我要的是葫芦教学反思

我要的是葫芦教学反思

我要的是葫芦教学反思1

《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12

个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学

其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴

互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？

有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了

前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过学生一汇报，

我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。

我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：

1、指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒！”

2.组与组之间比赛读

3、男女比赛读

4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终掌握地比较

好了。这样的生字教学效果使我自己很满意。

当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落

呢？我设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自

然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫

芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系。

他所犯的错误可以从他的'语言看出来。在教学时让学生抓住文中

人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。

学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出

有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。

我在教学《我要的是葫芦》这一课时，采用角色换位学习体

验。“你如果也是种葫芦的人，看到叶子上长了螂虫，心里有什

么感受？”学生根据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急

切的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用

科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，

使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。

在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想,

带领学生更加深入体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来

教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中

表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱

的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈

论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治螃虫，不听邻居劝告才导

致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治螃虫，不听

邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什

么？”“叶子上的虫还用治？“，和“盯”的品析。

最后进行分角色朗读练习。先让学生自己选择，你想读什么

角色的内容，然后老师和不同层次的学生对读，再让男生和女生

对读，接着让学生分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人

满不在乎的语气，和后来不听邻居劝告，结果没有收到葫芦后悔

的语气。学生读得兴趣盎然，对课文也非常熟悉了。

通过本课的教学，使学生知道了植物叶子与果实的关系，这

是从科学的角度来掌握的，另外也让学生懂得想得到好果实，就

得细心呵护植物各部分的生长，注意做事情的过程很重要的，不

能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的紧密联系。我

要的是葫芦教学反思2

聋校语文教学目的是力图通过音、字、词、句、文等内容的学

习，培养聋生听（专指有残余听力的聋生）、看（看话）、读、写、

理解与表达语言的能力。而聋童由于听力缺陷以及语言能力的未

适时开发，导致其对语言的理解和掌握有相当的难度，同时制约

了他对周边人、事、物的认识和判断能力，影响了自身个性的健

康、常态发展。在近几年的聋校语文教学的实践和探索中，我尝

试把普通学校新课改中所提倡的营造宽松愉悦的环境，让孩子在

参与、活动和体验中，活泼、积极、主动地学习的理念融合在我

和孩子们的语文课堂中，让聋哑孩子在快乐中学习语言，在活动

中陶冶性情，在参与中培养主动学习的精神。

下面，我以全日制聋校实验教材第七册第17课《我要的是葫

芦》一课为例，谈谈我在聋校课改实践中的做法和体会。

《我要的是葫芦》这篇课文讲述了一个年轻人种了一颗葫芦，

只想着葫芦快快长大，却不懂得要勤亍管理，最后葫芦都脱落了

的故事。这篇课文的故事内容不难理解，难点在于让聋生体会故

事中人物的思想感情的变化，以此理解和把握故事所折射出的深

刻的寓意。在传统的教学过程中，老师逐字逐句的讲，学生逐字

逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的内容也不难掌握。但是，

老师讲得很累，学生学得

被动，孩子们缺乏主动学习的愿望，文章理解得支离破碎，

不能够走进人物内心，更难以理解文章寓意。在这篇课文的处理

中，我采用“把教室变成剧场，让大家成为导演和演员，师生共

同讲、读、导、演”的教与学的方法来突破。

具体过程是这样的：

师：“上一节课，同学们已经认识了《我要的是葫芦》一课

中的生字词语，也自己尝试着阅读了课文，现在谁能够把课文正

确、流利的读出来？

（课的开始，首先给孩子们一个表现自我的机会，以一个主

动参与的态度投入课堂。）”

