确定的不利作

用。探讨发觉，与正常小学生相比，有心理健康问题的小学生中，早期患

有高热惊厥、头颅外伤和其它严峻疾病的所占的百分比更大些，且差异明

显。随着生理疾病的消退，一些心理症状会完全消逝。但是，随着疾病的

接着进展，心理障碍也会加剧，甚至会出现各种程度的意识障碍、幻觉、

记忆障碍、躁动和攻击行为等。

2、社会环境因素

⑴家庭环境

家庭环境是影响孩子心理健康的最重要的因素之一，幼年或童年在家

庭中所受到的影响是一生都无法消退的。一项12至16岁的学生心理行

为问题与其相关因素进行的问卷调查结果表明与行为问题发生有关的因

素包括：父母文化水平低；缺陷家庭（父母不合或离婚）；父母不当的教养

方式（对孩子养教缺乏情感温温煦理解、过度爱护、拒绝否认、严厉惩处等）。

（2）学校教化

学校是学生从事学习活动的主要场所，学校和环境对学生的心理健康

具有重要的影响作用。学校教化活动对孩子的心理健康产生干脆影响的因

素。学校对学生心理健康的影响比较突出的有以下几方面：

①学校给学生较大的压力虽然党和国家在减负方面尽了很大的努力，但由

于各种缘由，应试教化仍对学校具有极大的影响。依靠死记硬背让孩子增

加应试实力的题海战术，仍是提高考试分数的有效手段，分数大排队、倒

计时、限制一切与考试无关的活动，仍是一些学校提高升学率的法宝。这

些来自社会、学校、老师和家庭的全部压力最终统统压到了学生身上.在

这样的重压下，一些学生不行避开地出现了种种心理问题与障碍。

②教化方式与方法的不当。老师是代表国家行使教化权的专业人员，老师

在学生心目中的威望是包括家长在内的其他人所无法比拟的。老师的教化

看法与教化方式对学生的影响是特别明显而深远的。而少数老师自身素养

不高，在教化观念和教化行为上往往存在确定的偏差，这就会对学生的健

康发展造成干脆的不良影响。在学问方面，主要的问题是对学生的心理发

展规律与其基本特征了解不够，对心理卫生的有关理论缺乏了解，对心理

铺导、心理询问等方面的理论与技采了解很少，使得教化方法比较单一，

教化效果不够志向。在教化观念上主要是质量观、人才观、师生观、发展

观等方面存在的问题，如不能用同等的看法对待学生，过分看重分数而忽

视其他，交往中居高临下、专制武断，不敬重学生的人格。在教化行为上

存在的问题主要是教化方式方法简洁生硬，有的老师以能让学生胆怯为

荣，以能把学生管醇厚为能。为了达到这一目的，有时甚至不择手段，什

么训斥、责骂、讽刺、挖苦、罚站、罚值口、打耳光、拧耳朵、掐嘴巴，

直至拳打脚踢，各种体罚、变相体罚的方法五花八门、层出不穷，严竣的

有因此使学生致残或致死的。试想这样的教化培育出来的学生的心理能健

康吗？

③班集体中不良环境与风气

班级集体是学生在学校中学习和生活的基本单位，同时也是学生完成

社会化过程的重要条件。班级中假如存在某些不利于学生发展的因素，将

会对学生产牛深刻而长久的消极影响。

一是在班级中部分学生在班级中地位偏低，一些学生在班级中长期受

忽视或排斥。简洁形成严峻的自卑心理、敌对心情和躲避倾向，可能导致

交往障碍或适应不良，与同学关系惊惶等。

二是班级中存在的不健康的小群体和严峻的欺压行为。假如老师不能与

时发觉和解决，很可能使部分学生产生惊惶、恐惊等不良心情，导致进一

步的混乱。而到最终，不论是欺压人的学生还是被欺压的学生，都会形成

一些不良的性格特征，如蛮横、霸道、怯懦、虚伪等。

(3)社会因素任何一个人的成长和发展都是在确定社会生活环境中进

行，所以人们的心理发展水平和心理健康状况必定要受到所在社会生活环

境的影响。在社会生活中，人们不同的政治、经济地位往往会对他们的价

值观念、学问结构、交往方式和生活看法等方面产生重要的影响。尤其是

在社会转型时期，由于社会竞争加剧，收入差距拉大、社会变革频繁、不

稳定因素增多(如：下岗、离异)、生活压力增大等缘由，会造成人们精神压

力增大，挫折感增多，不平衡心态比较普遍。此外，由于近年来社会上腐

败现象滋长，干群冲突突出，价值观念冲突导致信仰危机，社会责任感普

遍下降，个人主义盛行，使得人与人之间的信任感、平安感水平下降。这

一切都增加了人们的焦虑感，可能成为导致心情不稳定的因素。大众传媒

中一些暴力、色情、享乐主义、金钱至上等内容的传播、渲染，对儿童、

青少年的心理行为和价值观的发展会产生很多不良影响同样不行忽视。如

江苏调查60名有性犯罪的少女，其53名接触过黄色手抄本，占86.33%。

上海调查小学生中大多数希望长大当经理和警察，因为警察能管人，经理

有小蜜。近年来随着计算机网络技术的普与，越来越多的中小学生沉溺于

网吧、痴迷于网上嬉戏或在闲聊室里跨越时空的“谈心”，已成为引人注

目的社会现象。这些现象所引发的心理问题，是当前心理铺导工作应当亲

密关注的。

第三部分小学生心理健康教化

一、心理健康教化的意义

1.心理健康是特性全面发展的重要基础开展心理健康教化的意义不仅

在于帮助学生解决学习困难、改善人际关系、提高思想相识.而且为他们

特性发展打下许久而全面的基础O

2.心理健康教化是社会发展的须要

很长的时期内，人们对于心理健康的追求主要局限在医学范畴，也就

是耗费大量精力、财力、时间用于对心理疾病的治疗方面，而对于大多数

人的心理健康却没有顾与。这种状况近年来起先出现变更，很多心理询问、

心理治疗专家越来越相识到，必需将留意的焦点转移，放到教会大多数社

会成员如何预防心理障碍的产生、如何调适心理冲突等方面。也就是说，

从以治疗为主转到预防为主，而预防的主要渠道便是教化，通过心理健康

教化预防人们心理问题的产生。这种相识上的转变是一个重大的进步，标

记着人类的心理健康事业进入了新的阶段。在我国，改革开放对于教化所

产生的必定结果之一，就是心理健康教化进入学校教化和家庭教化领域，

这是社会发展对教化提出的要求。学校必需主动地适应社会对教化提出的

新要求，在基础教化各阶段开展心理教化，塑造学生健康的心理。否则，

学校交给社会的将是不合格的产品。3、心理健康教化是我国基础教化新

课程目标精神的体现。我国进行了基础教化的新课程改革。《体育与健康》

新课标中明确提出:

⑴了解体育活动对心理健康的作用，相识身心发展的关系;

