八年级道德与法治上册第九课第二框《维护国家安全》核心素养导向大单元教学设计

八年级道德与法治上册第九课第二框《维护国家安全》核心素养导向大单元教学设计

一、单元定位与课时属性：在“大思政”格局下锚定育人坐标

本教学设计隶属于统编《道德与法治》八年级上册第四单元“维护国家利益”第九课“树立总体国家安全观”第二框题。从教材纵向逻辑审视，第一框“认识国家安全”解决了“是什么”与“为什么”的认知奠基，重点在于国家安全的内涵、总体国家安全观的要义以及国家安全的重要意义；第二框“维护国家安全”则直指“怎么做”的实践转向，完成从认知认同到行为转化的闭环。从学段衔接视角观照，本课时既是对小学阶段“爱祖国”朴素情感的体系化升华，又为高中思想政治必修四“当代国际政治与经济”中关于总体国家安全观、全球治理等议题铺设了经验锚点。在社会主义核心价值观培育序列中，本课隶属于“爱国”价值观的具象化与法治化表达。

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课时所承载的核心素养具有高度的统摄性与交叉性：【政治认同】（非常重要——素养统领）体现在理解总体国家安全观是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，认同党在维护国家安全中的领导核心地位，自觉将个人命运与国家安危紧密联结；【法治观念】（重要——素养支柱）体现在明确维护国家安全是宪法规定的公民基本义务，知晓《国家安全法》《反间谍法》《数据安全法》等相关法律条款，树立“法不可违”的红线思维；【责任意识】（非常重要——素养归宿）体现在将维护国家安全的抽象义务拆解为具体、可为的生活实践，在复杂信息环境中保持政治敏锐性，在日常生活中展现“国家安全局内人”的自觉担当；【道德修养】【健全人格】（一般——素养浸润）体现在对保密、守法、理性、勇敢等品格的涵育，对“苟利国家生死以”传统美德的当代接续。

基于上述分析，本课时的核心任务并非法律条文的简单堆砌或政策口径的生硬传递，而在于帮助八年级学生在认知层面完成从“国家安全离我很远”到“国家安全就在身边”的视角转换，在情感层面实现从“被动被告知”到“主动愿守护”的价值认同，在行为层面达成从“课堂上的表态”到“生活中的践行”的习惯养成。这是一堂兼具法治教育底色、国家安全教育成色与公民教育本色的思政铸魂课。

二、新课标题：素养立意·议题统领·场域贯通

八年级道德与法治上册第九课第二框《维护国家安全》核心素养导向大单元教学设计

三、教材处理与学情研判：基于经验改造的起点诊断

（一）教材逻辑的深度解构与重组

统编教材本框内容依循“为什么要全面推进国防和军队现代化—为什么人人都是维护国家安全的主角—怎样履行维护国家安全的法定义务”的线性结构展开。然而，核心素养导向的课堂不能止步于知识点的平面推移，必须对教材进行“二次转化”。本设计打破教材原有目次边界，将教学内容重组为三大进阶板块：【国防基石·国家意志】聚焦武装力量性质与国防现代化目标，解决“国家层面如何硬核守护”的问题；【公民担当·法治边界】聚焦公民个体维护国家安全的方式与法律义务，解决“个人层面如何智慧作为”的问题；【青春在场·行动转化】聚焦青少年生活情境中的具体辨析与实践设计，解决“从课堂到生活如何落地”的问题。这一重组实现了从“国家—公民—少年”三层主体的梯度推进，逻辑链条更趋严密。

（二）学情画像与关键障碍点

八年级学生处于形式运算思维发展阶段，具备初步的抽象逻辑能力，但依然需要具体经验作为认知锚点。通过课前问卷与访谈调研发现，学生对本课的认知存在三重典型障碍：其一，空间疏离感——大量学生认为国家安全是“边疆、战场、机密文件”的代名词，与“教室、社区、手机屏幕”无关；其二，能力无力感——即便意识到某些行为可能涉及国家安全，也往往因“不知道找谁”“不知道怎么说”而选择沉默；其三，价值模糊带——在“个人隐私”与“国家安全”、“学术自由”与“数据保密”等边界问题上存在模糊认识，易受错误社会思潮干扰。基于此，本设计将“认知脱敏—能力赋能—价值澄清”确立为教学攻坚的三条主线。

