2026一年级上册语文古诗画教学课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学实施过程02教学评价与反思预设04课程总结05板书设计03目录2026一年级上册语文古诗画教学课件目录1课程整体设计说明2课堂教学实施过程3板书设计4教学评价与反思预设5课程总结01课程整体设计说明1课标与教材定位我作为一线一年级语文教师，本次教学设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准中第一学段的教学要求，针对识字与写字板块，要求学生认识常用汉字，养成良好的写字习惯，针对古诗文阅读板块，要求学生诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。《画》是一年级上册安排的第一篇五言古诗，本质是一首经典谜语诗，全诗仅二十个字，通过远与近、真景与画作的对比，道出了画的基本特征，语言简洁，韵律和谐，非常适合刚入学的孩子学习，承担着激发学生古诗文学习兴趣、落实低学段识字教学任务的双重功能。2学情分析我所面对的教学对象是入学两个多月的一年级新生，经过两个多月的学习，学生已经累计认识常用汉字150余个，掌握了汉语拼音的拼读方法，能独立拼读陌生汉字的拼音，孩子本身对谜语、图画类内容有天然的好奇心，注意力集中时间多在15到20分钟之间，对抽象内容的理解能力较弱，更依赖直观的图像、互动体验获取知识，因此本次教学设计全程贯穿直观教学与互动游戏，避免抽象讲解，贴合学生的认知特点。3教学目标我将本次教学的目标分为三个层级，1.3.1知识与技能目标，认识远看近听等12个生字，会写人火文六4个生字，能正确流利朗读古诗，背诵古诗，能准确找出诗中的反义词，011.3.2过程与方法目标，通过猜谜导入、范读正音、直观对比、游戏巩固的方式，逐步理解诗句含义，掌握识字记字的基本方法，021.3.3情感态度与价值观目标，感受谜语诗的趣味性，体会国画的意境美，产生对古诗文学习的持续兴趣。034教学重难点1.4.1教学重点，落实识字写字任务，让学生准确掌握生字读音，正确书写要求掌握的生字，能流畅朗读背诵古诗，1.4.2教学难点，理解诗句中真景与画作的对比关系，体会古诗的趣味性。5教学准备在右侧编辑区输入内容1.5.1多媒体教学资源，包含实景山水花鸟图、对应内容的国画作品、生字带拼音卡片、名家范读音频、轻柔古筝诵读配乐，在右侧编辑区输入内容1.5.2课堂互动道具，反义词配对卡、四开大小的完整《画》意国画一幅、田字格黑板板书卡，完成课程整体框架的设计后，接下来我将按照课堂教学的推进顺序，详细展开具体的教学实施过程，每个环节都严格控制时间，贴合学生的注意力变化规律，循序渐进推进学习。1.5.3学生预学准备，提前一天让学生听课文音频跟读一遍，圈出自己不认识的生字，带着问题进课堂。02课堂教学实施过程课堂教学实施过程2.1谜语激趣导入，本环节用时5分钟，核心任务是调动学生好奇心，快速集中注意力，引出本课课题，2.1.1开课互动，我首先对学生说，孩子们，入学以来我们已经猜过四次小动物的谜语，大家都猜得特别准，今天老师给大家带来的谜语不一样，它是一首流传千年的古诗，大家有没有信心猜出谜底？待学生齐声回应后，我板书课题《画》，标注拼音，带着学生齐读课题三遍，提醒“画”是第四声，读音要饱满，2.1.2初步对比感知，我在多媒体上同时出示实景青山图和国画青山图，提问学生，这两张图里都有山，它们有什么不一样的地方？引导学生说出一张是真的山，一张是画出来的山，我顺势总结，今天这首古诗，就是古代诗人给一幅山水画写的谜语，每一句都藏着谜底，我们一起来读读看。