⑵正确了解体育活动与自尊、自信的关系；

⑶学会通过体育活动等方法调控心情；

⑷形成克服困难的坚毅意志。这些体现了我国新时期学校教化对学生心理

健康的重视。

二、心理健康教化的目标

心理健康教化的目标是：形成、维护、促进受教化者的心理健康，与

国家教化的总目相一样，就是使受教化者的特性得到全面发展◊心理健康

教化的渠道和途径可以多种多样，但是，无论哪种途径，也无论在哪个阶

段，心理健康教化都必需听从这一基本目标。形成一一主要是指培育塑造

学生的心理素养，从而帮助他们建立健康的心理。良好的心理素养是心理

健康的重要条件和保证；维护一一主要是指通过各种途径帮助学生，使他

们避开和削减各种可能遭遇到的危急与心理健康的损害和消极影响；促进

一一主要是指依据学生成长发展的须要和特点，通过各种途径不断增加他

们的心理健康，提高他们的心理健康水平。

三、学校教化教学活动中的健康教化

学校实施心理健康教化，主要是在平常的教化教学活动之中进行的。学校

实施心理健康教化，可以是集体的或个别的心理辅导、心理支援，也可以

是特地的心理询问和心理教化活动，更多的应当是把心理健康教化与日常

的教化教学活动相结合，即寓心育于德育活动之中，于智育活动之中，于

艺术教化、课外活动、体育活动和其他活动之中。

(一)课堂教学中的心理健康教化

1、课堂教学是心理健康教化的主渠道

一个小学生，每天一般在校6个小时，其中4小时为上课时间，其余

为自由活动和课间活动时间，所以对小学的德育、智育、体育、艺术教化、

劳技教化主要是在课堂上完成的。心理健康教化也不例外，也必需与各育

紧密结合，主要靠课堂教学来完成。课堂教学是学校的中心工作，既是智

育的主渠道，也是心理健康教化的主渠道。老师要既教书又育人，育人先

育心，因此心育应当成为课堂教学的重要目标之一。

(1)课堂教学过程是促进小学生心理发展的重要途径

①进行潜能开发和智力训练，提高学生的认知水平和智力水平

小学低年级儿童认知水平尚有确定局限，例如：对大小、长短、凹凸

等能够进行分化，但还不善用言语表达，而对类似祖国面积、长江长度等

概念尚难于理解和认知；对昨天、前天、后天等时间、空间概念也缺少详

细的理解。在留意力方面、稳定性只限于15—25分钟之间，只有到了小

学高年级才能坚持到30分钟以上，而且留意的范围和其它品质还有确定

的局限性。

从思维与想像力的发展水平上看，小学生擅长形象详细的思维，并向

抽象概括的逻辑思维发展。分析综合实力正在快速增加，但常常出现“卡

壳”现象。在这种形势下，进行潜能开发和智力训练是特别必要的，可以

提高学生们认知水平和智力水平。

②提高自我意识水平和自我调控实力

小学低年级孩子尚不能正确相识自己，对自己的行为缺少自觉性，缺

少独立性，对老师和父母有依靠性，这是自我意识水平低的表现。到了高

年级，随着自我意识水平提高，独立性渐渐增加，自我认知、自我评价和

自我调控实力得到发展。老师应了解这一心理发展规律，有意识地发展孩

了的自我认知实力，提高他们的自我意识水平。

③培育优良的特性

在课堂教学中，激发爱好、培育实力是各种教学必需完成的共同目标,

而培育优良的件格、提高情商和进行意志品质训练等，过去教学大纲未做

详细要求。老师应看到，提高情商、培育意志品质，是智力开发、完成教

学任务的前提，老师应把发展学生特性心理品质做为课堂教学目标之一，

不失时机地抓住机会，予以落实。

(2)通过课堂教学，对学生进行心理辅导和心理生活指导

少年儿童在日常学习生活中，常常由于主客观缘由，产生各种苦恼和

困惑，常常受到心理挫折，产生各种心理障碍，例如认知障碍、人际关系

障碍、情感障碍，出现厌学问题、师生和同学之间团结问题等等。老师应

视察了解学生，对每个学生的日常行为和心理生活赐予指导，应帮助孩子

们度过一道道难关，帮助他们扫清各种心理障碍，保持健康的心态，既促

进孩子的心理健康发展，又为提高课堂教学效率打下了基础。

(3)通过课堂教学，养成少年儿童良好的特性心理品质

课堂教学过程是师生双边活动交互作用的过程，是老师与学生之间交

互作用最集中的时间。老师行为最易于影响学生，同时老师也最易于视察

学生，最易于了解和驾驭每个学牛的特性心理品质、情感意志品质等等。

例如，哪个学生活泼好动，哪个学生宁静内向，哪个孩子意志薄弱，哪个

孩子多愁善感等等，老师在课堂交互作用中，可一目了然，这就为培育孩

子优良特性心理品质供应了前提o

2、课堂教学渗透心理健康教化的目标

通过课堂教学进行心理健康教化是一种教化的艺术。既有时间和空间

上的优势，又有要求高、难度大的特点。老师首先要明确每节课的教学目

标和要求，并以此为载体渗透心理健康教化的内容。既不能把文化课上成

心理铺导课，也不能只顾文化课，忽视了心育内容，要自然而然地融为一

体。心理健康教化的目标主要有以下几点：

(1)激发学习动机

(2)培育学习爱好爱好是成功的大门。认知爱好是力求相识新事物、

渴望获得新知、探求真理而带有心情色调的意向活动，是一种求知欲。

培育爱好的方法多种多样，而且会因人而异、因事而异、因时凶地而

异。一般状况下，激发学习爱好有以下几种方式方法：提出质疑、设问、

激励求异思维、创设情境，开展嬉戏，挖掘教材内容等。提出问题，设置

疑问，可引发孩子们的爱好。古人云：“于无疑处有疑，方是进矣J教学

中，应激励学生质疑、敢问、善问，引起新奇心和求知的爱好。例如，在

教“圆的相识”一课时，老师做了这样的设计：

师：几天来，我始终有一个想不通的问题，你们说说，为什么各种车

的车轮都是圆的，而不是其它形态，不是三角形的，不是正方形的？

生：(哄堂大笑)生:假如是正方形、三角形的就不能滚动呀。师:

那么就做成椭圆的吧！

生：那样车子前进时就会忽高忽低，坐车的人受不了！

师：那为什么做成圆形轮子就不会忽高忽低了呢?生：起先争论纷纷。

经过热情而欢快的探讨得出结论：车轮上的每一点到车轴心的距高相等。

圆的特征、圆的概念一下子形成了。是疑问引发了求知欲，是爱好导航促

使学生发觉了规律，学到了学问，培育了思维实力。

(3)培育自信念，实施成功激励自信是成功的前提。

有一个跳高运动员，跳高成果早已达到L69米，在每次训练中一到

1.70米必定失败，这一高度成了一个禁区，训练几个月都无所成就，儿

次参赛都因失去信念而败北。教练员正为此而忧虑苦恼之时，又迎来了一

次重要赛事。经过几次试跳之后，教练员在保密状况下，让赛场工作人员

把横杆放到了1・73米高度上，然后若无其事地告知运动员：“现在高度

是1.69米J运动员信以为真，轻松一跳，成功飞越。这时教练员激烈

不已，紧紧拥抱运动员并惊喜地相告：“你知道方才跳过的是多高吗?是1

米73呀!”连运动员自己也不敢信任，是自信念使他跨过了心理障碍，也

跨过了新高度。

课堂教学中培育孩子的自信念关键是老师要信任学生，放手让孩子们

去做，让他们在成功的体验中,说声“我行”，“我能行”，“我必胜”，“我

会成功”！

(4)进行潜能开发和智力训练

(5)学习毅力的培育和良好学习习惯的养成

(6)群体意识和人际交往实力的培育

课堂教学是集体活动，每个学生都必需遵守集体规范，受课堂纪律约

束；同时课堂教学过程中，师生之间、学生之间相互作用，相互影响，正

是在这种有约束的人际交往实践中，学生受到了集体主义的薰陶。

(7)培育乐观、开朗活泼的性格

一个学生的心情状态如何是他心理是否健康的重要标记。精神状态良

好的标记是生气勃勃、精力充足、活泼乐观、主动向上、乐于沟通、欢欣

鼓舞、无忧无虑、学习劲头十足、效率极高且不知疲乏。老师在课堂上应

留意视察学生的心情变更，并不失时机地调动每一个学生，着力培育主动

的心情状态，使他们逐步养成活泼、开朗、乐观的优良特性心理品质。

通过课堂教学，进行心理健康教化的内容还有很多，譬如学生自我意

识的培育，道德意识、道德情感和道德行为习惯的培育等等。总之，心理

健康教化的培育目标就足提高学生心理健康水平，使学生养成良好的特性

心理品质，培育健全的人格。

3、课堂上进行心理健康教化的原则

(1)愉悦性原则

老师的心理状态和心情影响着整个课堂气氛。老师只有满而春风地

走进课堂，精神饱满、心情昂扬，才能激发学生愉悦、兴奋的心理状态。

为营造一种良好、和谐、活泼的课堂心理气氛，老师要有确定的幽默感，

可以运用诙谐、逗趣的语言，随时调整课堂气氛。在沉闷的课堂上，学生

会产生压抑感，这时假如老师能讲一个小笑话，会使学生哄堂大笑，马上

兴奋起来。让学生在愉悦的氛围中学习，会变苦学为乐学，变老师让我学

为我要学，从而充分发挥学生学习主体的作用，大大提高教学效率。

(2卜激励性原则

教化心理学告知我们，老师以激励的教化方式，诱导学生产生内驱力,

从而把老师的教化教学耍求内化为学生的自觉行动，便会使学生获得生动

活泼、主动自觉的发展。这正如德国闻名的教化家第斯多惠所说：教学的

艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞！课堂教学活动中，通过

老师的启示、激励、引导与创设一系列科学的教学程序和学习氛围，可逐

步增加学生学习的爱好，增加学生学习的自信念，使学生在学习的过程中

充分发挥自己努力因素的作用。课堂教学是师生情感交互场，老师在课堂

上的一举一动，一个表情，一个眼神，一句话都要投向学生一份爱，一份

期望和激励，通过设立激励的目标，运用激励的语言，采纳激励的方式，

形成激励的氛围。老师要牢记课堂忌语，切记不要对学生讲“你是笨蛋”,

“朽木不行雕也”，应杜绝运用讽刺、挖苦、讥笑、揭短、打击学生主动

性之类的语言。

⑶差异性原则

学生来自不同的家庭，所受的教化也不同，特性品质、智力都存在差异，

所以教学中不要搞一刀切，要因人而异，因材施教。

为调动全部学生学习的主动性，要针对学生的差异，分层次教学，对

好、中、差三部分学生提出不同程度的要求，使程度不同的学生都能在各

自基础上得到不同程度的提高和进步。尤其是对后进生，要体谅与理解，

生活上要赐予更多的爱护，思想行为上赐予更多的理解敬重，学习上赐予

更多的帮助和指导。使他们建立“我能行、不比别人差、我能学会”的自

信念，激发他们的学习动和深厚的求知爱好和学习热忱。

(4)支援性原则

学生在探究学问的过程中，难免会遇到这样或那样的困难，遇到听不

懂、啃不动等状况，这时就会产生认知心理障碍，表现苦闷和急躁，对学

习丢失信念，心情低落，进而会产生厌学的心情。

此时老师要置身于学生的位置反思一下，理解学生的心理需求，要伸

出友情之手，赐予支援。用充溢信任的目光唤起学生的信念与志气，用激

励的话语，例如“你再想一想，你很聪慧，老师信任你确定会学会”等语

