2026年教育学专升本教育心理学真题卷

2026年教育学专升本教育心理学真题卷一、单项选择题1.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行抽象逻辑思维，理解命题之间的关系，并能够进行假设-演绎推理，这一阶段属于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2.小明在解答数学应用题时，能够从多种角度思考，并提出不同的解题方案。根据吉尔福特的智力结构理论，小明表现出的主要是（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维3.教师通过表扬、奖励小红花等方式来增加学生良好行为发生的频率，这运用了行为主义学习理论中的（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退4.根据埃里克森的人格发展八阶段理论，个体在6-12岁（小学阶段）面临的主要矛盾是（）。A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感5.学生在学习“正方形”概念时，教师先呈现各种大小、颜色、材质的正方形实例，然后引导学生总结出正方形的本质特征（四条边相等、四个角都是直角）。这种概念学习的方式是（）。A.概念形成B.概念同化C.概念转变D.概念整合6.小华在背诵一篇课文时，开头和结尾部分记忆得最清晰，中间部分则容易遗忘。这种现象被称为（）。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.系列位置效应D.舌尖现象7.根据韦纳的归因理论，将考试失败归因于（）因素，最有利于激发学生后续的学习动机。A.能力（稳定、内部、不可控）B.努力（不稳定、内部、可控）C.任务难度（稳定、外部、不可控）D.运气（不稳定、外部、不可控）8.在解决问题时，个体运用已有经验，按照现成的方案或程序直接解决问题，这种思维是（）。A.常规性思维B.创造性思维C.直觉思维D.分析思维9.根据加德纳的多元智力理论，能够有效地运用口头语言和书面文字，这种智力属于（）。A.语言智力B.逻辑-数学智力C.空间智力D.人际智力10.班杜拉认为，个体通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其结果而进行的学习是（）。A.发现学习B.接受学习C.观察学习D.意义学习11.根据奥苏贝尔的成就动机理论，学生为了获得长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的努力学习，这种动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力12.在动作技能形成的（）阶段，学习者需要将局部动作联系起来，形成连贯的动作系统，但动作之间的衔接常不够顺畅。A.认知阶段B.联系形成阶段C.自动化阶段D.高原阶段13.“举一反三”、“闻一知十”描述的是学习迁移中的（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.特殊迁移14.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，儿童认为规则是由权威人物（如父母、老师）制定的，必须遵守，判断行为好坏主要看是否服从权威和避免惩罚。这属于（）。A.前习俗水平的惩罚与服从定向阶段B.前习俗水平的相对功利定向阶段C.习俗水平的“好孩子”定向阶段D.习俗水平的维护权威和秩序定向阶段15.教师在教学过程中，通过创设问题情境，激发学生的认知冲突，促使学生积极主动地探索和发现新知识。这种教学方式主要体现了（）的教学思想。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义二、多项选择题1.下列选项中，属于学习定义范畴的有（）。A.婴儿学会用勺子吃饭B.每天习惯性地走同一条路线上班C.通过练习，打字速度从每分钟20字提升到60字D.由于青春期发育，声音变得低沉E.看完安全教育片后，过马路更加注意观察车辆2.关于陈述性知识和程序性知识，下列说法正确的有（）。A.陈述性知识是关于“是什么”的知识，程序性知识是关于“怎么做”的知识B.“水的沸点是100摄氏度”属于程序性知识C.“如何骑自行车”属于程序性知识D.陈述性知识通常可以通过记忆获得，程序性知识需要通过练习获得E.程序性知识的发展晚于陈述性知识3.