八年级英语上册 Unit 6 Im going to study puter science. (Section A 2a2d 听说整合课) 教学设计

八年级英语上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.(SectionA2a-2d听说整合课)教学设计

  一、课程分析

  （一）教材内容深度解构

  本课选自人民教育出版社《Goforit!》八年级英语上册第六单元。本单元的核心话题是“人生目标”（Lifegoals），语言聚焦于“一般将来时：begoingto”结构，用于谈论未来的计划与意向。SectionA2a-2d部分，作为单元听说教学的进阶环节，承担着承上启下的关键职能。

  从知识结构看，2a-2d将语言学习置于更完整、更真实的语境中。2a与2b为连续性听力任务，内容围绕“ChengHan的未来计划”展开，呈现了一段包含多个信息点的独白式语篇。这段材料不仅复现和巩固了1b-1c中关于职业梦想的简单句表达，更将其扩展为包含行动计划（如何实现）、地点、时间等丰富细节的语篇，实现了从“词-句”到“句-篇”的跨越。2c是基于听力信息的口语转述任务，要求学生将听到的线性信息进行归纳、重组并以自己的语言输出，这是对听力理解的深度加工和初步应用。2d则是更高阶的角色扮演对话，模拟了“朋友间讨论假期计划”的真实情境。该对话语料自然、地道，包含了“begoingto”的肯定句、特殊疑问句及简略回答，同时融入了“Soundsinteresting!”、“Thatsoundsgreat.”等交际性用语，将语法学习完全融入社会性互动之中。

  从技能培养看，本部分旨在训练学生：第一，从一段连贯话语中捕捉、筛选、记录关键信息（人物、事件、方式、地点、时间）的听力微技能；第二，基于听力笔记进行连贯、有逻辑的口头信息复述能力；第三，在模拟真实情境中，运用目标语言进行意义协商、信息交换和情感表达的综合口语交际能力。这三者构成了一个“理解性输入-内化加工-创造性输出”的完整学习闭环。

  （二）学情剖析与学习起点

  本课的教学对象为八年级上学期学生。经过一年多的初中英语学习，他们已具备一定的词汇储备和基本的句型结构意识，对英语学习保持着分化但尚可调动的兴趣。就本单元而言，学生通过SectionA1a-1c的学习，已初步感知“begoingto”结构的意义与形式，能够使用“Iamgoingtobea/an...”等简单句式表达职业理想。

  然而，学生存在的认知挑战与潜在发展区亦十分明显：第一，语言知识层面，学生对“begoingto”结构的认知可能仍停留在机械套用阶段，对其表达“经过计划的未来意图”这一核心语义功能理解不深，且在口语中容易忽略动词原形的使用。第二，听力技能层面，学生习惯于听辨孤立的词汇或短句，对于处理包含多个信息维度的连贯语篇存在困难，信息记录与整理的能力有待系统培养。第三，思维与交际层面，学生普遍缺乏将语言知识转化为有意义的交际内容的策略，对话往往流于形式问答，缺乏真实互动的深度和灵活性。第四，情感与认知维度，八年级学生正处于自我意识觉醒和生涯概念萌芽的关键期，本课话题“计划”恰好切中其内在发展需求，但如何将语言学习与个人思考、价值观引导有机结合，是教学设计需要攻克的难点。

  （三）教学资源与环境创设

  为实现深度学习和高效互动，本课将综合利用以下资源：多媒体课件（整合音频、视频、可视化思维导图）；高清实物投影仪（用于展示学生笔记与作品）；定制化听力任务单（结构化引导信息捕捉）；角色扮演情境卡（为2d对话及拓展活动提供多样化支架）；数字化互动平台（如班级优化大师，用于实时反馈与激励）。教室布局采用小组合作式，便于开展同伴讨论和角色扮演活动。

  （四）核心素养指向性分析

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养框架，本课设计具有明确的素养培养指向：

  1.语言能力：通过多模态输入与多层次输出，系统发展学生围绕“未来计划”主题的听、说技能，精准掌握并熟练运用“begoingto”结构进行意义表达。

  2.文化意识：在探讨职业计划与假期安排中，渗透职业平等、劳动价值、规划意识等积极观念，引导学生初步思考个人理想与社会需求的关系，培养积极向上的生活态度。

  3.思维品质：设计信息筛选、归纳整合、推理判断、创造性表达等一系列思维活动，着重提升学生的信息处理能力、逻辑思维能力和批判性思维能力（如对不同计划的合理性进行简单评价）。