言提示，并适时启发点拨，使学生在一种倍受老师敬重信任的的心情体验

下学习。对每个回答问题的学生，无论说的对与错，都不要挫伤其主动性,

要让他们把话说完，并能风光地坐下，使他们树立起自信念。

(5)预防性原则

学校实施心理教化的目的，主要是保证学生智力和特性、人格的健康

发展，预防心理疾病的发生。为此，必需在教学中贯彻预防为主的原则，

防止学生不良心理状态出现，防止不良心理品质的形成。心理健康教化工

作中，大量的、主要的是养成性教化，而改造性教化是在不得已状况下的

补救措施。为防止学生不良特性心理品质、不良行为习惯的出现，老师应

主动设计教化方向和教化方式方法，以养成学生健康心理品质为主，把工

作做到前头。

教学中为防止学生厌学心情的产生，还必需贯彻量力性原则，把学生

过重负担减下来。如教学内容应当难易适度，当学生经过主动努力，克服

困难，取得学习上的成功时，就会感到自己的才智和毅力的力气，体验到

一种刻苦努力后的喜悦，学习心情和班级气氛就会为之大振。

另外，老师的教态、站姿、表情以与手势等体态语言对学生的影响也

尤为重要。老师的站姿要挺立自然，行走时协调有神，讲授中手势的协作

干脆利落、文静和谐，速度相宜，起落有节；讲课的语调应强弱适度、抑

扬顿挫；与学生沟通时目光表情应丰富多彩。支配学习时间不宜过长；应

采纳敏捷多样的教学方法，创建优良的课堂环境，如相宜的温度、湿度、

照明等，老师还要擅长视察学生疲惫的早期表现，与时组织休息，复原他

们的心理机能，以预防不良心理现象的发生。

(6)爱与严格要求相结合的原则

酷爱学生是老师必备的职业道德，也是教化学生的一种力气和教化手

段。老师只有酷爱学生，才会受到学生的酷爱和信任，并把老师做为仿照

榜样。老师酷爱学生，在课堂上应表现为对学生信任、敬重、关切、赞扬

和爱护，学生会感到暖和、有信念，快乐和上进心十足；相反，一个常常

受到老师训斥、冷漠、厌弃和指责的学生，则会产生被看不起、遗弃的感

觉，产生自卑感、怨恨心情、怯懦、孤僻、冷漠、急躁等不良性格特征，

在得不到与时订正状况下，还会发展形成病态人格。

酷爱、敬重学生，并非一味的宠惯学生，放松要求，而是要做到爱与

严格要求相结合。严师出高徒。课堂上严格要求学生是必不行少的。长期

放任自流，松松垮垮，会使学生养成任性、自私自利、不思进取、马马虎

虎、无责任心等不良行为习惯，而严格要求则能促进学生形成自觉、自律、

自尊、自重的性格，能培育负责精神，进取心和责任感；养成关切集体、

敬重他人的好习惯。老师对学生的爱，不是偏爱、溺爱，严格也不是苛刻、

苛求，而是爱严适度，爱严结合，这本身就是一种心理教化。

四、学科教学中的心理健康教化

（一）学科教学特点与心理健康教化

1、课堂教学的多样性与特殊性

作为学校中心工作的课堂教学，只是一个统称。详细讲，可分为语文、

数学、自然、社会、音乐、体育、美术等学科。而每一个学科，又可以分

为不同的课型。如语文学科，又分为识字课、阅读课、作文课、复习课等。

因此，课堂教学是千变万化的、丰富多彩的。所谓的通过课堂教学渗透心

理健康教化，就是不论是哪一个学科，不论是何种课型，都必需把心育融

于其中，随时随地地进行心理健康教化。

2、文以载道，教书育人是各科教学的共性

各科教学内容不同，要求达到不同的目的。如识字课要求是听、说、

读、写四会，算术课要求会加、减、乘、除四则运算。但有一点是共同的,

那就是培育孩子成人，促进学生养成健全人格，获得全面发展。

老师的职责是“传道、授业、解惑”，传道就是教给学生做人的道理,

就是使学生学会生存、学会做人。通过课堂教学，既要传授学问，授之以

“业”，更要以文载道，明理激情，使他们受到情感的熏陶、意志的熬炼,

培育优良特性，养成优秀品质。

3、师生双边活动与多因素作用

课堂教学中，老师和学生都是活动主体。活动中师生相互作用，相互

影响，相互制约。一般状况下，课堂教学目标是依据教材、教学大纲的要

求，由老师驾驭和限制的。而要达到目标，则必需调动学生主动性，把学

生作为主体，以学生为主线，以师生的双边活动为中心。学生与老师之问,

是相互依存的，双方都是活动的主要角色，老师和学生共同组成课堂教学

活动，缺一不行。以讲解为例，老师讲课是给学生听的，学生不听或者听

不懂、听不明白，老师等于白讲；只有学生乐意听，听得懂、学得会，讲

授才有其实际意义。而学生究竟听明白没有，老师不能不闻不问，必需与

时反馈，驾驭学生的状态，并与时地去调整师生活动，以促进目标的达成。

影响课堂活动效果的，除了师生双边活动之外，还有影响师生心态的

其它外界因素。例如教材本身的难易度、学校教室环境因素、每个学生的

家庭影响因素等等。

4、提高课堂教学效率的关键在学生的心理状态

教学心理学探讨证明，教学效果好坏、关键看努力。学生是课堂学习

的主体，是教学冲突中的主要冲突方面。这是不言而喻的。

而努力结果如何，主要受两个方面影响，一是智商，二是情商。智商