影响问题解决的主要心理因素包括（）。A.问题表征的方式B.已有的知识经验C.思维定势D.功能固着E.动机强度4.根据马斯洛的需要层次理论，下列属于成长需要的有（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重的需要E.自我实现的需要5.促进学习迁移的有效教学策略包括（）。A.精选具有广泛迁移价值的教材内容B.合理组织教学内容，突出学科基本结构C.教授学习策略，提高学生的迁移意识D.创设与应用情境相似的学习情境E.避免让学生接触可能产生负迁移的材料三、辨析题（先判断正误，再说明理由）1.负强化就是惩罚。2.发现学习一定优于接受学习。3.智力高的人，创造力一定强。四、简答题1.简述建构主义学习理论的基本观点。2.简述影响遗忘进程的主要因素。3.简述如何根据学生的气质类型差异进行教育。五、论述题1.试述班杜拉的社会学习理论及其对教育教学的启示。2.结合实例，论述如何在教学过程中激发和培养学生的学习动机。六、案例分析题阅读下列案例，并回答问题。李老师是初中二年级的班主任。她发现班上学生小张最近情绪低落，上课注意力不集中，作业完成质量下降。经过了解，小张在最近一次重要的数学考试中成绩很不理想，这是他进入初中后第一次遭遇如此大的挫折。小张对李老师说：“我觉得我太笨了，根本不是学数学的料，再怎么努力也没用。”李老师还了解到，小张的父母对他的期望很高，经常拿他和邻居家成绩优异的孩子比较，这次考试后也严厉地批评了他。问题：1.请运用韦纳的归因理论，分析小张将考试失败归因于何种因素？这种归因对其后续的学习动机和行为可能产生什么影响？2.作为教师，李老师可以采取哪些措施来帮助小张进行积极的归因训练，并改善其学习状态？3.请从家庭教育的角度，对小张父母的做法进行评析，并提出建议。答案与解析一、单项选择题1.D解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段。形式运算阶段（约11、12岁以后）的儿童思维超越了对具体事物的依赖，能够处理抽象概念和假设命题，进行逻辑推理和演绎。2.B解析：吉尔福特将思维分为聚合思维和发散思维。发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维，与“创造性”关系密切。小明从多角度提出不同方案正是发散思维的体现。3.A解析：正强化是指通过呈现个体喜爱的刺激（如表扬、奖励）来增强其行为发生的概率。教师通过给予学生喜爱的刺激（小红花）来增加良好行为，属于正强化。4.B解析：埃里克森认为，6-12岁的学龄期儿童主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着“能力”的实现。这一阶段对应小学教育时期。5.A解析：概念形成是指从大量具体例证中，通过辨别、抽象、概括，发现同类事物的共同本质特征，从而获得概念的过程。教师呈现多个实例让学生总结，属于概念形成。6.C解析：系列位置效应是指记忆材料在系列中的位置对记忆效果的影响，包括首因效应（开头记得好）和近因效应（结尾记得好）。中间部分记忆效果较差。7.B解析：韦纳认为，将成败归因于努力（不稳定、内部、可控）时，无论成功或失败，都会使个体更倾向于在未来付出努力。归因于努力最有利于激发动机，因为它是个体可以控制的。8.A解析：常规性思维又称再生性思维，是运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。创造性思维则是以新颖、独特的方式来解决问题的思维。9.A解析：加德纳的多元智力理论中，语言智力指有效运用口头语言及文字的能力。10.C解析：班杜拉的社会学习理论核心是观察学习，即通过观察他人（榜样）的行为及其结果来获得新行为或调整原有行为。11.C解析：奥苏贝尔将成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出的努力学习需要。12.B解析：动作技能的形成分为认知、联系形成和自动化三阶段。联系形成阶段（或称初步掌握阶段）的重点是将个别动作联系起来，形成连贯整体，但动作衔接不熟练、不协调。13.A解析：正迁移指一种学习对另一种学习的积极促进作用。“举一反三”是指从一件事情类推而知道其他许多事情，体现了积极的促进。14.A解析：科尔伯格道德发展理论的前习俗水平第一阶段是惩罚与服从定向阶段。儿童根据行为的后果判断好坏，服从权威以避免惩罚。