  4.学习能力：通过结构化听力策略指导、合作学习任务、自我评价清单等，引导学生掌握有效的听力与口语学习策略，培养其自主探究、协同合作和元认知监控能力。

  二、学习目标

  基于以上分析，确立本课时具体、可观测、可评估的学习目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别并理解听力材料（2a,2b）中关于ChengHan未来计划的细节信息（what,how,where,when），并完成相应的信息匹配与填空任务。

  2.学生能够运用“begoingto”结构，结合从听力中获取的线索词，对ChengHan的计划进行准确、连贯的口头转述（2c）。

  3.学生能够角色扮演2d对话，并迁移运用“begoingto”及相关交际用语，与同伴就“周末/假期计划”创编并演绎一段自然、流畅的对话。

  （二）思维与学习能力目标

  1.学生能初步运用“关键词捕捉与归类”的听力策略处理信息密集的短篇独白。

  2.学生能通过小组合作，对信息进行梳理、整合，并合作完成对话创编与展示，提升合作学习与创造性表达能力。

  3.学生能利用教师提供的评价量表，对个人及同伴的口语表现进行初步的观察与反思。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能认识到制定计划对实现目标的重要性，初步树立规划意识。

  2.学生能在讨论计划的过程中，体会分享与交流的乐趣，尊重他人的梦想与计划。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.理解并掌握运用“begoingto”结构询问和陈述未来计划的基本句式。

  2.从听力语篇中准确获取、记录并转述关于未来计划的细节信息。

  3.在模拟真实情境中，综合运用目标语言进行有效交际。

  （二）教学难点

  1.听力过程中，对信息进行快速筛选、归类与记录。

  2.在口语输出时，自然、准确地使用“begoingto”结构，并能在对话中灵活进行话轮转换，表达兴趣、赞同等交际意图。

  3.将语言学习与个人思考相结合，表达具有个人特色的、合理的未来计划。

  四、教学策略与方法

  本课将秉持“以学生为中心”、“学用结合”的理念，采用以下融合性教学策略：

  1.情境任务驱动法：创设“生涯规划访谈”与“周末计划分享会”贯穿始终的主情境，使所有语言活动在意义驱动的任务中进行。

  2.支架式教学法：通过听力任务单、语言支架图、对话模板、评价量表等，为学生搭建从理解到创造、从模仿到自主的渐进式学习阶梯。

  3.交互式语言教学法：强调师生互动、生生互动，通过pairwork,groupwork,role-play等多种合作形式，增加语言实践机会，培养交际能力。

  4.显性学习策略指导：在听力环节，明确教授“预判-抓关键词-分类记录”的策略；在口语环节，示范并引导话轮管理、交际反馈等技巧。

  五、教学实施过程

  （一）阶段一：激活图式，目标导入(Lead-inObjectivesActivation)(时间：8分钟)

  1.活动：视觉头脑风暴与自由联想

  教师行动：利用多媒体快速展示一组反映不同职业（教师、医生、程序员、宇航员、厨师等）、不同技能学习（学乐器、学烹饪、学编程）以及不同地点（巴黎、上海、乡村）的图片。

  学生行动：学生观看图片，教师随机提问：“Whatcanyouseeinthepictures?”学生回答诸如“acook”、“learningtheguitar”、“Shanghai”等关键词。

  2.活动：关键词关联与问题生成

  教师行动：将学生说出的关键词（如职业、技能、地点）分类书写在黑板上。随后，用连线或箭头将这些关键词与Unit6的主题“Lifegoals”以及句型“begoingtobe/do...”建立视觉联系。教师提出引导性问题：“Lookatthesewords.Theyareaboutjobs,actions,andplaces.Howcanweconnectthemwithourfuture?Canyoumakesomesentencesusing‘begoingto’?”

  学生行动：学生尝试用“Iamgoingtobea...”、“Iamgoingtolearn...”、“Iamgoingto...”等句型，结合黑板上的词汇，说出简单句子。例如：“IamgoingtobeacookinShanghai.”