是视察实力、留意力、记忆力、思维力和想像力的综合体，是认知实力的

体现，它可以影响到学习效果、教学效率；而情商则是心理状态的体现,

是非智力因素的核心。它调整人的行为，包括影响人智力潜能的发挥和智

力的整体发展。

(二)课堂教学中心理健康教化的实施1、发挥老师的课堂教化机

灵

课堂教学过程是一个纷繁困难的心灵感应场，既有信息、学问的传递,

思想的沟通，又有情感的沟通，师生之间、学生之间、师生与环境之间相

互作用，多侧面多层次，瞬息万变、立体交叉。要搞好课堂教学，要求老

师具备一种特殊实力一一见机行事的实力，这就是教化机灵。这对老师提

出了更高的要求：

(1)冷静、理智地处理突发事务

一堂语文课，同学们正在全神贯注地分段朗读，突然一只皮球从窗口

飞入，全班大乱。这时老师镇静镇静，亲自把皮球还回操场，然后重新组

织教学，把被分散的留意力拉回到朗读声中来。这是常见的突发事务。类

似其它的外来干扰或内部意外状况都有可能发生，老师则应敏捷多变，稳

定课堂气氛，使同学们保持良好的学习心境。

(2)细致入微的视察实力

老师要驾驭课堂的主动权，必需明察秋毫，擅长视察学生的心理变更。

学生的心态必定通过行为和表现流露出来，如有的学生疲惫时打哈欠，有

的溜号时搞小动作，有的走神时目光呆滞，有的表面上坐着听讲，事实上

若有所思，有的眼神困惑、疑难，有的压抑、愁眉苦脸，有的兴奋有余，

活泼过度等等。老师要通过视察，对每个学生了如指掌，驾驭学生的心理

变更，心情起伏，思想动向，这样才能与时实行措施。

(3)坚决的调控与变通实力

课堂上，有损于学生心理健康的事务是常常出现的，所答非所问的回

答，不着边际的质疑转移学生的留意，疲惫厌烦，不良心情的困扰等等，

都须要老师妥当处理，与时进行调控，有时须要变通打算好的教学程序，

以便调动学生的主动性，限制教学过程。例如，老师提问一个女同学，该

生一时惊惶，站起来竟然忘了老师问的是什么问题。一般状况下，学生会

很不好意思，会更加惊惶，老师假如责怪这个学生，则会造成心理挫折。

这时老师灵机一动，激励该生再听一遍，渐渐思索，老师重复问题以后，

学生消退了惊惶感，打消了顾虑，回答了问题，尽管很不完整，还是受到

了表扬，得到了激励。

2、挖掘教材中的心理教化因素

各种学科教材都是经过专家精选编纂而成的，具有丰富的内涵与寓

意。教学中，首先要吃透教材、挖掘出教材本身的心理健康教化内容。在

课堂上尽量发挥教材的作用，做到有机结合、主动渗透，从课堂实际动身,

既不要牵强附会、生硬联系，也不要忽视心理特点，单摆浮搁。要融为一

体，恰如其分。

3、营造健康的课堂教学心理环境

课堂教学气氛，影响每个学生的心理状态和学习主动性，课堂气氛和

谐、活跃、同等、欢快，学生则思维灵敏、看法主动、主动活泼，学习效

率高；反之，气氛沉闷、压抑、惊惶或者散漫，分岐丛生，则学生厌烦，

教学效果就差。

学生的心情状态，课堂气氛受各种因素制约，而主要是受老师心情感

染。老师走进教室时面带微笑、看法温柔、精神饱满、热忱恳切，学生会

感到老师可敬可亲，平易近人，课堂气氛就会宽松、和谐，充溢快乐；反

之，老师一脸怒气，或无精打采，表情呆滞，或冷漠无情，学生会感到压

抑、沉闷。因此，要求老师上课前要调整好自己的心态，不论本人有什么

特殊状况，都不要把不良心情带进课堂。要提倡老师有幽默感，允许老师

运用诙谐的语言，时常开一点玩笑，引逗学生产生欢快的心情，这是一种

教学艺术和技巧。如：有一位老师为调整课堂气氛，上课巾问.穿插了2

分钟的音乐。不仅没影响学生学习，反而提高了教学效果。（三）学科教

学中的心理健康教化

1、语文教学中的心理健康教化

通过语文课进行心理健康教化，主要任务是扫除学习心理障碍、培育

学习语文的爱好、养成良好的学习习惯、培育优良的特性心理品质和以文

载道、进行情感谢励等等。

小学低年级儿童年龄小，感知水平低，思维方式以形象、直观为主，

特性活泼好动，记忆方式仍旧以无意识记占主导地位，在学习汉字过程中，

最易出现心理障碍，所以，识字教学是语文学习的第一个难点。

儿童识字要经过感知、理解、想象、记忆等心理活动过程，对汉语、

汉字的音、形、意和字、词、句、章的驾驭，教学中应从儿童的心理特点

动身，实行各种方法，如注音识字、集中识字、嬉戏识字等，以防止学习

心理障碍的发生。

小学语文教学的另一个难点就是作文。有些学生不乐意作文，怕作文,

一写作文就头痛，有的苦于没什么可写，不会写，直至产生厌恶感和恐惊

感等心理问题。扫除作文心理障碍的方法，应从说话训练起先。一般说来,

只要学生能用口讲出来，也就能写出来。而说的原材料是词汇，没有材料

盖不了大楼，没有词汇写不成文章。丰富词汇是作文教学的突破口。

为了丰富儿童的词汇，一是引导他们多视察，要丰富课余生活，多写

视察日记；同时要增加阅读量，增加说话机会，熬炼他们口头作文实力。

这样就可以度过难关，扫除作文心理障碍。

语文教学课时最多，是对学生进行心理铺导的最佳时机。例如，一篇

