2026一年级上册语文古诗悯农教学课件

1教材与学情分析演讲人教材与学情分析01教学目标与重难点设定02课堂教学过程设计04板书设计05教学准备工作03作业布置与教学反思预设06目录2026一年级上册语文古诗悯农教学课件目录1教材与学情分析2教学目标与重难点设定3教学准备工作4课堂教学过程设计5板书设计6作业布置与教学反思预设作为一线一年级语文教师，我结合2022版义务教育语文课程标准第一学段教学要求，以及本届一年级学生的认知特点，设计本次《悯农》教学，接下来我将按照教学逻辑循序渐进展开说明。01教材与学情分析1教材内容分析1.1篇目定位《悯农》（其二）收录于一年级上册语文园地的日积月累板块，是小学阶段学生接触较早的古诗文篇目之一，本单元的核心教学目标是借助拼音识字读文，培养学生的诵读习惯，《悯农》既符合单元识字教学要求，又承担着传统文化启蒙、道德品质养成的功能，是工具性与人文性统一的典型篇目。1教材内容分析1.2文本内容解读本诗共四句二十字，语言浅显易懂，节奏明快，内容贴近学生日常饮食生活，诗句前两句描写农民正午田间劳作的场景，后两句由景入理，点明粮食来之不易的核心主旨，千百年来一直是对青少年进行勤俭节约教育的经典文本，适合一年级学生启蒙学习。2学情基础分析2.1知识能力基础我所带的本届一年级学生，入学已经三个月，完成了拼音模块的系统学习，累计认识常用汉字300余个，具备借助拼音自主认读生字、读通短句的能力，多数学生在学前阶段已经听过甚至会背《悯农》，对文本并不陌生，但大多数孩子仅停留在机械记忆层面，没有真正理解诗句含义。2学情基础分析2.2认知思维特点一年级学生以具象思维为主，对抽象道理的接受能力较弱，对古代农耕生产没有直观认知，多数孩子生长在城市，从未亲眼见过农田劳作，对“辛苦”的感知仅停留在词语层面，无法和自身生活建立连接，同时一年级学生注意力集中时间较短，喜好直观互动性强的学习活动，枯燥的讲解无法吸引学生的学习兴趣。2学情基础分析2.3情感行为现状结合我日常对班级学生就餐情况的观察，超过六成的学生存在不同程度的浪费粮食行为，掉饭粒、剩饭菜的情况十分常见，多数孩子认为粮食只要花钱就能买到，对农民劳作的辛苦没有概念，也没有形成珍惜粮食的行为自觉，这也正好说明本次教学的必要性，我们需要借助这首诗，把抽象的道理转化为孩子能感知的情感，进而转化为行为习惯。02教学目标与重难点设定1教学目标设定结合新课标第一学段“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的要求，我设定了三维教学目标：1教学目标设定1.1知识与技能目标学生能借助拼音读准锄、禾、当、午、汗、滴、盘、餐、皆、辛、苦11个生字的读音，认识其中5个要求会认的生字，能按照正确的停顿流利朗读古诗，最终能完整背诵古诗。1教学目标设定1.2过程与方法目标学生通过观察图片、情景模拟、交流讨论等方式，自主领悟诗句的大致含义，掌握古诗诵读的基本节奏方法，提升自主识字和诵读的能力。1教学目标设定1.3情感态度与价值观目标学生能体会农民耕种粮食的辛苦，懂得尊重劳动、珍惜粮食的道理，能在日常就餐中主动做到不浪费粮食，完成情感的内化。2教学重难点2.1教学重点落实一年级识字教学要求，读准生字字音，读通、读顺古诗，能正确背诵古诗，领悟诗句的大致意思。2教学重难点2.2教学难点让学生真正体会农民劳作的辛苦，把珍惜粮食的道理内化为自身的行为自觉，避免道理灌输，实现情感自然生成。