  3.活动：揭示情境与明晰目标

  教师行动：教师总结并引入本课情境：“Great!Today,wearenotonlytalkingaboutourowndreams.First,we’llbegoodlistenersandinterviewers.WewilllistentoareportaboutaboynamedChengHan’sfutureplanandgetallthedetails.Then,we’llbegoodfriendsandsharers.Wewilllearnhowtotalkaboutourplanswithfriendsjustlikeinarealconversation.Bytheendofthisclass,youwillbeableto:1.Understandaperson’sdetailedfutureplanfromlistening.2.Reportsomeone’splanclearly.3.Talkaboutyourownplanswithafriendnaturally.”（将三条核心目标以简洁文字呈现在课件上）

  设计意图：通过多模态输入激活学生关于职业、行动和地点的已有词汇和背景图式。视觉化关联帮助学生直观感知本课语言要素的组合关系。从自由联想到目标句型的初步产出，完成了对旧知的复习与新知的预热。明确告知学生本课的角色（访谈者、分享者）和三个层次的学习目标，使学生带着清晰的期待和任务意识进入学习，增强学习的方向感和主动性。

  （二）阶段二：策略指引，深度聆听(GuidedListeningwithStrategyInfusion)(时间：15分钟)

  此环节聚焦2a与2b，旨在将听力活动转化为策略学习过程。

  1.活动：预判与任务分析(Pre-listening)

  教师行动：展示2a图片（ChengHan的图片），提问：“ThisisChengHan.Whatdoyouthinkheisgoingtobe?Why?”引导学生基于图片细节（如神情、环境）进行合理猜测。随后，呈现2a表格中的四个问题标题：“What”,“How”,“Where”,“When”。教师强调：“Whenwetalkaboutafutureplan,thesefouraspectsmakeitclearandcomplete.OurlisteningtaskistofindtheanswerstothesefourquestionsaboutChengHan.”发放结构化听力任务单，任务单上以这四个问题为框架，留有空白。

  学生行动：观察图片，进行预测。理解“What,How,Where,When”作为获取计划细节的四个维度。接收任务单，明确听力目标。

  2.活动：首听抓主旨，匹配信息(FirstListeningforGistMatching-2a)

  教师行动：播放2a音频。播放前指令清晰：“Listenforthefirsttime.Justfocus:WhatisChengHangoingtobe?Andtrytomatchtheothermainideas(How,Where,When)withthesentencesin2a.Don’twritedetailsyet.”

  学生行动：学生聆听，完成2a的匹配任务。听后，教师邀请学生分享答案，并追问：“Whichsentenceintheaudiotellsyou‘how’?”引导学生定位关键句。

  3.活动：再听捕细节，策略示范(SecondListeningforDetailswithStrategyDemonstration-2b)

  教师行动：这是核心教学环节。播放2b音频前，教师进行策略指导：“Nowweneedthedetails.Theaudiowillgiveustheanswers,butitspeaksfast.Weneedastrategy:CatchtheKEYWORDS.Forexample,for‘What’,thekeywordmightbeajobname.For‘How’,itmightbeanactionverblike‘study’,‘takelessons’.For‘Where’,itmightbeaplacename.For‘When’,itmightbeatimewordlike‘nextyear’,‘thissummer’.”教师可在白板上画出四个区域，分别标上What,How,Where,When。

  教师行动（策略示范）：播放第一句或前两句音频，然后暂停。教师用思维导图的形式，在白板相应区域写下捕捉到的关键词，如“What:teacher”。边写边说：“Iheard‘He’sgoingtobeateacher.’Sounder‘What’,Iwrite‘teacher’.”继续播放一小段，再暂停，示范捕捉“How:learnhowtoteachchildren;takeactinglessons”。强调不必写完整句子，记核心词即可。

  学生行动：学生在教师示范后，带着策略意识，独立或与同桌一起，在任务单上记录关键词。教师完整播放2b音频。

  4.活动：听后核对与信息整合(Post-listeningCheckIntegration)

  教师行动：音频结束后，给予学生1分钟时间整理笔记。随后，教师不直接给出答案，而是提问：“Whowouldliketoshareyournotesfor‘What’and‘How’?”邀请几位学生展示他们的任务单或口头汇报，教师将关键信息补充到白板的思维导图上。针对有分歧或遗漏处，回放相关音频片段进行确认。最后，引导学生看着完整的思维导图，用完整的句子说出ChengHan的计划，例如：“ChengHanisgoingtobeateacher.Heisgoingtolearnhowtoteachchildrenandtakeactinglessons.HeisgoingtomovetoBeijing.Heisgoingtofinishhighschoolandcollegefirst.”

