【核心素养目标】小学英语四年级Unit 1 My school Part B词汇教学教案

【核心素养目标】小学英语四年级Unit1MyschoolPartB词汇教学教案一、指导思想与理论依据【核心素养统领】本节课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向与课程内容六要素整合观。课程不再局限于单词的机械记忆与句型的结构操练，而是将语言学习置于“人与社会”的主题语境下，以“探索校园设施功能”为统领，旨在通过语言学习活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计的逻辑起点从“教教材”转向“用教材教”，深入挖掘“学校”这一主题背后所蕴含的育人价值，即引导学生从认识学校物理空间（校园设施）到理解学校社会空间（设施与人的关系），最终升华为对学校的热爱与归属感，实现学科育人的目标。【教学理念支撑】践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。本设计强调以学生为主体的体验式学习，主张学生在真实的语境中接触、理解、运用语言。词汇教学不再是孤立的、碎片化的呈现，而是依托于完整的语篇和真实的交际任务，引导学生在“学习理解——应用实践——迁移创新”的递进式活动中，完成对核心词汇的音、形、义、用的建构。同时，秉持“教学评”一体化设计理念，将形成性评价贯穿于课堂始终，确保教学目标、学习活动与评价任务的高度一致性，让核心素养的落地在每一教学环节中可视化、可测化。【非常重要】体验式学习策略的深度融入：本节课设计充分借鉴体验式学习的核心思想，强调身体参与和情感共鸣在语言习得中的关键作用。通过构建“校园小导游”这一贯穿始终的场域动线，赋予静态的词汇以动态的生命力。学生不是被动地接收知识，而是在“好奇参观——模拟导览——创意设计”的系列情境中，通过观察、猜测、模仿、合作、展示等多感官参与，调动积极的情感情绪，使词汇学习从单纯的认知加工转变为身心融合的意义建构，从而有效解决传统词汇教学中“语境弱化、语篇单薄、语用浅泛”的痛点，实现深度学习。二、教材与学情分析（一）教材分析：课程内容六要素整合视角本课时选自人教版PEP《英语》四年级下册Unit1MyschoolPartBLet‘slearnLook,askandanswer。本单元的主题范畴为“人与社会”下的“学校与日常生活”。PartA部分学生已初步学习了学校功能室的名称（library,teachers’office,classroom）及简单方位介词的运用（firstfloor,secondfloor）。PartBLet‘slearn板块则是单元学习的深化与拓展，承载着承上启下的关键作用。1.主题意义：本课时的核心主题为“ExploringSchoolFacilities”（探索校园设施的功能）。它引导学生的关注点从“学校有什么”转向“我们能在那里做什么”，建立起场所与活动之间的功能关联。这不仅是语言知识的扩展，更是学生对校园生活认知的深化，为最终构建“Mydreamschool”的单元大观念提供语言与认知基础。2.语篇类型与内容：Let’slearn板块提供了图文结合的微型语篇。内容包含核心词汇（puterroom,musicroom,artroom,playground）及其对应的功能性短句（Playfootball.Watertheflowers.Readandwrite.Drawpictures.Singanddance.Playhave...?is...?Look,askandanswer板块则是一个结构化的控制性练习，旨在通过问答“Doyouhave...?”及“Whereis...?”巩固新词的音形义，并进行初步的语用输出。3.语言知识：【基础】核心词汇：have...?the...?we...om,artroom,playground。句型：①Doyouhave...?及其肯定/否定回答Yes,wedo./No,wedon‘t.②Whereisthe...?It’sonthefirst/secondfloor.以及新授功能句Thisiswherewe...。4.文化知识：通过中外校园设施的对比（如playground可能包含footballfield,basketballcourt等不同样态），渗透对不同学校文化的理解，培养学生开放包容的文化意识。5.语言技能与学习策略：本课时着重培养学生在看（视图）、听、说的微技能。引导学生在听音过程中捕捉关键信息（场所名称）；在看图过程中理解词义（图词匹配）；在对话交流中运用功能句（问答练习）。同时，渗透“分类记忆”策略（按功能对场所分类）、“在语境中推测词义”策略以及“合作学习”策略。