四、教学目标叙写：素养取向·可评可测

依据课程标准和学情障碍，确立本课时教学目标如下——

【政治认同】能够结合党的十八大以来国防和军队改革成就，阐述党对人民军队绝对领导是建军之本、强军之魂，增强对国家武装力量的信赖与自豪感。

【法治观念】能够识别并列举生活中可能危害国家安全的常见行为（如网络泄密、非法测绘、物种入侵等），准确说出至少两部国家安全相关法律的名称及对应公民义务。

【责任意识】能够在模拟情境或真实生活中设计并实施至少一项维护国家安全的具体行动（如信息甄别、及时举报、生态保护等），形成“国家安全，人人可为”的行动自觉。

【综合品质】通过跨学科史料分析与情境思辨，理解国家安全各领域之间的关联性，初步形成辩证、系统的总体国家安全思维。

五、教学重难点的靶向突破

【重点·非常重要·高频考点】公民个人依法维护国家安全的方式与法律底线。此为教材主干知识，也是历年学业水平测试固定考点。突破策略：以“合法与非法”“可为与不可为”的对比辨析为主线，借助真实判决案例形成强认知刺激。

【难点·非常重要·素养关键】将维护国家安全的抽象意识转化为具体、理性、适恰的生活行为。此为从知到行的“惊险一跃”，也是素养落地的核心表征。突破策略：设计高保真度的微情境连续体，让学生在“做决策”的过程中习得行为图式。

【热点·高频考点·时代特征】网络安全、生态安全、生物安全、数据安全等非传统安全领域的公民责任。此为近年来中考试题情境创设的重点领域，与青少年数字生活高度相关。突破策略：选取青少年因网络兼职、社交分享等无意间涉密的改编案例，强化时代警示意义。

六、教学实施过程：问题链驱动·在场行动·深度建构

【总课时】1课时（45分钟）

【教学环境】多媒体教室（支持视频播放、实时投屏、小组研讨）

【教学主线】以“国家授时中心网络攻击案”一案到底贯穿，嵌套“宣传手册进社区”真实项目，形成“大情境—大任务—大进阶”的教学闭环。

（一）课前蓄能：任务驱动·认知预热

课前72小时，教师通过班级学习平台发布“家庭安全侦探”微项目：邀请学生与家长共同排查家中是否存在可能涉及国家安全风险的物品或行为（如退役军人的证件保管、外来物种作为宠物饲养、废旧涉密图纸处理等），并拍摄一张“安全死角”照片或录制30秒口述日志。此设计将学习前置于课堂，激活生活经验，更重要的是以“亲子共查”形式撬动家庭这一教育微场域，使国家安全教育突破课堂边界。教师从提交素材中精选3-4个具有典型性、可延展性的案例作为课堂生成性资源。

（二）第一篇章：惊蛰·警报——在真实情境中唤醒“局内人”意识（8分钟）

【核心任务】通过高冲击力真实案件，瓦解“与我无关”认知惯性。

【实施步骤】

1.情境引爆（3分钟）。教师并不直接告知课题，而是播放一段经过脱敏处理的央视《焦点访谈》节目剪辑：2023年国家授时中心遭遇境外网络攻击事件。画面中，精准到纳秒的时间同步系统界面突然异常跳变，技术人员神情凝重，旁白提及“涉及金融、通信、电力等关键基础设施”。视频在最紧张处戛然而止。

2.认知冲突触发（2分钟）。教师连续追问：“攻击者瞄准的不是银行账户，不是导弹阵地，只是一个‘对表’的系统。为什么这会被定性为危害国家安全的严重事件？如果这次攻击没有被及时阻断，你猜猜48小时后我们的生活会出现哪些具体麻烦？”此问旨在引导学生从自身生活反推国家安全的基础性作用——手机无法支付、高铁调度混乱、证券交易停摆。国家安全从宏大叙事具象为“扫码失败”的日常焦虑。