15.C解析：建构主义强调学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，教学应创设情境、促进协作与会话、引导学生主动探索和意义建构。题干描述体现了建构主义思想。二、多项选择题1.ACE解析：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。B项是习惯，非练习所致；D项是生理成熟，非经验引起。2.ACDE解析：B项“水的沸点是100摄氏度”是关于事实的陈述，属于陈述性知识。程序性知识是关于操作步骤和过程的知识，如骑自行车。陈述性知识是程序性知识的基础，其获得通常早于程序性知识。3.ABCDE解析：问题表征、知识经验、思维定势（心理倾向）、功能固着（从特定角度思考）和动机强度（耶克斯-多德森定律）都是影响问题解决的重要心理因素。4.E解析：马斯洛将需要分为匮乏性需要（生理、安全、归属与爱、尊重）和成长需要（认知、审美、自我实现）。自我实现是最高层次的成长需要。5.ABCD解析：促进迁移的教学策略包括：精选教材、合理编排（结构化）、教授学习策略、创设相似情境等。E项“避免接触负迁移材料”不现实，且通过对比教学可以化负迁移为正迁移。三、辨析题1.错误。理由：负强化和惩罚都是行为主义理论中的概念，但作用原理和目的不同。负强化是通过移除或减少令人厌恶的刺激，来增加目标行为发生的概率（如学生完成作业以避免家长唠叨，从而增加完成作业的行为）。惩罚则是通过呈现厌恶刺激或移除愉快刺激，来减少或消除不良行为发生的概率。两者本质区别在于：负强化旨在“增强”行为，惩罚旨在“减弱”行为。2.错误。理由：发现学习（学生主动发现知识）和接受学习（教师传授知识）是两种重要的学习方式，各有其价值和适用条件。发现学习有利于激发探究欲、培养解决问题能力和创造力，但耗时较长，对学习资源要求高，并非所有知识都适合或需要发现学习。接受学习在传授系统知识、提高教学效率方面优势明显，尤其当学习内容以定论形式呈现时。奥苏贝尔强调，有意义的接受学习同样可以促进学生的认知发展。两者应相互补充，而非简单比较优劣。3.错误。理由：智力与创造力是两种不同但又相关的能力。智力是认知能力的一般性综合，是创造力的必要非充分条件。高智力为高创造力提供了可能性，但并不意味着必然具有高创造力。创造力还需要知识、思维风格、人格特征（如冒险性、坚持性）、动机和环境等多种因素的共同作用。许多智力中等偏上的人，在特定领域通过努力和环境支持，也能表现出很高的创造力。四、简答题1.建构主义学习理论的基本观点主要包括：（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，而是一种解释或假设，会随着人类进步被“革命”掉；知识不能精确概括世界法则，需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程；这种建构具有社会互动性，常在学习共同体中通过协商完成。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已形成丰富经验；教学不能无视这些经验，而应以其为生长点，引导学生丰富或调整原有认知结构。（4）教学观：教学不是传递知识，而是创设理想环境，促进学生主动建构知识的意义；教师是学生意义建构的帮助者、促进者。2.影响遗忘进程的主要因素有：（1）学习材料的性质与数量：有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形象、熟练的动作遗忘最慢；材料的数量越大，识记后遗忘越多。（2）学习程度：学习达到恰能成诵后，再继续学习称为过度学习。适当的过度学习（如150%）有利于保持。（3）记忆任务的长久性与重要性：长久的记忆任务和自认为重要的材料保持得更好。（4）识记方法：意义识记比机械识记保持效果好。（5）时间因素：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘进程先快后慢。（6）识记者的态度与情绪状态：兴趣、需要、情绪状态影响遗忘。（7）识记材料的系列位置：产生系列位置效应。3.根据学生的气质类型差异进行教育：（1）对胆汁质的学生：着重培养其自制力和坚持性，引导其向热情、勇敢、有朝气等积极方向发展；教育方式要直截了当，但避免激怒他们，培养其沉着、冷静处理问题的能力。（2）对多血质的学生：提供更多活动机会与任务，激发其广泛兴趣；严格要求，培养其专一、踏实、克服困难的精神，防止见异思迁。（3）对粘液质的学生：给予充分时间进行思考和反应，鼓励其参与集体活动，引导其积极探索新问题；培养其灵活性、主动性，防止墨守成规。