03教学准备工作1教师教学准备我提前完成了三项准备工作，第一是制作多媒体教学课件，整理了农民正午劳作的实拍图片、一粒米从种植到端上餐桌的简化短视频，提前拍摄了本班学生日常就餐的真实照片，保证教学素材都来自学生的真实生活；第二是准备情景模拟的教具，提前准备了装土的托盘、装水的小杯，用于模拟汗水滴落田间的场景；第三是设计预习单，提前一天发放给学生，要求学生提前借助拼音读诗，圈出不认识的字，询问家长自己吃的米饭是怎么来的。2学生学习准备学生按照预习单要求，完成三次自主读诗，圈出不认的生字，提前和家长交流关于米饭来源的问题，对将要学习的内容有初步的感知。04课堂教学过程设计课堂教学过程设计本次课堂教学总时长为40分钟，我按照导入、初读、精读、拓展、小结的顺序展开设计：1情景导入，激发兴趣，用时5分钟1.1生活提问导入上课开始，我首先向全班学生提问，小朋友们，我们每天都要吃三顿饭，谁能说一说你今天的午餐吃了什么呀？我会请2到3名学生举手回答，拉进教学内容和学生生活的距离，接着我投影出提前拍摄的本班学生就餐后，桌面上掉落很多饭粒的照片，继续提问，大家看一看这张照片，桌子上掉了这么多饭粒，最后都被扔掉了，大家觉得这些掉了的饭粒，要不要紧呀？根据我以往的教学经验，多数孩子会回答“不要紧，只是一点点”，这个时候我顺势导入，今天我们要学习一首古诗，学完之后大家再想一想，这些小小的饭粒，到底来的容不容易，今天我们学习古诗《悯农》。1情景导入，激发兴趣，用时5分钟1.2作者简介针对一年级学生的认知，我仅做简单介绍，这首诗是一千多年前唐朝诗人李绅写的，李绅小时候亲眼看到农民种地十分辛苦，所以写下这首诗，告诉大家要珍惜粮食。4.2初读识字，读通诗句，用时10分钟1情景导入，激发兴趣，用时5分钟2.1自主读诗圈字我要求学生打开语文书，借助拼音自由读两遍古诗，读的时候把不认识的生字圈出来，读完之后端正坐好，我在教室里巡视，观察学生的圈画情况，提醒学生保持正确的读书坐姿，纠正不良的读书习惯。1情景导入，激发兴趣，用时5分钟2.2集中识字正音我在投影上出示带拼音的生字卡，逐个带学生认读，重点提醒容易读错的字音，比如“锄”是翘舌音，要注意发音到位，“皆”的读音是jie，第一声，很多学生容易读错，我会多带读两三遍，接着采用开火车的方式，让每个小组按顺序读生字，读错的话请其他学生帮忙纠正，充分调动全体学生的参与性，落实识字教学的要求。1情景导入，激发兴趣，用时5分钟2.3练读找准节奏生字认识完之后，我先给学生做范读，同时在诗句上标出停顿，锄禾之后停顿，汗滴之后停顿，以此类推，我范读的时候特意放慢语速，读出古诗的节奏，接着带学生齐读两遍，然后组织男女分组对读、小组竞赛读，让学生在反复诵读中熟悉诗句，找准节奏，读通读顺。4.3精读感悟，理解诗意，用时15分钟1情景导入，激发兴趣，用时5分钟3.1直观演示理解前两句我首先投影出农民正午在田间锄草的实拍图片，提问学生，图片上的人是谁，他在干什么，这是什么时候，引导学生说出“农民伯伯，太阳很大的中午，在给禾苗锄草”，顺势讲解第一句“锄禾日当午”就是这个意思，我接着补充，为什么农民伯伯要在中午太阳最大的时候锄草呢，因为中午太阳晒得狠，锄下来的杂草很快就会晒死，不会再长，所以农民伯伯宁愿忍着炎热也要干活，我们小朋友中午太阳大的时候都在教室里吹风扇休息，农民伯伯却要在太阳底下干活，他们会有什么感受呢？