八年级语文上册《目击“飞鲨”着舰-新闻通讯〈一着惊海天〉深度教学方案》

八年级语文上册《目击“飞鲨”着舰——新闻通讯〈一着惊海天〉深度教学方案》

一、教学内容与学情分析

【基础】本课选自统编版语文八年级上册第一单元，该单元为“活动·探究”单元，新闻阅读是核心任务。《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》是一篇优秀的eventcommunication（事件通讯），原作者为蔡年迟、蒲海洋。课文详细记录了2012年11月23日我国首架次歼-15舰载战斗机在辽宁舰上成功着舰的历史性时刻。与单元内的消息相比，本文不仅提供事实，更通过细腻的笔触、生动的细节和充沛的情感，还原了那惊心动魄的“刀尖上的舞蹈”。【重要】八年级学生已在七年级学习了记叙文阅读，具备一定的文本分析能力，且在之前学习的消息基础上，对新闻的真实性、时效性已有认知。然而，学生对于通讯这一体裁“新闻性与文学性融合”的特质尚缺乏深度体验，对于如何通过语言文字还原现场、塑造情感、彰显主题，需要教师搭建梯子进行引导。本文篇幅较长，但情节性强，易于激发学生的阅读兴趣，是培养学生语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的极佳载体。

二、教学目标设定

【核心素养靶向】

1.语言建构与运用：【基础】积累“凛冽、浩瀚、娴熟、镌刻、殚精竭虑”等重点字词；通过朗读与涵咏，品味本文动词的精准、比喻的新颖以及侧面描写的烘托效果，感受通讯语言的形象性与感染力。

2.思维发展与提升：【重要】通过梳理着舰过程的时间线和关键环节，训练学生筛选信息和厘清脉络的逻辑思维；通过对比阅读消息与通讯对同一事件的报道，探究通讯在选材、结构及表达方式上的独特之处，发展学生的比较思维和批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：【难点】【高频考点】聚焦文中描写着舰瞬间的精彩段落，赏析作者如何通过视觉、听觉等多感官描写以及动静结合的手法，将瞬间的“一着”凝固为永恒的文学画面，提升学生对场景描写的审美鉴赏能力，并能尝试运用所学方法进行片段写作。

4.文化传承与理解：【热点】【非常重要】深入理解舰载机着舰成功的重大战略意义，通过品味字里行间洋溢的自豪感和对科研人员、官兵的赞美之情，激发学生的民族自尊心、自信心和爱国热情，感悟强国强军梦背后的奉献精神。

三、教学重难点定位

1.教学重点：【重要】梳理航母舰载战斗机着舰的全过程，把握叙事的节奏感；精读赏析文中富有表现力的语言，体会通讯如何实现新闻真实性、现场感和文学性的统一。

2.教学难点：【难点】【高频考点】理解作者是如何通过“渲染与蓄势”（如恶劣环境的描写、历史背景的穿插、现场人物反应的刻画）来突出核心事件的意义，从而在读者心中激起强烈的情感共鸣。探究文本中“我”的隐形存在与情感渗透。

四、教学准备与课时安排

1.课时安排：1课时（针对“活动·探究”单元特点，以学生自主阅读、合作探究为主，教师点拨为辅）。

2.教学准备：教师准备多媒体课件（包含辽宁舰资料、歼-15着舰真实视频、消息原文片段）；学生课前预习课文，完成“预习单”，包括扫清字词障碍、标注段落序号、初步感知课文内容，并尝试用一句话概括新闻事件。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入环节：情境创设，聚焦“一着”

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是先播放一段经过剪辑的无声视频：画面中是浩瀚的大海，辽宁舰的甲板上人员忙碌，但气氛紧张。突然，画面中出现了歼-15舰载机的影子，伴随着镜头的推近，战机呼啸而来，主轮触舰、尾钩挂索，瞬间由动到静，甲板上人们挥舞手臂，热泪盈眶。视频播放完毕后，教师提问：“同学们，刚才我们目睹的正是被誉为‘刀尖上的舞蹈’的航母舰载机着舰瞬间。如果我们是一名随军记者，要用文字将这一瞬间定格，让没有亲眼看到的人也能感受到现场的惊心动魄，你会怎么写？”学生短暂思考并自由发言后，教师顺势引导：“今天，就让我们走进两位资深记者蔡年迟、蒲海洋的通讯名篇《一着惊海天》，看他们如何用文字复活那震撼世界的时刻。”【设计意图：通过视频建立直观感受，设置写作情境，激发学生与文本对话的兴趣，自然引出课题。】