生：轮流开火车读。

（读完之后，师生共同指正、评价、肯定。把评价的权利也交

给孩子，让他在给别人指出错误的同时，自己也得到了知识点的

强化。）

师：同学们读的真不错。在读的时候，你还知道了些什么？

生：年轻人种葫芦；葫芦很好玩，我喜欢；葫芦最后都落了……

（请孩子们自由表达，各抒己见，老师则同其他同学一起，及时

肯定和欣赏每一位同学的见解。）

师：你们都读得很用心，想的也非常好。那谁能告诉我，那

么可爱的小葫芦，为什么最后都落了？还是让我们一起走进这个

年轻人的庭院吧！

（同学们通过自己阅读课文，已经了解了故事的大致情节。

老师再把关键性的问题提出来，引导孩子们的兴趣进入下一个环

节。）

接下来，老师随手在教室的地板上画了一幅图：一个古代的

小庭院，一个葫芦架，挂满了可爱的小葫芦。老师则摇身变成了

一个手拿香扇、悠闲懒散的古代书生。

生：全都哈哈哈地乐了，马上把教室变成了古代的小庭院，

把自己变成故事中的人物，而且跃跃欲试。

（这幅图不是画在纸上，也不是回在黑板上的，而是画在教

室的地板上，这样营造出的就是一幅立体的场景：一个小院落，

一架可爱的小葫芦，一个悠闲的古代年轻人。聋哑孩子由于听觉

能力的丧失，促成了视觉捕捉和感受能力的敏锐，还有手及其他

肢体语言丰富的表现力。所以说，他们对于“表演”这种运用丰

富的肢体语言和表情语言来表达内心和思想的方式尤为擅长，尤

为喜爱。一幅画营造出了一个小剧场，孩子们学习的主动性和求

知的欲望立刻凸现出来。）

师：指地上的图，这么可爱的小葫芦是谁种的？这么可爱的

小葫芦，最后一定都长成大葫芦了吧？噢，没有，那发生了什么

事？还是让我们到故事中寻找答案吧！师生共同读黑板上的大字

课文。

生：孩子们都站在“葫芦架”边，和老师一起读课文，有的

同学已经根据自己的理解开始摇头晃脑的模仿年轻人的‘神态和

动作。

（这个环节开始后，课桌、讲桌已经拖到一边，教室已经变

成了“庭院”，孩子们则成为了故事中的“年轻人”O）

师：葫芦开始的时候长得怎样，你是怎么知道的？

生：都指课文的第一自然段，而且不自觉地读起来。

师：嫩绿的枝叶，雪白的小花，可爱的小葫芦，看着真叫人

喜欢。怎么来表现这种喜欢的感情呢？

生：孩子们脸上、眼睛里都做出有些夸张的喜爱的神情，有

的同学干脆边说边表演：一天看好多次，喜欢的不得了。

师:这位同学表演的真好，让我们大家都带着这种喜爱的感情

来“表演读”这一段，好吗？

（讲读课文的环节开始了，我们的“剧本表演”也正式拉开

了序幕，孩子们并没有感觉到是在刻意的学习，他们表现的欲望

才刚刚开始。在这里要注意的是，老师一定要善于控制课堂的节

奏，要能牵引着孩子们的注意力收放自如，要在表演中体会，在

，，玩，，中“学，，。）

师：刚才我们已经知道，这么可爱的小葫芦最后并没有长成大

葫芦，为什么？我们继续来看，接下来发生了什么事？

生：发现虫子了！

师：发现虫子怎么办？

生：用手捉掉虫子；是害虫，应该消灭它；妈妈都是撒上药,

杀死虫子的；抓一只螳螂放上，捉虫子……

师：同学们知道的真多，可是为什么要杀灭害虫呢？因为植

物要通过根和叶子来吸收水分、阳光和其他营养才能生长，就像

同学们要天天吃饭、喝水、呼吸新鲜空气才能健康成长一样。植

物上生了虫子，虫子就会慢慢地吃掉植物的叶子，啃坏它的根和

茎，它就没法吸收营养了，当然也就结不出果实了，甚至还会干

枯掉。

（因为我班的聋生大多来自农村，对于爸爸妈妈消灭庄稼害

虫的事情见得挺多，但对其中的道理并不明白。老师不限制孩子

的思维，先让他们自由发挥，再给他们深入浅出的讲明道理。孩

子们通过小伙伴和老师的讲述，对这件事情了解的越多，就越能

反衬出课文中年轻人的无知，从而理解文章的寓意所在。在这个

环节里面，老师已经把孩子们的角色定位拉回来，是课堂中一个

相对静态的独立思考和接受新知的时段。当然，也为理解故事的

进一步发展，把握文章的深刻寓意作了厚实的铺垫。)