（二）学情分析：KWL策略导向为了精准定位教学起点，采用KWL（Know,Wanttoknow,Learned）思维工具对学生进行学情分析。1.已知内容（Know）：...we...于学校场所的基础词汇（如classroom,library,teachers‘office,playground初步感知）和基础方位表达（onthe...floor）。同时，学生对学校环境非常熟悉，具备丰富的生活经验和直观感受，对“在学校做什么”有极强的表达欲望。他们掌握了一些基本动作短语（如play,read,sing,draw），这为新句型“Thisiswherewe...”的理解和输出提供了语言支架。2.想知内容（Wanttoknow）：通过课前微调查发现，学生对于新授功能室的具体位置（在哪层楼）以及在这些功能室里的具体活动有很强的好奇心。例如，“在计算机房除了玩游戏还能干什么？”“美术室和普通教室有什么不同？”这些好奇点正是激发学习动机的绝佳切入点。3.学习需求与潜在困难：【教学难点】部分学生对复合名词（we...have...?usicroom）的发音连贯性存在困难，容易吞音。对句型“Thisiswherewe...”的结构理解需要借助大量具体情境来支撑，直接讲解语法会导致理解障碍。在真实的对话轮中，如何根据对方提出的“Doyouhave...?”问题，快速提取关于学校设施的已有信息并进行准确回答，对学生瞬间的语用反应能力是一个挑战。三、课时教学目标【核心素养综合表述】在本课时学习结束时，学生能够：1.语言能力目标：能够听、说、认读单词及词组a/an...?the...?icroom,artroom,playground；能够理解并初步运用句型“Thisiswherewe+活动”来描述学校设施的功能；能够在情境中运用核心句型“Doyouhavea/an...?”“Whereisthe...?”进行问答交流。2.文化意识目标：能够通过比较不同的校园生活，尊重和欣赏不同的学校文化；能够通过深入了解自己的学校，增强对学校的热爱之情和主人翁意识。3.思维品质目标：能够通过观察图片和视频，进行信息提取和分类（场所活动匹配）；能够通过语篇重构，初步建立“场所功能”的逻辑关联；能够对学校的设施进行简单的评价与设计，体现一定的创新思维。4.学习能力目标：能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务；能够借助拼读规则尝试拼读新词；能够在教师的引导下，对所学内容进行归纳和整理。四、教学重难点have...?we...心词汇的听、说、认读。能正确理解并运用核心句型“Doyouhave...?”进行提问和回答。能理解并运用“Thisiswherewe...”来描述场所的功能。2.【难点】复合名词（have...?the...?icroom）的连读与重音把握。在实际情境中，灵活运用所学句型进行连贯的语轮交流。区分并正确使用一般疑问句“Doyouhave...?”和特殊疑问句“Whereisthe...?”。五、教学方法与准备1.教学方法：情境教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）、合作学习法。2.教学准备：多媒体课件（含校园实景视频、韵律操音频）、单词卡片（图文并茂）、磁性楼层板教具、小组评价板（楼层拼图）、学生任务单。六、教学过程（一）导入与激活：Prelearning（5分钟）【设计意图】通过富有节奏感的韵文和师生真实互动，迅速唤醒学生关于学校词汇的已有记忆，激活相关背景知识，营造轻松愉快的英语学习氛围，为新课学习做好语言和情感的双重铺垫。1.活力韵文，唤醒旧知：教师播放自编的关于学校设施的韵律Chant，内容融合了PartA已学词汇。师生一起跟随节奏拍手、做动作。Chant内容：School,school,myniceschool.Library,library,readbooks.Classroom,classroom,haveclass.Teachers‘office,sayhello.Firstfloor,secondfloor,Ilovemyschool!（韵律操结束后，教师通过提问快速回顾韵文内容。）T:Whatcanwedointhelibrary?Ss:Readbooks.T:Whereistheclassroom?Isitonthefirstfloor?Yes./No.Yes./No.2.真实交际，导入主题：教师利用班级的真实情况，自然导入“功能”概念。T:（指着教室后面的图书角）Look!Inourclassroom,thisisasmallcorner.Thisiswherewereadbooksafterclass.