（4）对抑郁质的学生：多关心、爱护，避免公开指责；鼓励其参加集体活动，增强自信心；培养其敏锐、细致、认真的优点。教育中要尊重气质差异，因材施教，扬长避短，促进其人格健康发展。五、论述题1.班杜拉的社会学习理论及其教育启示：班杜拉的社会学习理论核心是观察学习，认为人的行为是环境、个人认知和行为三者交互作用的产物。主要观点：（1）观察学习：个体通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学习到复杂行为，包括注意、保持、再现和动机四个过程。（2）交互决定论：行为（B）、个人因素（P）（如认知、信念）与环境（E）三者相互联结、相互决定。（3）自我调节理论：个体通过设定目标、自我观察、自我评价和自我反应来调节自己的行为。（4）自我效能感理论：个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断，是影响行为的关键认知因素。对教育教学的启示：（1）重视榜样示范作用：教师、同伴、媒体形象都是学生观察学习的榜样。教师应以身作则，同时为学生提供积极、多样的榜样。（2）合理运用强化：不仅关注外部直接强化，更要利用替代性强化（观察他人受强化）和自我强化（自我设定标准并奖励自己）来激发和维持行为。（3）促进学生自我调节能力的发展：教会学生设定目标、监控过程、评价结果、调整策略，成为自主学习者。（4）培养学生的自我效能感：通过让学生体验成功、观察相似榜样的成功、给予积极言语说服、营造积极情绪氛围等方式，提升学生对自己能力的信心。（5）创设良好的学习环境：环境、个人、行为三者交互作用，要求教育者优化物质与心理环境，支持学生积极认知和行为的发展。2.激发和培养学生的学习动机：学习动机的激发和培养是教育教学的核心任务之一，需多管齐下。（1）创设问题情境，实施启发式教学：通过设疑、布谜、呈现矛盾等方式，激发学生的认知好奇心和探究欲。例如，物理课上讲授浮力前，先提问“为什么万吨巨轮能浮在水面，而一个小铁钉却会沉底？”（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于任务完成。对于简单任务，可适当提高动机水平（如竞赛）；对于复杂困难任务，则应创造轻松氛围以降低焦虑，保持较低动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时、具体、经常的反馈能让学生了解自己的进步与不足。表扬应针对具体努力和进步，而非空泛的“聪明”；批评应对事不对人，并提供改进建议。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：引导学生将成功归因于能力和努力，增强自信；将失败归因于努力不足或方法不当（不稳定、可控因素），保护其自尊和期望，激发后续努力。避免学生形成“能力不足”的消极归因。（5）设置合适目标，培养自我效能感：帮助学生设定具体、近期、富有挑战性但通过努力可实现的目标。目标达成能有效提升自我效能感。同时，让学生多体验成功，或观察与自己相似者的成功。（6）维护内在需要，促进外部动机内化：满足学生的自主、胜任和归属需要。给予学生一定选择权（如选择作业形式），提供难度适中的挑战，营造温暖、支持的师生和同伴关系，促使学生从“要我学”转向“我要学”。（7）开展合作学习，合理组织竞争：合作学习能增强归属感，促进积极互赖。竞争要适度，强调个体进步和团队合作，避免过度竞争导致焦虑和挫败。六、案例分析题1.根据韦纳的归因理论，小张将考试失败归因于“我太笨了”，这属于能力归因。在韦纳的三维度六因素模型中，能力被归为内部、稳定、不可控的因素。这种归因方式对后续学习动机和行为会产生严重的消极影响：首先，由于将失败归因于稳定且不可控的能力因素，小张会认为失败是不可避免的，自己无力改变，从而产生习得性无助感。其次，这种归因会严重挫伤其学习自信心和自我效能感，预期未来仍会失败。最后，这会导致动机水平显著下降，努力程度降低，甚至出现逃避学习（尤其是数学）的行为，形成恶性循环。2.李老师可以采取以下措施帮助小张：（1）进行归因辅导：与小张单独谈心，引导他重新分析考试失败的原因。帮助他看到除了能力，还有努力程度、学习方法、复习策略、考试时的状态、任务难度等多方面因素。特别要引导他将失败归因于努力不足或方法不当（不稳定、可控因素），例如：“这次题目确实有难度，而且我发现你在某些知识点上复习得不够扎实，我们一起来看看是哪些方法可以调整？”（2）创设成功体验：为小张设计一些他通过努力能够完成的数学任务，如一些基础题、小练习