3.主线锚定（3分钟）。教师出示该案件中间谍机关发布的安全提示，并引出本节课的核心探究工具——“国家安全盾牌行动思维模型”。该模型由“意识防线（识别风险）—责任防线（报告渠道）—素养防线（应对策略）”三环嵌套构成。教师宣布：全班将化身为“少年安全观察员”，本节课的任务是借助国家授时中心案件的深度拆解，为社区编写一份《隐蔽战线新风险公民应对指南》。真实任务的确立，使后续所有学习活动获得意义支撑。

【重要等级标记】★★★【非常重要】本环节直接决定学生整堂课的情感卷入深度与意义感获得。

（三）第二篇章：铸剑·力量——在历史纵深中理解“国家行动”（9分钟）

【核心任务】探究国防和军队现代化为何是维护国家安全的“压舱石”，破除“和平年代无用武之地”的误解。

【实施步骤】

1.史料对照（3.5分钟）。教师引入跨学科资源——历史学科“甲午战争”与当代“也门撤侨”对比素材。左侧呈现《甲午战争史》节选：北洋水师致远舰管带邓世昌“阖船俱没，义不独生”，然因国力衰竭、海防废弛，终究无力回天；右侧呈现2015年也门撤侨现场照片：临沂舰女兵郭燕牵着中国小女孩的手登上军舰，小女孩手持五星红旗。教师提问：“同样是面临安全威胁，为什么120年前我们只能悲壮赴死，120年后我们能从容接你回家？”

2.小组共议与观点交锋（3分钟）。学生在小组内交换看法，从“武器代差”深入到“制度优势”。教师在巡视中捕捉关键生成性话语，如“以前靠血肉长城，现在靠科技强军”“以前军队是朝廷的，现在军队是人民的”。这些朴素表达是政治认同自然萌发的信号。

3.体系建构（2.5分钟）。教师基于学生发言，精要讲解我国武装力量的性质与任务，并借助时间轴呈现国防现代化“三步走”战略：2027年建军百年目标、2035年基本实现国防和军队现代化、本世纪中叶建成世界一流军队。此处须明确：【非常重要·高频考点】党对人民军队的绝对领导是建军之本、强军之魂。教师不使用灌输定义的方式，而是回扣“也门撤侨”情境：“为什么其他国家撤侨需要漫长谈判，而我国军舰能直接靠港接人？为什么外国商船即便付费也无法搭乘中国军舰？”答案指向指挥权的集中统一，指向党对军队绝对领导这一根本原则。

4.思维进阶设问（30秒）。环节收束时，教师抛出承上启下问题：“有了世界一流的军队，是不是就等于国家安全就万无一失了？授时中心遇袭说明，敌人不一定开着航母来，还可能用什么方式来？”自然过渡至下一板块。

【重要等级标记】★★★【重要】本环节支撑政治认同素养达成，为学生理解“人人都是主角”奠定制度认知前提。

（四）第三篇章：辨微·责任——在法治辨析中确立“公民可为”的能力（12分钟）

【核心任务】从授时中心案件回溯公民责任，明确“哪些能做、哪些不能做、发现风险怎么做”。

【实施步骤】

1.案件回放与行为复盘（2.5分钟）。教师呈现国家授时中心案件的简化版人物关系图：境外机构通过网络兼职平台招募国内在校学生，以“学术调研”为名，要求学生将实验室某型号授时设备连接至指定服务器，每次操作支付高额报酬。学生起初并未意识到异常，甚至以为是“勤工俭学”。

2.法律诊所·焦点辨析（5分钟）。此环节为法治素养落实的核心阵地。教师出示《国家安全法》第77条、《反间谍法》第21条、《数据安全法》第27条摘录，并以“法律诊所”形式抛出三个层层递进的辨析题——