  设计意图：将听力过程分解为“预判-主旨-细节-整合”四个策略性步骤。预判活动激发兴趣并建立期待。引入“What,How,Where,When”分析框架，为学生提供了处理此类描述性语篇的认知工具。首听聚焦主旨和结构匹配，降低焦虑。二听前进行显性的关键词捕捉策略教授与现场示范，将隐性的听力过程显性化，是培养学生听力元认知能力的关键。听后通过学生分享、集体构建信息图的方式核对答案，变被动接收为主动建构，同时为接下来的口语转述搭建了坚实的内容和语言支架。

  （三）阶段三：内化语言，连贯转述(LanguageInternalizationCoherentReporting)(时间：7分钟)

  此环节对应2c，是从听到说的关键转化。

  1.活动：个人准备与支架运用

  教师行动：指向白板上已完成的关于ChengHan计划的思维导图，提出2c任务：“Now,pleasereportChengHan’splanstoyourpartner.Usetheinformationonthemindmap.Trytomakeyourreportsmoothandcomplete.”同时，在课件上提供语言支架：“ChengHanisgoingtobe...Tomakehisdreamcometrue,heisgoingto...Heplanstomoveto...Heisgoingtodoalltheseafter...”

  学生行动：学生有1-2分钟个人准备时间，可以看着思维导图，结合语言支架，组织自己的转述语言。

  2.活动：同伴互述与教师巡查

  教师行动：学生开始pairwork，互相转述。教师巡视全班，聆听学生的转述，提供即时、个性化的反馈与辅助，重点关注“begoingto”结构的准确性、动词形式以及信息的连贯性。对于表达流畅、有创意的学生（如能添加“Ithinkhisplanisinterestingbecause...”等个人评论），给予公开表扬。

  3.活动：典范展示与要点强化

  教师行动：邀请1-2组学生向全班展示转述。展示后，教师引导学生一起评价：“Ishis/herreportcomplete?Clear?Accurate?”并再次强调转述时信息组织的逻辑性（如按What-How-Where-When的顺序）和语言的准确性。

  设计意图：此环节是听力输入后的第一个口语输出点，重在语言的准确性和信息的完整性。提供思维导图作为内容支架，降低记忆负荷；提供句型支架作为语言支撑，引导学生产出更复杂、连贯的语篇。同伴互述增加了练习机会，教师巡查实现了个性化指导。典范展示与评价进一步巩固了学习要点，并为后续更自由的输出树立了榜样。

  （四）阶段四：情境迁移，对话创演(SituationalTransferDialogueCreation)(时间：15分钟)

  此环节聚焦2d，并适度拓展，实现从控制性练习到半自由/自由交际的飞跃。

  1.活动：对话理解与功能挖掘

  教师行动：引导学生打开课本，观察2d插图，提问：“Whoarethey?(AndyandKen.)Wherearethey?(Maybeatschool/inacafe.)Whataretheytalkingabout?(Theirweekendplans.)”让学生先默读对话，找出Andy和Ken各自的周末计划（What,Where,When）。然后，播放2d对话音频，让学生跟读，注意语音语调。跟读后，提出更深层次的问题：“Besidestheplans,whatelsedotheysay?Lookat‘Soundsinteresting!’and‘Thatsoundsgreat.’Whydotheysaythese?”引导学生关注并理解对话中的交际性用语，体会其在维持对话、表达兴趣和赞同方面的作用。

  学生行动：阅读对话，找出关键信息。跟读模仿。思考并回答关于交际用语功能的问题。

  2.活动：角色扮演与模仿内化

  教师行动：组织学生进行pairwork，分角色朗读2d对话。要求学生不仅读准，还要尝试模仿对话者的语气和情感。教师巡视，指导发音和语调。

  3.活动：框架解构与语言聚焦

  教师行动：与学生共同分析对话结构，提炼出“询问计划-回答计划（含细节）-表达反应/进一步询问”的基本话轮模式。将核心句型聚焦于：“Whatareyougoingtodo...?/I’mgoingto.../Where/Whenareyougoingto...?/Thatsounds.../Howaboutyou?”

  4.活动：情境拓展与创编演练（核心产出活动）

  教师行动：创设新的交际情境：“Now,imagineyoumeetyourfriendduringthewinterholiday.Youwanttoshareyourholidayplanswitheachother.”提供多样化的情境卡（如：A:YouplantotraveltoHarbintoseeicesculptures.B:Youplantojoinavolunteerprogramatthecommunitylibrary.或A:Youplantolearntomakeanewdish.B:Youplantofinishreadinganovelseries.）。情境卡上可给出一些关键词作为提示。

  教师行动（提供支架）：在课件上呈现对话框架和语言银行：

  A:Hi!Longtimenosee!Whatareyougoingtodothiswinterholiday?

  B:I’mgoingto[activity].I’mgoingto[moredetails].Howaboutyou?

  A:Thatsounds[adjective]!I’mgoingto[activity].I’mgoingtodoitin/at[place]andmaybestart[time].

  B:Cool!Havefun!