好的游记文章，犹如一幅漂亮的图画，可以激发学生的爱美之心，老师应

把握时机，对学生进行情感教化，培育他们酷爱生活、情趣高雅、文明高

尚的特性品质。

2、数学课教学中的心理健康教化

在数学教学中实施心理健康教化，应当以扫除学习心理障碍为主，同

时留意特性品质培育、意志品质培育和情感教化等。

小学数学教学中的心理问题，主要有以下几点：

第一是感知失真，出现错觉。例如在解决四则运算问题时，常常偏重

已知条件的开头部分和有特征部分，而忽视了题目中的弱知觉对象，留在

大脑中的表象残缺不全、模糊不清。这是一种马虎大意造成的心理障碍。

教学中应依据儿童相识的规律，即按“操作感知

表象〜概念一概念系统”的认知过程，丰富学生们的感性相识，培育

他们的视察实力和动手、动脑实力。让他们在摆一摆、画一画、比一比、

量一量、算一算过程中，克服失真现象。

其次是兴奋点的干扰，留意力分散。小学生一般是无意留意占上风，

而留意安排、转移和监督等功能较差。教学中，不要被惹眼部分所迷惑，

应留意培育学生思维的敏捷性、灵敏性和概括实力。

第三解决思维定势的干扰。小学生思维缺少敏捷性，常常“一条道儿

跑到黑”，转不过弯子，通过心理训练，发展学生的求异思维、发散思维,

就能使大脑活起来，使之不受框框的影响。

第四是非智力素养的影响。影响数学课堂教学质量的诸因素中，学生

的意志品质和情感因素占有重要位置。有的学生不敢碰硬，有一点难度就

止步不前，表现出无意志、无毅力、不坚毅的特点。而这正是心理健康教

化首先要解决的。

3、音乐课教学中的心理健康教化

小学音乐课教学，是通过唱歌课、唱游课、器乐课以与识谱学问、视

唱听音等课型，对学生进行音乐基础学问教化、培育音乐实力，启迪才智,

陶冶情操，进行品德教化和美育，促进身心健康发展。

通过音乐课教学实施心理健康教化，主要应侧重在以下几个方面：

一是培育对音乐的爱好。音乐是美的。它本身即带好玩味性、消遣性

和审美性特征。要用美的旋律来吸引学生，用鉴赏、表演和歌咏竞赛等激

励学生，使他们感受到音乐的奇妙，从而酷爱音乐，酷爱美。进而成长为

琴棋书画爱好广泛、多才多艺、一专多能的全面发展的人才。

二是培育美感，陶冶情操。音乐是听觉的艺术，是流淌的画。温柔杼

情的一曲《爱的奉献》可以感人肺腑，催人泪下；激扬激昂的《马赛曲》

能够鼓舞人心，激励将士奋勇直前!歌曲中的音乐形象，具有很强的感染力，

能让学生产生情感上的激烈，能引发学生思想上的共鸣。音乐对学生具有

潜移默化的影响作用，使学生在感受音乐美的同时，产生联想，培育高层

次的情感，提高审美情趣和创建美的欲望。

三是音乐具有心理治疗作用。美丽的节拍韵律，可以调整人的神经，

使人产生欢快的感觉。当人们因疲惫而产生思维混乱时，或者压抑、沉闷、

惊惶时，听一下轻松的音乐，能使人忽然放松下来，解除疲惫，复原好的

心情。因此，音乐课对学生心理健康具有干脆的促进作用。

4、美术课教学中的心理健康教化

美术课是艺术类学科。它的作用除了向学生传授美术学问、培育学生

鉴赏美、创建美的技能外，还有培育非智力因素、陶冶情操、完善人格的

作用。小学美术课是通过绘画、手工工艺和艺术观赏等形式，讲授美术基

础学问和培育简洁的造形技能；培育学生的审美情趣，培育学生的视察力、

形象记忆力、想像力和创建实力。

美术教学对心理健康教化具有重大意义。一是美术作品的观赏，可以

拓宽学生的视野，使他们得到美的享受，从而获得欢快和满意，促进少年

儿童的心理健康。二是美术课重点是开发学生的右脑，发展儿童的彤象思

维实力，这对启迪才智、开发智力特别有利；三是在相识美、观赏美和创

建美的过程中，儿童的情感受到薰陶、得到升华；在高雅的感受中，发展

了爱美的情趣，进而推动他们驾驭观赏美的技巧、创建美的实力和追求美

的意向。

一个高尚而健康的人，首先是一个爱美的人，是一个有美感的人和乐

于创建美的人。通过美术课进行心理健康教化，重点就是情感教化，详细

做法，一是激发学生对美术课的爱好。爱美之心，人皆有之。只要能让学

生体验到观赏美、创建美的乐趣和开心，他们就会对美术美工爱不释手；

二是培育视察实力，看一幅圆美不美，做一件手工艺品美不美，取决于视

察力好坏；三是培育美的情感。包括对色调、画面、工艺品的赞美体验和

感受美的快乐感。四是培育创建美的意向，并迁移到行为美、仪表美。

5、体育教学中的心理健康教化

体育学科的设置目的，一是传授体育的学问，提高学生对体育运动的

相识；二是培育运动技能，驾驭熬炼身体的本事；三是养成运动习惯，达

到增加体质、促进身体发育的目标；四是进行意志品质的培育，提高学生

抗挫折实力和坚毅的毅力；五是通过竞技体育教学，培育学生的竞争意识

和坚韧拼搏精神。以上的体育学问获得、运动技能培育、行为习惯、意志

品质和竞争意识培育，同时也是心理教化的任务。所以，把心理健康教化

融人体育教学之中，是顺理成章、完全吻合的。

体育学科教学中进行心理健康教化的重点是：培育学生对体育的爱好;