（板书核心功能句型的雏形：Thisiswherewe...）Today,let’sgoonatourofourschoolandfindmoreplaceslikethis.（二）呈现与感知：Presentation（8分钟）【设计意图】创设“外国笔友来访，需要校园小导游”的真实任务情境，将词汇学习融入有意义的语篇之中。摒弃传统的“看图片教单词”模式，采用“看视频找场所听音选图感知功能”的路径，让学生在语篇中整体感知词汇的音、形、义。1.创设情境，驱动任务：T:Boysandgirls,wehaveanewfriend,Tom.HeisfromtheUK.Heisvisitingourschooltoday.Hewantstoknow:“WhatspecialroomsdoyouhaveinChina?”Canyoubealittleguideandshowhimaround?Let’sfirstlearnaboutthesespecialplaces.（播放一段精心剪辑的校园实景视频。视频内容包含计算机房学生们在上课、音乐室老师在弹琴学生们在唱歌、美术室墙上挂满画作、操场上同学们在踢足球的画面。视频无配音，只有真实的环境音。）【非常重要】此处的视频语篇设计至关重要，它为词汇提供了真实的视觉和听觉语境，激发了学生的探索欲。2.视听结合，整体输入：视频暂停，教师进行第一轮整体感知提问。T:Wow,Tomsawsomanycoolplaces!Whatplacesdidyousee?CanyousaysomeinChinese?（允许学生用中文或中英夹杂说出他们看到的场景，如“计算机房”“音乐室”。教师捕捉学生的回答，并顺势引出英文表达。）T:Oh,yousawtheroomwithmanyputers.Wecallit...（播放单词音频“puterroom”，并展示图文卡片）theputerroom.（板书并领读，强调“puter”和“room”的连读，引导学生观察音节构成。）以此类推，根据学生汇报的顺序，依次呈现musicroom,artroom,playground。3.功能匹配，深层理解：T:Weknowthenamesnow.ButwhatdoweDOthere?Let’swatchagainandmatch.（教师再次播放视频片段，但这次在每段场景播放前暂停，让学生预测声音。）T:（播放音乐室片段）Listen!Whatcanyouhear?（传出钢琴声和歌声）So,inthemusicroom,thisiswherewe...？Ss:Sing!Dance!T:Yes,thisiswherewesinganddance.（板书功能句，并呈现“singanddance”词条贴在音乐室单词旁。）采用同样方式处理：——计算机房（点击键盘声效）：Thisiswhereweplayputergames.——美术室（展示画作特写）：Thisiswherewedrawpictures.——操场（播放哨声和欢呼声）：Thisiswhereweplayfootball.【难点突破】句型“Thisiswherewe...”的理解完全依托于视频情境和声音效果，使学生无需翻译就能建立起“场所=活动发生地”的认知。教师辅以肢体动作（如踢足球状），加深学生印象。（三）操练与内化：Practice（15分钟）【设计意图】遵循“音不离词，词不离句，句不离境”的原则，设计从机械性操练到意义性操练，再到半控制性交际的梯度活动。借助全身反应法和游戏，充分调动学生的多感官参与，在内化语言知识的同时，保持学习热情。1.韵律强化，音形匹配：【高频考点】词汇的准确发音是此阶段的重点。教师将四个新授词组配上简单的节奏，创编成新的Chant，带领学生一起做TPR。Chant:puterroom,puterroom.（双手在胸前模拟敲键盘）Playputergames.（双手继续敲，并加大动作幅度）Musicroom,musicroom.（双手在嘴边做唱歌状）Singanddance.（一手做麦克风，一手舞动）Artroom,artroom.（右手在左手手掌上模拟画画）Drawpictures.（画画动作）Playground,playground.（原地踏步跑）Playfootball.（做踢球动作）（先全班齐读，再分组分句接龙，最后请小老师上台领读，确保每个学生都能开口，教师在此过程中巡视，重点纠正puterroom,musicroom的发音。）2.趣味游戏，巩固理解：a.“火眼金睛”闪卡游戏：教师快速闪过单词卡片（或部分遮挡图片），学生需要迅速起立并大声读出单词，并说出对应的功能句。例如，看到“美术室”一闪而过的画面，学生需抢答：“Artroom!Thisiswherewedrawpictures.”