辨析一：该学生声称“我只是按指令操作代码，服务器里的数据我又看不懂，也不知道发给谁，这不算间谍吧？”（目标：破除“主观故意才违法”的认知误区，明确公民有审慎核查义务，重大过失亦需担责。）

辨析二：有人建议“为防止学生被骗，学校应该全面禁止学生参加任何校外线上科研项目”，你认为此建议是否合理？（目标：避免因噎废食，在维护安全与保障自由之间建立平衡思维。）

辨析三：该学生在被询问时曾犹豫过，但想到“多一事不如少一事”“举报了万一查出来不是间谍，会不会被报复”，最终选择沉默。如果你是他当时唯一信任的朋友，你会怎么劝他？（目标：解决“不敢报、不愿报、不会报”的现实障碍。）

学生以“少年安全观察员”身份分组认领辨析任务，在讨论中教师穿行点拨。此环节必须达成三项行为结果：一记（牢记12339举报电话）、二知（知道公安机关、国家安全机关受理范围）、三会（会描述现场、会保留证据、会自我保护）。【高频考点】12339举报电话及其适用情形必须在本环节通过情境记忆完成强化。

1.行动工具箱生成（4.5分钟）。基于上述辨析，各小组将讨论成果凝练为“公民维护国家安全红绿灯行为清单”：红灯行为（严禁）——拍摄军事禁区、引进外来物种、泄露涉密数据；黄灯行为（警惕）——境外有偿调研、敏感区域测绘、高精度地理信息采集；绿灯行为（可为）——保守国家秘密、配合安检审查、参与国防宣传。教师汇总各组清单，借助投屏实时生成本班“国家安全公民可为行动指南”初稿。

【重要等级标记】★★★【非常重要·高频考点·难点】本环节是法治观念与责任意识双素养的核心落实段，教材主干知识在此高度聚焦，必须确保人人过关。

（五）第四篇章：共育·生态——在跨域联结中建构“总体安全观”（6分钟）

【核心任务】突破军事安全、政治安全等传统认知舒适区，将生态安全、生物安全、文化安全等纳入学生维护国家安全的行动视域。

【实施步骤】

1.两翼延伸·案例对读（2.5分钟）。教师快速切换情境——不再局限于网络攻防，而是呈现两组对比案例：左侧为“加拿大一枝黄花”入侵我国华东地区，导致本土物种灭绝，农民除草每年耗资巨大；右侧为长江流域“电捕鱼”泛滥时期，渔业资源近乎枯竭，渔民无鱼可捕。教师设问：“这些看起来只是‘环境问题’或者‘农业问题’，为什么要上升到国家安全高度？”

2.观念迭代·盲区祛魅（2分钟）。学生在七年级生物学、地理学科知识基础上，很快能调用“生物多样性”“生态平衡”“可持续发展”等概念。教师顺势抽象：总体国家安全观之“总体”，正在于它不是20个安全领域的简单拼盘，而是强调牵一发而动全身的系统关联——长江生态破坏，看似是鱼少了，实质是几万渔民的生计安全、长江航运的航道安全、中下游水质安全乃至“鱼米之乡”文化安全的连锁崩塌。国家安全从来不是孤立的政治口号，而是14亿人赖以生存的生命支持系统。

3.认知反哺·完善清单（1.5分钟）。学生意识到前述“红绿灯清单”存在重大缺漏，主动要求增补“不随意放生巴西龟”“不购买野生珍稀植物盆栽”“发现非法排污及时举报”等生态安全维护行为。教师及时肯定：这才是“总体”国家安全观的青春表达。