师：同学们都知道了植物上生了X子应该怎么做，为什么这

样做，可是有一个人却不知道，他是谁？

生：又都乐呵呵的，笑指课文中的年轻人。

师：好吧，我们看看这个年轻人是怎么说的，怎么做的？请看

课文接下来的两段。

生：孩子们又都做回了“年轻人”的角色，一边读课文，一

边摇头晃脑的表演。

(“心里想，有几个虫子怕什么！”、“盯着葫芦自言自语

地说”、“当邻居劝他赶快治蟒虫时，他感到奇怪，还反问道：

什么，叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。”等词句把年轻人

既无知懒惰、又不听劝告的满不在乎的神情刻画得惟妙惟肖。老

师和同学反复通读这两段，并请每一位同学都来读一读，演一演。

然后，互相评价，共同讨论：如何来表现这个年轻人的心态，怎

么表演最恰如其分，谁哪里有问题，谁表演得最好。在这里，学

习的过程由词句到表演，再由表演

到词句；每个人的角色从“演”到“导”，再从“导”到

“演”，实质上已经完成了共同讨论、主动探究的过程。）

师：正因为年轻人的无知，最后出现了怎样的后果？同学们

从这里想到了什么？

生：葫芦都落了，年轻人很失望；年轻人懒，不爱劳动；他很

笨，不明白道理；他还不听劝告；我们不要这样做……

（孩子们通过发自内心的“演”和“导”的体验，很轻松地

就掌握了文章的主题，体会到了文章所表达出的寓意。）

一堂课就在轻松愉快的活动中、表演中结束了，孩子们没有

中规中矩的坐在硬板凳上，嚼着与他们相隔千里万里的语言文字，

而是放松自己的手脚和身体，飞扬着他们想象的翅膀，和老师一

同来到古代的庭院，现代的大都市，草原的蒙古包、乡村的田野，

还有好玩的动物园，有趣的童话小屋??在我的语文课堂中，常常

可以看到孩子们活泼的身影，愉快地笑脸，雀跃的精神。我想，

这就是我们素质教育理念和新课程改革中所提倡的快快乐乐学习、

健健康康成长的一个起点吧。我要的是葫芦教学反思3

又一堂公开课过去了，真的是苦并快乐着！这个过程是一种

煎熬，但是当自己的教学设计在课堂上收到了效果，并得到了大

家的赞赏，又觉得一切都很值得。

《我要的是葫芦》这种带有常识性的课，我是很害怕上的。

因为像“为什么叶子死了，葫芦就会落了呢？”这样的问题我自

己就说不清楚。但是我以为像这样的问题应该是属于常识课范畴,

不必要在语文课中得到解决。我们语文教学的宗旨是培养学生以

听说读写能力为核心的语文素养。因此，我在这堂课中安排了四

个教学板块：1、复习巩固；2、学习课文，知道葫芦落的原因。3、

拓展阅读《小虫和大船》；4、笔头练习，第二年那个人又种了几

棵葫芦……

看似简单的第一个板块复习巩固，其实也是由易到难，包括

了很多的训练。例如先认识生字“藤”，再认读词语“葫芦藤”，

接着说说“（）的葫芦藤”，最后用刚刚训练过的“细长的葫芦

藤”和“可爱的'小葫芦”两个词组说说课文中的两幅插图，由此

引入课文内容的教学。在这一个板块里，字、词、词组、句子的训

练一气呵成，促进了学生多方面的发展。

当然，老师们在课堂评价和引导方面给我提出了很多宝贵的

意见。

小鱼儿认为，当一个学生说那个造船的人比种葫芦的人更笨

时，我引导说是一样笨就有点不妥当。因为一个只是造成葫芦的

凋落，而另一个却造成船毁人亡的惨剧，所以说更笨是正确的。

我觉得她说得有道理，拓展阅读不能仅仅作为一种形式存在，应

该去吃透它，研究它与教材之间的联系，这样自己心里有了底，

课堂上可以从容应变。

余萍认为在教学“一个邻居看见了，()地对他说：'你别

光盯着葫芦了，叶子上生了奸虫，快治一治吧！'”时，学生出现

了“热情、生气”等偏离文本传统取向的回答时，应该要及时引

导，让学生的回答回到“着急、担心”上来。我觉得也很有道理，

因为我也认为这句话带着着急、担心，而我当时光顾着训练学生

的语言表达，没有及时引导。但是我也有个想法，这是不是学生

对文本的一种独特理解呢？当然，低段学生还不太会感悟，更多

的是把这个回答当作填空题来完成，怎样合适怎样填。教师还是

要及时引导。

“自言自语就是自己对自己说话，朗读不用这么响。”这个

本来让我称道的设计在具体操作中却变得牵强附会。因为我在心

里没有一个适合的音量，所以课堂上判断错误，把一个学生合适

的朗读说成是不合适，让学生跟着糊涂了一番。

总的说来，上课还得磨练，要精益求精。

“星语听泉”研修活动快结束的时候，小叶子突然问我：“这

堂课是你自己想的吗？有没有参考？"我一愣，随即回答：“有。

最后的笔头练习，给‘长得赛过大南瓜才好呢！'换种说法是参

考来的。其他的都是自己想的。”说完，一阵窃喜涌上心头，看

来她还是比较认可我的设计，呵呵。其实，刚开始的时候，一碰

到要上公开课，我就四处搜寻教案，像蜜蜂采蜜一样，把好的设

计好的想法都糅合在一起，组成自己的教案。上课时有一个明显

的特征，就是总是要去看教案，怕忘记。不知从什么开始，我学

会了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的设计，然后选

择一个更好的。再后来，自己想的更多了，参考的更少了。上课

的时候就不需要再看教案了，因为一切都在你的心中了，就像现

在。

特级教师王慈舟老师在《好课的境界》中说，一堂好的语文

课，存在三种境界。第一重佳境，应该是“思在”之课。这重佳

境的实现，关键在于坚持和尊重自己的独立思考。上经过自己思

考的课，才能进入佳境。我不敢说我的课是好课，但是我的确经

过了思考。我要的是葫芦教学反思4

《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于

不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个

都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感

悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习

方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中

张老师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的'独特感受

与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文