这个游戏训练学生的快速反应和图词义匹配能力。b.“我做你猜”表演游戏：邀请一名学生到讲台前，教师悄悄给他/她看一张功能短语的卡片（如“playfootball”或“drawpictures”）。该学生需要用动作表演出来，台下学生用“Isitinthe...?”或“Isthiswherewe...?”进行猜测。教师则扮演主持人，引导学生使用目标语言。S1:（做夸张的画画动作）S2:Isthiswherewedrawpictures?T:Goodquestion!（转向表演者）Whereisit?S1:（点头）T:Yes!Soit’sthe...?Ss:Artroom!此环节将新词、新句和已学的“Isthis...?”句型融合，在真实交际需求中锻炼了学生的综合语用能力。3.结构操练，夯实句型：Look,askandanswer板块活用。教师利用磁性楼层板教具，将不同功能室的卡片贴在不同楼层。T:Now,youareTom,thevisitor.Youcanaskmequestionsaboutourschool.——示范问答1（一般疑问句）：S（扮演Tom）:Doyouhaveamusicroom?T:（指着二楼音乐室的卡片）Yes,wedo.It‘sonthesecondfloor.——示范问答2（特殊疑问句）：S（扮演Tom）:Whereistheputerroom?T:（指着三楼计算机房的卡片）It’sonthefirstfloor.（故意说错位置，引导学生纠正，强化方位）Ss:No!It‘sonthethirdfloor!T:Oh,sorry!Yes,it’sonthethirdfloor.Thankyouforcorrectingme.随后，进行PairWork同桌合作。一人扮演Tom提问，一人扮演小导游根据楼层板回答。教师提供语言支架在屏幕上，并巡回指导。（四）语用与输出：Production（10分钟）【设计意图】实现从“学语言”到“用语言”的关键跨越。将学生置于真实的“校园小导游”角色中，完成一个综合性的语言运用任务。任务设计强调逻辑性和结构化，要求学生按照一定的顺序（场所楼层功能）进行连贯表达，并融入个人情感，实现语言学习与情感体验的统一。1.任务发布：争做金牌小导游T:Tomisveryhappywithourtour.Nowhehasamapofourschool,butit’snotplete.Heneedsourhelptomakeaperfect“SchoolGuideCard”（校园导览卡）.Let‘sworkingroupsoffour.EachgroupwillintroduceoneplacetoTom.Youneedtotellhim:——Thenameoftheplace.——Whichflooritison.——Whatwedothere（Thisiswherewe...）.——Andonemorething:Whydoyoulikethisplace?【非常重要】任务要求中加入了情感维度“Whydoyoulikeit?”，旨在引导学生在客观描述的基础上，进行主观情感的表达，这是核心素养中“文化意识”和“思维品质”的体现。2.小组合作，准备展示：每组抽取一个场所（puterroom/musicroom/artroom/playground），利用教师提供的“导览卡”模板进行准备。模板包含关键词提示和语言框架：——Hello,Tom.Thisisour[场所名称].——It’sonthe[楼层]floor.——Thisiswherewe[核心活动].Wecanalso[拓展活动]here.（鼓励学生加入自己的所知所感，如在操场上还可以run,jump,playbasketball等）——Ilikeitbecauseit‘s[fun/beautiful/big].Wearehappyhere.教师在小组间巡视，提供词汇支持（如colorful,exciting,cool等），并鼓励小组内分工，每人负责介绍一部分内容。3.展示交流，共享互评：邀请几个小组上台，利用实物投影或教室内的楼层图进行展示。其他小组成员和“Tom”（由老师或学生扮演）担任评委。评价标准（简单明确）：——Star1:Speakclearlyandloudly.（语音清晰）——Star2:Usetherightwordsandsentences.（语言准确）——Star3:Showusyourlovefortheplace.（情感投入）每组展示后，由“Tom”发问互动一两个简单问题，如“CanIplayputergamesthere?”“Doyouhaveapianointhemusicroom?”，检验学生的即时反应能力。