【重要等级标记】★★★【热点·重要】近年来中考命题显著增加生态安全、生物安全与公民生活关联性试题，本环节具有强烈现实针对性。

（六）第五篇章：在场·燎原——在真实项目中完成“传播者”角色进阶（8分钟）

【核心任务】将课堂习得的认知与能力转化为面向社区的公共传播行动，实现从“学习者”到“践行者”再到“传播者”的三级跨越。

【实施步骤】

1.项目推进·手册迭代（3分钟）。回扣开课时设定的“隐蔽战线新风险公民应对指南”编写任务。各小组依据本课全部学习收获，对课前初稿进行集中修订。教师提供模板支架但不限制创意：有的小组选择“三折页”形式，针对社区老人设计大字版防骗指南；有的小组选择“情境漫画”形式，讲述一名中学生识破网络兼职骗局的故事；有的小组选择“口袋书签”形式，正面印12339，背面印“三不三要”口诀。

2.模拟宣讲·同伴互评（3.5分钟）。各小组选派“社区宣讲员”，在组间进行1分钟模拟宣讲。宣讲时需切换身份——对面坐着的不是同学，而是真实的社区居民（可能是快递小哥、退休奶奶、超市店主）。这一身份代入强制学生将书面语转化为口语，将政策条文转化为生活建议。台下学生持“安全盾牌评分卡”，从“听得懂”“用得上”“记得住”三个维度投票，选出最具传播力的作品。

3.价值升华·授牌仪式（1.5分钟）。教师宣布：所有小组的手册将通过学校少工委或团委，投递至对口共建社区，并在社区宣传栏展出。同时，教师为每位学生授予“国家安全少年宣讲员”电子证书。证书上附二维码，扫码可观看本班学生自制的国家安全微宣讲短视频。至此，课堂学习成果具备了真实的社会流通价值，学习意义被极大彰显。

【重要等级标记】★★★【非常重要】本环节是核心素养从内化到外化的关键一跃，回应课标“参与社会公共生活”的实践诉求。

（七）课堂小结与素养评价（2分钟）

教师借助板书——本节课始终围绕“国家安全盾牌”视觉隐喻展开。盾牌中心书“总体国家安全观”，左翼为“国家力量”（党指挥枪、国防现代化），右翼为“公民责任”（法治意识、行动能力），底座为“青春在场”（风险识别、传播践行）。教师带领学生回顾从“授时中心警报”到“社区宣讲行动”的完整思维旅程，并以一句赠言收束：“你凝视的每一寸屏幕、你脚下的每一寸土地、你呼吸的每一口空气，都有名为‘国家’的屏障为你抵挡风霜；而这道屏障的坚固程度，取决于你愿意为它付出多少警觉与担当。”

课后，学生扫描黑板二维码完成3分钟素养自评问卷。问卷不设标准化答案，而是设置开放情境：“周末，你发现有人在用专业设备对着社区内的铁路桥墩长时间拍摄，并试图询问你桥梁建造时间，你会怎么做？”以此观测学生是否形成了可迁移的应对图式。

七、板书设计：思维外显·视觉隐喻

【特别说明：不使用表格，以纯文字描述呈现板书逻辑】

黑板正中央绘制盾牌轮廓。盾牌中心红色大字书写“总体国家安全观”。盾牌左上角延伸出“国家力量”模块，内书：党对军队绝对领导（建军之本、强军之魂）；国防现代化2035/本世纪中叶；武装力量属于人民。盾牌右上角延伸出“公民责任”模块，内书：12339举报电话；国家安全法第77条；红绿灯行为清单（严禁/警惕/可为）。盾牌正下方底座部分书写“青春在场”模块，内书：国家授时中心案警示；社区宣传手册；少年宣讲员。盾牌外围以箭头串联各模块，箭头标注“维护→”。整幅板书以“盾牌”为视觉锚点，强化“守护”这一核心意象。

八、作业设计：分层进阶·长程浸润

【基础性作业（必做）】向家人完整复述国家授时中心案件梗概，并教会家人识别“12339”举报电话及其适用情形。家长在班级群以文字或语音形式反馈。

【拓展性作业（选做）】在小组内完成社区宣传手册的印制与实地发放。需提交至少3张现场发放照片及2份居民阅读手册后的反馈感言。

【挑战性作业（研究型）】以“非传统安全风险中的少年责任”为主题，选取网络安全、生态安全、生物安全、文化安全任一分支，访谈1位相关领域从业者（网信办、生态环境局、海关、博物馆等），撰写800字访谈手记。