使学生驾驭运动技能和竞技技巧；养成良好的体育运动习惯；培育坚毅的

意志力和竞争意识；偷悦身心，增进身心健康。

6、其他学科教学中的心理健康教化小学除了语文、数学、音乐、美术、

体育学科以外，还开设有自然课、社会课和其他选修课程。在这些课堂上

进行心理健康教化，主要应把握以下几点：一是依据教材内容和学科特点,

做到有机结合。例如在自然课教学中，应对学生进行科学思维训练和科学

精神培育，使他们产生剧烈的新奇心和求知欲。爱好广泛这是一种优秀的

特性心理品质。二是清除心理障碍，如厌恶心情、学习困难等等。三是把

心理健康教化的共性问题，渗透到教学之中，为完成增进心理健康、培育

优良特性和完善人格这一总目标而细心设计、勤于实施、提高效率。五、

德育活动中的心理健康教化

在思想品德教化活动中渗透心理教化，是学校心理教化的重要途径。

（一）思想品德课中进行心理教化思想品德课是对学生进行思想品德教

化的主要途径，将心育渗透于其中，必定提思想品德品课的效果。（二）仪

式和庆典中进行心理教化利用学校的各种仪式和庆典活动进行心理教化，

其作用不容忽视。以升旗仪式为例，对于小学生，升旗仪式中庄重肃穆的

气氛和每次国旗下细心打算的讲话无疑强化了他们对于国旗是中华人民

共和国的象征、只有社会主义才能救中国、才能发展中国的相识，从而产

生酷爱祖国，酷爱社会主义的情感。此外，学校的庆典活动，如毕业典礼

不仅仅是布置新学期任务，总结工作，宣读毕业生名单，颁发毕业证，还

应当成为一次团体心理辅导，启发学生相识自我、思索人生，详细地相识

自己在这个阶段所要扮演的角色，并对今后扮演别的角色产生深远的影

响。

（三）节日庆祝活动中的心理健康教化

节日庆祝活动应当成为对中小学生进行心理教化的重要时机。“五一”