（五）总结与评价：SummaryAssessment（2分钟）【设计意图】通过师生共同回顾，将本课所学知识系统化、结构化。同时，利用小组评价板和学习任务单，引导学生对自我和小组的学习成果进行反思和评价，落实“教学评”一体化。1.知识梳理，构建导图：教师在黑板上（或借助课件）引导学生一起构建本课的思维导图。中心词是“OurSchool”。主干分支分别为四个新授场所。在每个场所分支上，挂上“楼层”、“活动”、“感受”等关键词或词条。通过梳理，帮助学生形成关于学校设施的结构化知识。2.多维评价，反思提升：——小组评价：根据小组在游戏、展示环节获得的楼层拼图碎片，评选出本节课的“最佳导览小组”。——自我评价：引导学生完成学习任务单上的“Selfcheck”部分，内容如下：我今天学会了哪些新地方的英文名？（涂星星）□puterroom□musicroom□artroom□playground我能用英语介绍这些地方在哪里、做什么吗？（涂星星）☆☆☆☆☆我积极参与了小组活动吗？（涂星星）☆☆☆☆☆我最喜欢今天的哪个活动？______七、板书设计（采用图文结合的思维可视化板书）黑板上方中央：Unit1Myschool（PartB）——SchoolGuide左侧区域（词汇与功能墙）：——贴上puterroom的图片与词卡，右侧用箭头引出功能句：Thisiswhereweplayputergames.——贴上musicroom的图片与词卡，右侧用箭头引出功能句：Thisiswherewesinganddance.——贴上artroom的图片与词卡，右侧用箭头引出功能句：Thisiswherewedrawpictures.——贴上playground的图片与词卡，右侧用箭头引出功能句：Thisiswhereweplayfootball.中间区域（楼层结构图）：——画一个三层楼的学校简图，每层楼有横线隔开。——学生将上述词汇卡片，根据实际情况在相应的楼层上（如：puterroom在三楼，musicroom在二楼，artroom在三楼，playground在一楼户外区域）。——在楼层图旁边板书句型支架：Q:Doyouhavea/an...?A:Yes,wedo./No,wedon‘t.Q:Whereisthe...?A:It’sonthe...floor.右侧区域（小组评价角）：——绘制一个未完成的学校大楼拼图，每个小组代表一块拼图碎片。在课堂活动中表现出色的小组，可将其拼图碎片贴上大楼，最终全班合力拼成一幅完整的“OurSchool”画卷，寓意“Webuildourschooltogether”。八、教学反思（一）预设效果与亮点分析本节课的设计力求突破传统词汇教学的窠臼，其核心亮点在于对“体验”和“意义”的深度挖掘。从教学实施的预期效果来看，以下几个方面的设计有望达成预设的教学目标。1.场域动线的连贯性激发了学生的情意动力：将“校园小导游”这一情境贯穿始终，使得课堂的每一个环节都具有了情节关联。从“Tom来访”的外部任务驱动，到“制作导览卡”的内部成果驱动，学生的注意力被牢牢吸引，学习动机从外在的奖励（如小组评价）逐步转向内在的成就感（成功介绍自己的学校）。特别是校园实景视频的运用，将课本上静态的图片还原为鲜活的、可感的生活场景，极大地缩短了语言学习与真实生活的距离，使学生在观看视频时便产生了“这就是我的学校”的亲切感与代入感，为后续的情感输出——“Ilikeitbecause...”埋下了伏笔。2.语篇承载的情思促进了意义的无痕建构：本课时的词汇教学始终没有离开语篇的支撑。导入环节的韵文语篇激活了旧知，呈现环节的视频语篇建构了新知，操练环节的Chant语篇内化了新知，产出环节的导览卡语篇则实现了综合输出。在视频语篇中，声音（琴声、歌声、哨声）、图像（画作、键盘）与语言的同步输入，使学生对“场所功能”的理解是整体的、感性的、深刻的，而不仅仅是符号与符号的对应。这种基于语篇的意义建构，有效避免了词汇学习的机械化和碎片化，使得语言知识在生动的语境中自然生长。例如，学生对“Thisiswherewe...”句型的掌握，不是通过语法分析，而是通过反复在情境中体验“场所=活动发生地”这一逻辑关系而获得的。3.活动逻辑的递进性实现了素养的螺旋上升：严格遵循英语学习活动观的三个层次进行活动设计。学习理解类活动（看视频找场所、听音匹配功能）帮助学生完成了对新知识的感知与梳理；应用实践类活动（韵律操、闪卡游戏、我做你猜、PairWork问答）促使学生在模拟交际中内化语言，实现知识向技能的转化；迁移创新类活动（小组合作制作导览卡并展示）则创设了全新的情境（帮助Tom完善地图），要求学生综合运用所学语言、结合自己对学校的认知与情感，创造性地解决问题，实现了技能向素养的跃升。在这一过程中