九、教学反思与优化空间

本设计以“一案到底”贯穿大情境，以“社区宣讲”锚定大任务，以“盾牌模型”统摄大结构，力求在价值引领与思维进阶、法治刚性与生活柔性、国家叙事与少年视角之间达成平衡。在实施中需特别警惕三点：一是授时中心案例技术性过强可能造成认知负荷，必须牢牢锚定“公民责任”而非“网络攻防技术”这一教学定位；二是生态安全、文化安全等非传统安全领域的融入必须自然，避免生硬拼贴冲淡主线；三是宣传手册制作环节需前置规划，避免因时间紧张沦为形式演练。本课时已为后续跨学科主题学习（如与地理学科合作开展“耕地红线与粮食安全”探究）预留接口，可在单元整体教学中持续深化。

十、关键核心知识应列尽罗（附重要性与考频标记）

为充分落实“应列尽罗”原则，兹将本课时所涉全部核心知识要点系统梳理如下——

【知识点1】我国武装力量的性质：属于人民（宪法规定）；任务：巩固国防、抵抗侵略、保卫祖国、保卫人民和平劳动、参加国家建设、为人民服务。【非常重要】【高频考点】

【知识点2】党对人民军队的绝对领导：是人民军队的建军之本、强军之魂。【非常重要】【高频考点】

【知识点3】全面推进国防和军队现代化的原因：人民军队是中国特色社会主义坚强柱石；应对复杂安全形势的需要；实现中华民族伟大复兴的战略支撑。【重要】

【知识点4】国防和军队现代化“三步走”战略：2027年建军百年目标；2035年基本实现国防和军队现代化；本世纪中叶全面建成世界一流军队。【重要】【高频考点】

【知识点5】总体国家安全观的核心要义：以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、科技、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托。【非常重要】【高频考点】

【知识点6】国家安全的多领域构成：政治、国土、军事、经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益、太空、深海、极地、生物、人工智能、数据等。【重要】【热点】

【知识点7】维护国家安全人人都是主角：人人可为（认知前提）；人人应为（义务要求）；人人必为（法律底线）。【非常重要】

【知识点8】公民维护国家安全的法定义务：①及时报告危害国家安全活动线索；②如实提供所知悉的涉及危害国家安全活动的证据；③为国家安全工作提供便利条件或其他协助；④向国家安全机关、公安机关和有关军事机关提供必要的支持和协助；⑤保守所知悉的国家秘密；⑥其他义务。【非常重要】【高频考点】

【知识点9】公民维护国家安全的具体行动方式：①增强安全意识，提高防范能力；②不触碰法律红线，遵守法律法规；③配合国家安全机关执行公务；④为维护国家安全积极建言献策；⑤检举、制止危害国家安全的行为；⑥监督国家安全工作。【非常重要】【高频考点】

【知识点10】国家安全机关受理公民和组织举报电话：12339。【非常重要】【高频考点】

【知识点11】网络安全领域公民责任：不拍摄、传播涉军涉密影像；不参与境外可疑数据采集项目；不传播网络谣言；防范网络钓鱼与诱骗。【重要】【热点】

【知识点12】生态安全与生物安全领域公民责任：不非法引进、释放、丢弃外来物种；不破坏野生动植物资源；参与垃圾分类与污染防治；举报环境违法线索。【重要】【热点】

【知识点13】文化安全领域公民责任：抵制历史虚无主义；传承中华优秀传统文化；不传播歪曲党史国史军史内容；维护国家尊严与民族情感。【一般】

【知识点14】公民维护国家安全的法律边界：不得以行使自由权利为名危害国家安全；不得以保护个人隐私为名拒绝配合依法进行的国家安全工作；不得以学术研究、商业调查为名从事非法搜集情报活动。【重要】【难点】

【知识点15】青少年维