本环节的设计我结合了以往的教学经验，刚上课的前五分钟孩子的注意力还停留在课间活动，用猜谜的方式能快速把孩子的注意力拉回课堂，符合低学段的教学特点。课堂教学实施过程2.2初读古诗，正音识字，本环节用时10分钟，是落实本课教学重点的核心环节，2.2.1范读引路，我首先播放名家范读音频，提出要求：第一遍听，用手指着课本上的每个字，听清每个字的读音；第二遍跟着音频小声读，把自己不认识的字用铅笔圈出来。范读结束后，我点两名学生站起来读全诗，其他学生当小评委，说一说哪里读错了，调动全体学生的注意力，2.2.2集中识字正音，我把带拼音的12个生字按照内容分为三组，贴在黑板上：第一组是动作方位类：远、看、近、听，我带读两遍，提醒学生“远”是整体认读音节，“听”是后鼻音，读完后提问，谁能给“远”找一个反义词？学生说出“近”后，我把两个字放在一起，让学生对比着读，加深记忆；第二组是景物类：色、山、水、花、鸟，带读之后提醒“色”是平舌音，引导学生说一说你在哪里见过这些字，课堂教学实施过程比如“我在公园的牌子上见过花”，联系生活识字；第三组是虚词动词：还、来、去、人，提醒学生“还”在这里读hái，我们说“还有”就是这个读音，它还有一个读音是huán，比如“还书”，简单带过即可，不做过多拓展，避免增加学生负担，2.2.3游戏巩固识字，我组织学生开展“开火车摘苹果”游戏，苹果卡片背面写着生字，学生开到哪组，哪组学生依次站起来读生字，读对了就摘下苹果，全班跟着读三遍，读错了其他学生举手帮忙纠正，我在多年的低段教学中发现，这种全员参与的游戏，能让识字过程不再枯燥，孩子的参与积极性特别高，识字记忆的效果也比反复抄写好很多，课堂教学实施过程2.2.4回读古诗，感知韵律，去掉拼音后，我带着学生打拍子读古诗，指导学生读出停顿，比如“远看/山/有色，近听/水/无声”，让学生初步感受古诗的韵律感，全班齐读两遍后，过渡到下一环节：现在我们读准了古诗，认识了生字，接下来我们一起看看，这首诗每一句话说的是什么意思。2.3研读诗句，理解诗意，本环节用时10分钟，核心是通过直观体验理解诗意，2.3.1逐句解读，对比感知，第一句“远看山有色”，我出示远看国画中山的图片，提问：远看这幅画里的山，有没有颜色？学生齐声说有，我接着问：如果我们看十里之外的真山，看起来是不是模模糊糊，没有这么清楚的颜色呀？学生点头认同后，我总结：这句话的意思就是，从远处看，画里的山有着清清楚楚的颜色。第二句“近听水无声”，我请一位学生走上讲台，凑近我挂在教室侧面的国画，听一听画里的流水有没有声音，课堂教学实施过程学生听完都会笑着说没有，我接着提问：真的小河流水，我们走近了听有没有哗哗的声音呀？学生说有，我总结：所以说，走近了听，画里的流水也没有声音。第三句“春去花还在”，我提问：春天过去了，公园里真的花会怎么样呀？学生说会谢了，落了，我出示画里的花提问：那画里的花呢，春天过去了它还在不在开着呀？学生说在，我总结：所以说，春天走了，花还依然盛开在画上。第四句“人来鸟不惊”，我再请一位学生走到画里小鸟跟前，挥挥手，提问：这只小鸟飞走了吗？学生说没有，我问：如果是树林里的真小鸟，我们人走过去，它会不会飞走呀？学生说会，我总结：所以说，人走近了，画里的小鸟也不会受惊飞走，2.3.2梳理规律，找出反义词，我请学生找一找，诗里藏了哪几对意思相反的词，学生找出远对近、去对来后，我把这两对反义词写在黑板上，再引导学生找出有色对无声，让学生发现，诗人就是用这种对比的方法，写出了画和真景物不一样的地方，课堂教学实施过程2.3.3揭晓谜底，现在我们读完了四句，大家猜出谜底是什么了吗？