语句里包裹着的丰富的思想感情。

在课堂教学中张老师还抓住课文中的关键词句：“有几个虫

子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，

快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分

角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引

导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子

们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成

结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题

的能力。我要的是葫芦教学反思5

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：

“有几个虫子怕什么？”“叶子上的M还用治？”“我的小葫芦,

快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个

人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个

角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗

花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理

解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。本

课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得个性到位，教

后我感到十分满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得

扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺

讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学个性适用。观

察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐

地分析，而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么

不一样？让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小

葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后

文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用

再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递

感悟到的文字

间包裹着的思想感情。范读法。

除了运用多媒体教学外，教师的范读也起到不小的作用。教

师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透

到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多

次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的'朗

读技巧的效果要理想得多。教师教得简单，学生学的愉快（精神

的愉悦）。

在这堂课上，教师范读的地方不〃，谈话煽情的地方也有几

处，但是并没有妨碍学生学习的用心性、主动性，学生学得很自

主。

教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形

式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的这天，

在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思

什么才算真正的自主学习。我要的是葫芦教学反思6

在学习《我要的是葫芦》一文时，我重视学生在阅读过程中

的主体地位，重视学生的独特感受与体验，以发展语言为目的的

指导思想来组织教学，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，

力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包

裹着的丰富的思想感情。采用自主、合作、探究的学习方法，充

分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，来提高课堂教学

效率。现反思总结以下几点：

一、运用插图一一动情

语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。学生只有准

确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内

化的基础。利用课文插图可以有效地智助低年级学生形象地理解

语言，有利于词语的积累。

在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们观察长势很

好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，

然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟

作者遣词用句的准确、巧妙，从而感悟、积累优美语言一一“细

长的葫芦藤"、"雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文

结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了

对这棵葫芦的喜爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人

对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠

成的引导作用。

二、凭借语言一一融情。

语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然

一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带

有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用

的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学

生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，

为积累和运用语言打基础。在教学《我要的是葫芦》一文时，我

抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自

言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才

好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过

反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。

三、角色体验一一抒情。

角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读

教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让

学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的

情感尽情地抒发出来。角色体验的.过程，伴随着思维的过程，语

言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。我给孩子们

创设了这样一个演一演的情境：让孩子们根据自己对课文的理解，

分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，学生

在与伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展学生个性化思维发展。

从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新

的境界。

四、教学不足以及今后努力的方向

1、教学反馈及应变能力有待于提高C在教学中，随时都有学

生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，

及时地促进学生，我觉得做得还不够好。比如：在给种葫芦的人

如此爱葫芦，请你给他起个“雅称”时，有一个孩子起名“葫芦

迷”，可以说起的恰到好处，这时我激励性的语言就显得比较苍

白。还有在学习“盯”时，我也应让学生在说一说为什么用“盯”

不用“看”？这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，

在听课时多多学习其他老师好的做法。

2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更

明确些；语言的目标性应更明了些。比如在比较陈述句和反问句时,

应该明确告诉学生这是反问句，要读出反问的语气。

最后，我想用一句话来勉励自己不断地钻研一一“教学有法，

教无定法。”我要的是葫芦教学反思7

《语文课程标准》强调：认识课文中常用的标点符号，在阅

读中体会句号，问号，感叹号所表达的不同语气，本课的教学重

点是，体会反问句、感叹句的表达特点；“？”和“！”对于学

生来讲比较熟悉，但是反问句学生有些疑惑，我就引导学生区分

了疑问句和反问句，让他们知道反问句是明知故问，加重语气。

在体会事物之间联系时，个别学生对植物的生长有了解，但大部

分学生不明白植物的生长需要，我就给他们播放了光合作用的'图

片，学生在了解的基础上就明白了为什么主人公没有得到葫芦C

但是这节课中我没有充分发挥学士的朗读能力，通过各种形

式的朗读帮助学生理解课文内容，体会文章主旨。所以在以后的

教学中我会继续注重培养学生的阅读能力。我要的是葫芦教学反

思8

《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着

葫芦，不管叶子上的螃虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，

使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心

呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注

意事物之间的联系。

可爱的小葫芦为什么会落呢?教学设计以此问题为突破口，采

用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间

两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他

不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言

看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗

读，理解课文内容。

将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

1、字词教学

《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。

教学中，我重点是学习“葫、芦"，读好轻声，并通过读“葫芦

叶、葫芦藤、葫芦4、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但

忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的.含义有助于体会那

个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。

2、学习课文

语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”