劳动节、儿童节、建军节、国庆节、元旦等重大节日庆祝活动已经习以为

常。教化工作者要开发那些不被重视的一些节日的潜力，例如“三八”妇

女节、母亲节、老师节、老人节乃是情感教化的好时机，挖掘其中的心育

因素，细心设计活动，也能收到较好的较果。例如：三八节、母亲节可以

通过“送给妈妈小红花，写给父母一首诗、唱给父母一首歌、帮爸爸妈妈

做一件事”等项详细活动，教化学生关切爱护父母的辛苦，树立报答父母

的哺育之恩、做孝敬父母的好孩子的观念，让学生学会关切，产生怜悯感。

（四）郊游、消遣活动中的心理教化

郊游和消遣活动是让学生对四周世界产生美感的重要途径。组织学生

到郊外去巡游，让孩子们置身于绿树成荫、鸟语花香、空气清爽的大自然

之中，感受到祖国山河，风光绮丽，爱祖国、孝家乡的情感得到强化，同

时，巡游过程中增进了交往，学会了合作。消遣是一种可以使心境进入愉

悦状态，可以淡化直至去掉不良心情的心理疗法。常常让小学生参与消遣

活动可以消退他们旱承受过高的期望，过重的负担引起的不良心情，如音

乐能调整夺脑与整个神经系统的功能，协调身体各器官的活动，尤其对消

退心理疲惫效果最佳。

（五）劳动教化中的心理教化

劳动教化是全面发展教化的重要内容，也是落实教化同生产劳动相结

合的重要措施之一。运用劳动教化对小学生进行心理教化是行之有效的。

在勤工俭学的劳动巾，不仅可以使学生学习劳动学问，驾驭劳动技能，而

且培育节俭的习惯。在简洁的家务劳动和自我服务性劳动中，可以体验父

母培育了女的辛苦，增加孝敬父母的情感。在爱好小组的工艺劳动中，可

以激发丰富的想象，熬炼动手操作实力与创建实力。在劳动中进行心理教

化，老师应当留意仔细探讨，找准每次活动中心理教化的渗透点。

（六）其他活动中的心理教化

近年来，社会上的一些团体和单位同中小学结成了共建单位，帮助

一些学校建立了少年军校、少年警校等。通过小交警训练，学习交警手势

操，到大街上交警岗亭去站岗；组织野营拉练去部队；开展手拉手活动同

农村学生交挚友等活动进行心理教化，培育学生良好的心理品质。

六、班主任工作中的心理健康教化（一）了解学生特性是班主任

工作中进行心理健康教化的前提条件1、坚持调查探讨

俗语说：“知人才能善教，善教须先知人J学生的特性差异是普遍

存在的。这要求班主任在进行教化时，在坚持全面发展的前提F,应从学

生实际动身，区分对待，发挥其所长，弥补其所短。只有因材施教才能充

分发展学生的特性，而了解学生的特性差异则是因材施教的前提，也是进

行心理健康教化必不行少的打算。

2、建立心理档案

建立中小学生心理档案，可以通过科学的评价方法，反映学生在过

去的一段时间已经发生的心理活动与行为，预料学生在将来的时间里可能

发生的心理活动与行为，从而使教化者了解学生身心发展的特性特点与其

基本规律，真正地为因材施教供应依据。建市心理档案过程中，班主任的

作用颇为重要，将来的老师必需驾驭建立学生心理档案的学问和技能。

3、加强心理沟通

'人际沟通是师生之间相互厂解、建立感情的重要条件。为了使群

体成员明确组织目标，增加凝合力，必需疏通沟通渠道，加强师生之间的

心理沟通，提高交往频率与质量。在和本班学生加深了解、统一相识的过

程中，要提高班主任自身素养，从而增加影响力，吸引学生为实现共同目

标而努力。

(二)集体心理辅导是班主任工作中进行心理教化的重要内容

1、班集体的心育功能班集体是对学生进行教化的基本组织形式，

是学生形成集体意识的干脆源泉，是推动学生发扬优点、克服缺点的客观

力气，也是促进学生形成良好特性的有利环境。

(1)班集体的激励功能。班集体以其特有的组织形式，能让学生

在丰富多彩的活动中，使种种须要得到满意。在参与活动中，体验到参与

集体活动的乐趣，意识到自己为集体、为社会做出贡献，受到同学、班级

的赞许，产生一种道德须要的满意，从而激励自己奋勉向上。

(2)班集体的情感功能。班集体能使学生的正确认知获得确定的

心情体验。学生在集体的活动和同学之间的相互影响中，亲眼看到集体力

气比个人力气大，亲身体验到参与集体活动的乐趣，集体荣誉感油然而生,

并且成为激励自己主动向上，立志建功立业的稳定的情感动力。(3)班集

体的培育功能。班集体为学生供应个体社会化的机会，创建特性全面发展

的条件。班集体比家长、老师个人的教化力气大得多，因为每个人都能意

识到，作为集体的一员，个人的行为举止关系到集体声誉。集体在为其行

动担当责任或共享荣誉时，就会产生一种向上的力气。有了这个前提，集

体中的竞赛、仿照、示意、嘉奖、惩处等教化措施在对学生的教化中，就

能收到较好的效果。

2、利用班集体进行心理健康教化(1)选拔班干部留意特性品质。

一方面，选出的班干部是班主任为全班同学树立的榜样，只有具有良好的

特性品质，才能成为同学们的典范；另一方面，班干部之间的特性特点是

否呈互补状态，既影响每一个体能否扬长避短，又影响良好班集体的建立

与作用的发挥。选拔班干部这一行为，不仅对班干部本人、而且对全班同

学都将成为一次详细有效的心理教化。

(2)培育良好班风留意塑造现代人格

确定班风标准要依据国家颁布的德育大纲、学生守则之类的政策、

法规文件，学校规定的规章制度，班级的详细状况等。同时在确定班风标

准时，班主任还要考虑通过班风塑造学生的现代人格，即在班风标准中融

进讲求民主、崇尚科学、敢于竞争、擅长合作、勇于开拓、不断进取、既

宽容又独立与具有责任感等现代人格特征。

3、人际关系指导是班级心理辅导的重要内容良好的人际关系有助

于看法沟通，可以使师生对群体日标产生认同，在思想、看法和心情等方

面有更多的一样性，同时避快乐理冲突，使人际须要得到满意，从而产生

剧烈的归属感，增加群体的内聚力。班主任在进行班级心理辅导时，一方

面采纳感情投资法、心理吸引法、激情感染法、理解关注法、诚意交友法

等，来协调和改善集体人际关系；另一方面，要有意识地指导学生，了解

人际关系的学问，驾驭人际交往的技能，提高自身的人际吸引力。（三）

个别心理生活指导

1、新型师生关系是进行个别心理生活指导的前提

师生关系是学校人际关系中最重要的内容。很多优秀老师在教化实

践中“以爱动其心，以严导其行”，与学生建立起团结、民主、甲等、和

谐的新型师生关系，获得了良好的育人效果。这种尊师爱生，民主同等的

师生关系，也是进行个别心理生活指导的前提。因为，在心理健康教化过

程中，假如师生关系融洽，彼此信任，学生则会“信其道”，良好的心理

品质易于形成，不良的品质也易于矫正，教化效果好。要建立新型的师生

关系，老师是关键。班主任老师要敬重学生的特性，还要有主动联系学生

的看法。有主动交往的看法，才会产生主动的交往行为，才有可能与学生

建立并发展起亲密的人际关系。

2、情感教化是进行个别心理生活指导的基础近年来，情商已成为

当今的热门话题，心情智力是巨大的精神力气，是人才发展的关键，班主

任在制定支配和组织实施过程中，要将情感教化作为基础层次的内容来考

虑，首先要指导学生，学会关注他人的心情和情感体验，详细的从学会视

察他人的外部表情即通常所谓察言观色做起；其次，学会理解他人，学会

角色换位，站在他人的立场上，将心比心，设身处地从他人的角度去想，

这样才能更好地理解他人的心情；最终，还要学会调整限制自己的心情，

使自己保持良好的心境和心情状态。

3、针对特性进行心理生活指导

学生的特性心理特征为因材施教供应理论依据，同时也是教化影响

的结果。因此，在指导学生时要针对不同的气质特点，对于胆汁质的学生,

着重培育其热忱、英勇、坦率、勇于进取的特性品质，而防止急躁、任性、

感情用事等缺点。对抑郁质的学生，要着重培育敏感、仔细细致、自尊心、

自信念等等特性品质，防止怯懦、多疑、孤独等消极品质的产生。

（四）塑造优良特性心理品质

培育良好的特性是全面贯彻教化方针的须要，是教化面对将来的须

要，是教化适应社会发展的须要，也是实施素养教化的须要。因此，塑造

学生优良的特性心理品质应当成为班主任的自觉行为。

1、以身作则，发挥老师的人格力气

老师是学校里最重要的师表，是直观的模范，是学生最详细的榜样。

老师的一举一动，一言一行，无不使学生耳闻目睹，对学生起着潜移默化

的熏陶作用。要使其对学生形成良好的特性产生主动的影响，老师本人要

具有良好的特性品质。我们发觉，在教化实践中，具有广博爱好的老师不

仅深受学生宠爱，有利于亲密师生关系，而且易丁培育出爱好广泛的学生。

超群的教化教学实力不仅是提高老师威信和