学生齐声说出“画”，我肯定学生的答案：没错，这首诗的谜底就是画，所以我们给它起的题目也叫《画》。本环节我没有直接讲解诗意，而是让学生自己观察、自己体验，通过真景和画的对比自己得出结论，孩子的理解更深刻，也更有参与感。2.4品读悟情，拓展迁移，本环节用时8分钟，2.4.1多种形式诵读，我组织开展男女对读，男生读上句，女生读后句，然后开展师生接读，我读上半句，学生接下半句，最后配上轻柔的古筝曲，全班闭上眼睛小声齐读，让学生在诵读中感受古诗的节奏美，2.4.2尝试背诵，我借助黑板上的反义词和诗句提示，带着学生一句一句背诵，大部分学生都能在这个环节熟练背诵全诗，点名检查后，全班齐背一遍，课堂教学实施过程2.4.3写字指导，我在黑板的田字格中范写要求掌握的四个生字：人、火、文、六，每写一个都提醒笔顺和占位，“人”要注意撇低捺高，撇从左上格起笔，捺从横中线起笔；“火”先写点撇，再写撇捺，最后一捺要舒展；“文”点写在左上格，横要写短，捺要舒展；“六”点要写正，上横要长。范写之后，我请学生伸出右手食指，跟着我书空三遍，然后让学生在自己的田字格本上每个字写两遍，我走下讲台巡视，逐个纠正学生的握笔姿势和坐姿，提醒孩子牢记一尺一拳一寸的写字要求，2.4.4拓展延伸，我告诉学生，这首诗是古代诗人给国画写的谜语诗，我们中国的国画特别美，很多诗人都会给画写诗，我简单展示几幅不同题材的国画，让孩子说一说你看到了什么，然后提问，我们教室里也有很多东西，谁能试着说一句小小的谜语呀？我先举一个例子，比如“四四方方一大匣，装书装本还装笔，每天上学背着它”，就是我们的书包，孩子能说就说，不能说也不做要求，主要是激发孩子的表达兴趣。课堂教学实施过程2.5课堂小结与作业布置，本环节用时2分钟，2.5.1课堂小结，今天我们认识了12个生字，会写4个生字，还学会了一首非常有趣的谜语古诗《画》，知道了画和真景物不一样的特点，2.5.2作业布置，第一个作业是把今天学的古诗背给爸爸妈妈听，第二个作业是选做，可以给自己喜欢的画涂上颜色，也可以试着画一幅自己心中的山水画，不做统一要求，贴合不同孩子的能力。03板书设计板书设计3.1板书内容，黑板正上方写课题《画》，左侧区域写两对反义词：远——近，去——来，右侧区域按顺序写：山有色，水无声，花还在，鸟不惊，生字都标注拼音，3.2设计意图，整个板书简洁清晰，重点突出，一年级学生看着板书就能直接背诵古诗，也能清晰记住本课要求掌握的反义词，符合低学段教学的板书要求。04教学评价与反思预设教学评价与反思预设4.1过程性评价设计，我全程采用即时性口头评价，不对学生进行纸笔测试，学生读对生字、猜对内容、读好古诗，我都及时给与针对性的鼓励，比如“你读准了后鼻音，真厉害”“你观察得太仔细了”，保护学生的学习积极性，符合第一学段的评价要求，2预设生成调整，4.2.1如果学生对“还”的多音字混淆，我会当场多举两个生活中的例子，带着学生读一读，区别两个读音的不同用法，不做系统性讲解，点到为止，4.2.2如果学生对诗意理解有偏差，我会再请一个学生上台观察体验，引导学生自己发现问题，纠正偏差，不直接灌输答案，4.3课后反思方向，课后我会从三个方面反思本次教学：一是识字游戏的时间控制是否合理，有没有给写字留下足够的时间；二是全体学生的参与度如何，有没有内向的学生没有参与互动；三是意境感悟的度是否合适，有没有超出一年级学生的认知能力，为后续的低学段古诗教学积累经验。完成所有教学环节、板书设计与评价预设的梳理后，最后我对本次《画》的教学设计核心做总结提炼。05课程总结课程总结本次《画》的教学，核心是围绕一年级上册古诗教学的核心定位，以激发兴趣为基础，落实识字写