这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自

然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深

入体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。

如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，

应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学

生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由

读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治螃虫,

不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给

葫芦叶治蜥虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有

几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析；最

后进行分角色朗读练习。我要的是葫芦教学反思9

心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节

功能。语文是情感的载体，教师、学工和教材是形成课堂教学中

情感信息回路的三个情感源点。在学习《我要的是葫芦》一文时，

我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语

言为目的的指导思想来组织教学，采月自主、合作、探究的学习

方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，来提高

课堂教学效率。

寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小

朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之

间是相互有联系的。

一、运用插图一一动情

语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。学生只有准

确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内

化的基础。利用课文插图可以有效地香助低年级学生形象地理解

语言，有利于词语的积累。

在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们观察长势很

好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，

孩子们说的挺好的，有的,说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能根

据葫芦藤一葫芦叶一小葫芦的顺序来表述。然后我再让他们读读

文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的准确、

巧妙、，从而感悟、积累优美语言--“细长的葫芦藤”、“雪白的

小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感

受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起？对这棵葫芦的喜爱之情，

自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情

感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用C

二、凭借语言一一融情。

语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然

一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带

有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用

的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学

生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，

为积累和运用语言打基础。在教学《我要的是葫芦》一文时，我

抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自

言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜

才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法

通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。同时

还引导学生进行换位体验：如果你是那个种葫芦的人，看到小葫

芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？说之前让同学小组交流

讨论，建立同学之间信息交流的通道，师的参与，便使生生之间，

师生之间在信息传递和情感交流中思维得到碰撞。由于这个问题

一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活

实际和已有的生活经验，感受到了种葫芦人那种后悔、伤心、自

责、痛恨等复杂的感情。在这一创造性学习中，学生把自己的真

情实感自然而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话，让学

生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和

思维，起到一举两得的作用。

三、角色体验一一抒情。

角色表演是低年级儿童喜闻乐见的.一种游戏活动。学生阅读

教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让

学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的

情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语

言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。课后我结合

老师们的建议，我反思在教《我要的是葫芦》这篇课文时除了角

色朗读外，如果能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让

孩子们根据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居

之间的对话、动作、神情，通过邻居的口自然而然地总结出课文

所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在

与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学

的赞扬声中，才能更好地尝到成功的喜悦，才能更好地拓展学生

个性化思维发展。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，

还是精神、智力上，都获得了满足、快感。从而能把课堂教学推

向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。我要的是葫

芦教学反思10

《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文,

是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，

是深爱孩子们喜爱的一篇课文。我在教学设计上作了如下的几点

思考：

一、明确一种思想一一以读品文

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味

语言，积累语言，从而发展他们的语言，到达自能读书的目的。

因此，在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学

生的个人感受，结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。在《我

要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个

虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊,

快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分

主角读、齐读、选取读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引

导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子

们在读的过程中思考领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”

的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词

以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。

二、找准一个切入点一一以题导文

每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我

们的教学带来很大的方便。教学《我要的'是葫芦》一课，我从课

题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”O顺机启发

学生用“我要的是，而不是“句式说话c因为切入点选得准，孩

子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个

人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题一

一“螃虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”

三、明确一条思路一一以“变”理文

文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要

善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。《我要的葫

芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，

我始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得

怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？

这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这

么一条线，在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。

当学生学完第一自然段时，透过看图一一学文一一品文，引导得

出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习

打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为

叶子长了妍虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后透过这种变化

比较，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，重难点的突破也

就势如破竹。

四、创设一种情境一一以境品文

低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地

创设情境能够激活孩子们的思维，从而使之更有效地用心主动地

投入到学习中去。

《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可

怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜

的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。

为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，

我在教学中多处采用情境创设法：

1、想象法创设情境

在教学课文第一段时，为了让学刍理解“可爱”“挂”等词

语，我创设了这样的情境：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：花

谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每

一天都要去看几次。”

师：同学们，刚才你们都看到了什么?

生：我看到了小葫芦长得很可爱。

生：我看到了那个人每一天都要去看他的小葫芦。

生：我看到了藤上长了几个可爱的小葫芦。

师：你从哪个词看出小葫芦很可爱？

生：我从“挂”字看出小葫芦很可爱，因为“挂”字让我感

觉葫芦好像在风中摇动，一蹦一跳，十分可爱。

透过想象，把孩子们带入故事的情境之中，从而有身临其境

之感，好像葫芦就在他们眼前，那个人就在他们的身边。

2、主角体验创设情境

为了让孩子们理解那个人自言自语地说：“我的小葫芦，快

长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”这句话，在教学中我

是这样设计的：

师：（拿出一人小葫芦）那个人是怎样看着他的小葫芦的？

生：（做出一动不动的样貌）看着小葫芦。

师：你为什么这样看呢？

生：书上说那个人盯着小葫芦，所以要一动不动地看。“盯”

就是一动不动地看。

师：是啊，上课时，同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦

说了什么？

生：（齐读）：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜

才好呢！”