  LanguageBank:travelto...,visitrelatives,learnto...,playsports,watchmovies,readbooks,helpwith.../exciting,relaxing,fun,meaningful,cool,interesting,great/inthecountryside,atmygrandma’s,inthecitycenter,online/duringthefirstweek,atthebeginningof...,aftertheNewYear...

  学生行动：学生两人一组，抽取或自选情境，利用提供的框架和语言银行，创编一段新的对话。他们有5-7分钟的准备和演练时间。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生添加个性化的内容和情感反应。

  5.活动：成果展示与多元评价

  教师行动：邀请3-4组学生在全班面前展示他们创编的对话。展示前，向观众学生布置任务：“Listencarefully.Aftertheirperformance,pleasetellus:1.Whataretheirplans?2.Whichpartdoyoulikebest?Why?”

  学生行动：小组展示。观众学生聆听并准备反馈。

  教师行动：展示结束后，先引导观众学生根据任务要求进行反馈。然后，教师使用简单的评价量表（如：内容完整性、语言准确性、交际流畅性、创意与情感）进行点评，以鼓励和发现亮点为主。例如：“IreallylikehowGroup1used‘meaningful’todescribethevolunteerwork.Group2hadverynaturalreactionslike‘Wow,youaresocreative!’”

  设计意图：此环节是本课的高潮和综合能力输出点。从理解、模仿到创编，遵循语言习得的规律。深度分析对话的交际功能，使学生超越语法学习，进入语用层面。创设新的、贴近学生生活的情境，激发表达欲望。提供分层支架（情境卡、框架、语言银行），确保不同水平的学生都能参与并有所产出。小组创编与演练培养了合作能力。成果展示与同伴互评、教师点评相结合，构建了多元评价体系，既检验了学习效果，又增强了学生的成就感和学习动力。

  （五）阶段五：总结提炼，作业延伸(Summary,ConsolidationExtendedAssignment)(时间：5分钟)

  1.活动：单元知识网络建构

  教师行动：引导学生一起回顾本课所学。教师可以画一个“计划（Plan）”的中心气泡图，让学生补充分支：谈论计划需要哪些要素？（What,How,Where,When）。用什么句型？（begoingto...）。可以和谁聊？（Friends）。聊天时除了问和答，还可以说什么？（Expressinterest:Sounds...!）。将本节课散点的知识、技能、策略整合到一个可视化的网络结构中。

  2.活动：个人反思与目标检视

  教师行动：再次呈现课初设定的三个学习目标，以提问方式引导学生进行快速自我检视：“Canyounow:1.Understanddetailsfromalisteningaboutplans?(Thumbsup/down/sideways)2.Reportsomeone’splan?3.Talkaboutplanswithafriend?”鼓励学生进行简单的自我评估。

  3.活动：分层作业布置

  教师行动：布置具有选择性、实践性和延伸性的作业：

  基础巩固层（必做）：根据听力任务单上的笔记，将ChengHan的计划写成一个5-6句的连贯小段落。熟读并背诵2d对话。

  应用拓展层（选做A或B）：

  A（采访作业）：用英文采访一位家人或朋友（可以是同学）关于他/她的一个近期计划（如周末计划、新年计划），记录下关键信息（What,How,Where,When），并在下一节课做简短分享。

  B（创意作业）：设计一张“MyWinterHolidayPlan”的英文海报或思维导图，用“begoingto”写出3-4件你计划做的事情，并配上简单的图画。

  设计意图：通过构建概念图，帮助学生从整体上结构化本课所学，促进长时记忆。自我检视环节培养学生的元认知能力，使其对自己的学习保持觉知。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保核心知识的落实，拓展作业将英语学习延伸到真实生活和个人兴趣中，体现了“做中学”和“用语言做事”的理念，为下节课的学习做好了铺垫。

  六、板书设计

  板书采用分区域、图文结合的形式，贯穿课堂始终，作为学习过程的动态记录和知识建构的视觉锚点。

  （左侧区域：听力信息建构区）

  标题：ChengHan’sFuturePlan

  思维导图：

  [中心]ChengHan

  |

  [分支1]What?→teacher

  |

  [分支2]How?→learn(teachchildren)take(actinglessons)

  |

  [分支3]Where?→movetoBeijing

  |

  [分支4]When?→afterhighschoolcollege

  （中间区域：核心语言聚焦区）

  标题：TalkingaboutPlans

  句子结构：

  Whatareyougoingtobe/do?

  I’m/He’s/She’sgoingtobe/do...

  How/Where/Whenareyougoingto...?

  I’mgoingto...by...ing/in.../...

  交际用语：