引导学生说出“很热，很累，会出很多汗”，接着我做情景模拟，请一名学生上台，弯着腰保持1分钟，模拟农民伯伯锄草的姿势，1分钟之后请他说一说感受，学生都会说腰很酸，很累，接着我把准备好的水，一滴一滴挤到装着土的托盘里，告诉大家，农民伯伯流的汗水，就像这样一滴一滴落到了禾苗下面的泥土里，这就是“汗滴禾下土”，上次我在试教这个环节的时候，有个小朋友看完之后小声说“农民伯伯太辛苦了”，我当时就知道，这个设计真的让孩子感受到了，比我讲十分钟都有用，所以我把这个环节保留在了正式设计里。1情景导入，激发兴趣，用时5分钟3.2联系生活理解后两句理解完前两句，我接着提问，我们现在碗里盘子里的米饭，是从哪里来的呀，小朋友们大多会说“超市买的”“妈妈煮的”，我接着一步步追问，超市的米是从哪里来的，引导学生最终得出结论，米是农民伯伯种出来的，我们吃的每一粒粮食，都来自农民伯伯的辛苦劳作，所以诗句说“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，这里的“皆”就是“都是”的意思，每一粒粮食都饱含着农民伯伯的辛苦，这个时候我再拿出开课时候的掉饭粒照片，问学生，现在我们再看这些掉在桌子上扔掉的饭粒，我们这样做对不对呀，几乎所有学生都会说不对，很多孩子还会主动说“我也掉过饭粒，我以后再也不掉了”，这个时候情感已经自然生成，不需要我刻意灌输道理。1情景导入，激发兴趣，用时5分钟3.3练习背诵理解了诗意之后，我给学生一分钟时间，自己试着背诵古诗，然后同桌互相背诵，最后全班一起齐背，完成背诵教学的目标。4拓展延伸，内化情感，用时5分钟4.1观看短视频我播放一分钟的短视频，给学生展示一粒米从育苗、插秧、锄草、收割、脱壳到加工成大米，最后端上餐桌的全过程，让学生直观看到一粒米要经过这么多步骤才能到我们碗里，进一步加深学生的感知。4拓展延伸，内化情感，用时5分钟4.2交流讨论我提问学生，我们以后要怎么做，才是珍惜粮食呀，引导学生说出“吃饭不掉饭粒”“不剩饭”“出去吃饭吃多少点多少”，我对学生的回答一一肯定，告诉学生尊重农民伯伯的劳动，就是要从珍惜每一粒小小的饭粒做起。5课堂小结，用时5分钟我带领学生一起再背诵一遍古诗，梳理本节课的核心内容，我们今天认识了新的生字，学会了一首新的古诗，懂得了粮食来之不易的道理。05板书设计板书设计我的板书设计简洁清晰，符合一年级学生的认知特点，5.1主板书，正上方写课题《悯农》，作者李绅，下面写下四句古诗，生字标注拼音，方便学生认读；5.2副板书，在右侧画一个简单的禾苗图案和一滴汗水图案，下方写八个字“珍惜粮食尊重劳动”，核心主旨一目了然。06作业布置与教学反思预设1作业布置按照一年级不给书面家庭作业的要求，我设计了两层作业：6.1.1基础作业，把今天学的《悯农》背给爸爸妈妈听；6.1.2实践作业，今天吃饭的时候，做到不掉饭粒，把自己碗里的饭吃光，和爸爸妈妈说一说为什么要这么做，把课堂的情感延伸到生活中。2教学反思预设6.2.1针对已经会背古诗的学生，我预设他们会觉得内容简单，上课注意力不集中，所以我设计了分享环节，让已经会背的学生说一说自己之前对这首诗的理解，再对比学完之后新的感受，让他们也能有新的收获；6.2.2针对情感落实难的问题，我预设课堂上学生懂了，课后又会忘记，所以我已经和班主任沟通，在接下来一个月的就餐环节，每天提醒学生珍惜粮食，把习惯养成落实到日常，而不是只停留在一节课上；6.2.3针对识字基础较弱的学生，我预设部分拼音掌握不好的学生，会出