师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？

生：（盯着小葫芦）说……

师：你此刻的情绪怎样？

生：我很急，期望我的小葫芦快快长大。

师：那么你会怎样读这句话？（指导朗读）

师：这句话是种葫芦的人对谁说的？

生：对葫芦说的。

生：对自己说的。

师：你从哪明白的呢？……

师：这种自己对自己说话，我们称为“自言自语”，老师就

曾有过这样的体会：有一次，我的笔刀见了，我自言自语地说：

我明明放在桌上的，怎样一会儿功夫就不见了？同学们，你们是

否也有过这样的体会？

生：（根据自己的生活体验，纷纷应用“自言自语”说出自己

的经历）

这样，我透过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生

对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达潜力也强了，学习的

主动性也得到了最突出的体现。我要的是葫芦教学反思11

我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。

没有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，

只关心葫芦不关心叶子是不对的。可是原因呢，却不好说，因为

孩子们毕竟没有这方面的知识呀。只是明白，但说不来道理。这

已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。学生说得也不错。

在朗读指导时，还是注重训练学生对标点符号的感知。原来在读

的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道

符号的作用，和具体的指导方法。常说的一课一得，我想不仅学

生一课一得就可以，教师也是一课一得才行。像这样的课，训练

朗读就可以了，不必面面俱到，对学生培养的效果来看，更实际，

更深远。远强于博而不精。在指导的'时候，注意让学生用这些标

点说一说平时的话，学生更容易理解句子的语气。可能这就是打

通与学生经验世界的联系吧。我要的是葫芦教学反思12

《我要的是葫芦》是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱

小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦

没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都

是相互联系的，我们要正确全面地看问题。

在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实

物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形

象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说

能力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不

息。

其一，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的

葫芦，为什么会变黄、落了呢？“质疑，使学生产生强烈求知欲。

通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的

不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植

物的生长需要各环节的联系。

其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫

还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才

好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同

方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会

种葫芦人的'心态，以读悟文，品析词句。

其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中

走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心

地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感,

为后文与邻居的对话情感打好铺垫。

课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也

能够落实到位。由此课我得出阅读教学应立足于培养孩子阅读文

章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到

自能读书的目的。我要的是葫芦教学反思13

《我要的是葫芦》是人民教育出版社二年级上册第四单元第

14课，是一篇寓言故事。课文通过虚拟的故事来告诉人们做任何

事情都要考虑到事物之间的联系。

通过执教本节课，我最大的反思就是教学目标的设定。如何

准备备课，怎样才能备好课，让备课式偏离方向，这就看教学目

标的设定是否准确。教学目标的设定一定要依据20_版语文新课

程标准，了解各学段的语文学习要求，同时结合本单元的单元目

标，本课的课后题。只有教学目标确定，找准了方向，那在接下

来的相关资料搜集、课文内容的取舍等问题上，才能拨开云雾，

才能柳暗花明。《我要的是葫芦》是第四单元的一篇课文，第四单

元的导读是这样的：一些词语和故事能使我们受到启发，让我们

认真读一读吧！从导读中我获得了两个信息：一是受到启发，即

让我们明白了什么道理；二是朗读，指导学生们能够做到正确、

流利、有感情地朗读。因此我将这两点作为了本课的教学重难点。

确定了重难点就要大胆取舍课文内容，筛选重要的契合的信息。

如何更好地呈现本节课呢？便要思考通过什么样的教学策略来实

现。与训练点结合地行云流水，水到渠成，这需要教师的匠心独

运。而所有的这些都要指向教学目标，达成教学目标。而检验教

学目标是否准确有效的唯一标尺，就是学生。关注是否对学生学

习有促进作用，关注是否对学生的语文素养有提高。学生没有所

得没有提高，这节课无论如何布局皆是失败的，因为教学的最终

对象还是学生。教学目标的确定是否准确，一定要依据学情来分

析。本课教学目标的设定我还借鉴了学校语文教研活动的语用与

拓展阅读的前沿思潮，注重语文的.人文性与工具性的统一。

执教本课还有很多不足的地方：

（一）本篇故事揭示的道理没有被很好地引导出来。本课揭

示的道理对于二年级孩子的认知来说有些难度，课堂中大部分的

孩子能够明白叶子与葫芦的关系，但是上升不到事物之间都是有

联系的这种哲学层面。如何将抽象的哲理通过具化的叶子与葫芦

的关系一步一步推敲出来，还需要在设计中层层推进。

（二）板书不完整。板书一直是自己的薄弱之处，好的板书

设计会很好地串联起整节课的内容，更好地揭示本课的道理。板

书了“妍虫”“叶子”两个词，忘记板书“葫芦”这个词。其实

这三