（二）速读梳理：立足记者视角，厘清“着舰”脉络

【基础】此环节旨在让学生快速进入文本，把握整体结构。教师布置任务：“请大家快速浏览课文，化身随舰记者，按照时间顺序，圈画出‘着舰’前、着舰时、着舰后的关键节点和场景，尝试用四字短语为每一个节点命名。”学生默读勾画，随后在小组内交流。教师请小组代表上台板书并解说。经过师生共同梳理，最终形成清晰的叙事脉络：着舰前——“海天环境”（恶劣环境渲染）、“万众期待”（意义与风险铺垫）；着舰时——“舰机对话”（紧张准备）、“惊心绕飞”（调整姿态）、“惊天一落”（触舰瞬间）、“钩锁留影”（成功拦停）；着舰后——“人群沸腾”（喜悦激动）、“深情回望”（历史意义与奉献精神）。【重要】在此过程中，教师要引导学生关注文中的时间词（如“9时08分”）和方位词，体会通讯报道的现场感与纪实性。【设计意图：训练学生提取信息和概括能力，从整体上把握事件通讯的叙事逻辑，为深入文本细节赏析搭建框架。】

（三）精读品析：聚焦“惊心”瞬间，破译“惊”之密码

【非常重要】这是本课的核心环节，旨在引导学生深入语言内部，探究文本何以产生“惊海天”的艺术效果。教师抛出主问题：“标题中的‘惊’字，是全篇的文眼。作者是如何通过文字，让读者感受到这一着的‘惊’心动魄？请从文中找出你感受最深的一处描写，从用词、修辞、描写角度等方面进行批注式阅读，并在小组内分享。”学生自主研读，圈点勾画，然后进行小组合作学习。预计学生可能会聚焦以下几个关键点，教师需适时点拨、深化：

1.聚焦动词的精准：【重要】如“某国海军已经坠毁了1000多架飞机，700多名飞行员丧生”中的数字，虽非动词，但数据的力量让人“心惊”；再如描写着舰过程：“绕舰一转弯，二转弯，放下起落架，放下尾钩，歼-15舰载机像凌波海燕，轻巧灵活地调整好姿态飞至舰艉后上方，对准甲板跑道，以几近完美的轨迹迅速下滑。”教师引导学生圈出其中的动词（绕、放下、调整、对准、下滑），并思考这些动词的顺序能否调换。学生通过辨析会发现，这一系列动词精确地还原了飞行员操作的每一步，容不得半点差池，正是这种精确性，让读者感受到了操作的难度和现场的紧张感。

2.聚焦比喻的张力：【高频考点】文中有两个核心比喻。一是把着舰比作“刀尖上的舞蹈”。教师追问：“为什么是‘刀尖’？为什么是‘舞蹈’？”引导学生理解“刀尖”极言危险之甚（着舰面积小、海上浮动大），“舞蹈”则暗示了姿态之优美、技艺之高超，这一比喻将“险”与“美”融为一体，瞬间抓住了读者的心。二是把即将触舰的舰载机比作“凌波海燕”。学生品味这一比喻的妙处，教师可引导学生联系“海燕”在文学作品中通常象征勇敢搏击的形象，体会作者对飞行员和战机的由衷赞美。

3.聚焦多感官描写：【难点】重点研读写着舰瞬间的段落：“声如千骑疾，气卷万山来。惊心动魄的一幕出现了：9时08分，伴随震耳欲聋的喷气式发动机轰鸣声，眨眼之间，舰载机的两个主轮触到航母甲板上，机腹后方的尾钩牢牢地挂住了第二道阻拦索。刹那间，疾如闪电的舰载机在阻拦索系统的作用下，滑行数十米后，稳稳地停了下来。”教师引导学生调动感官：“你听到了什么？（震耳欲聋的轰鸣）你看到了什么？（眨眼之间、疾如闪电、尾钩挂索）你感受到了什么？（由极动到极静的巨大反差）”。通过品析，学生体会到作者综合运用听觉、视觉描写，并以“牢牢”“稳稳”等词语，将瞬间的惊险转化为永恒的安稳，给读者带来巨大的心理冲击和审美愉悦。

4.聚焦侧面描写的烘托：【重要】文中多次描写了现场人的反应。如塔台内“时钟指针的每一次跳动，都在揪着人心”，人们“一双双布满血丝的眼睛”，成功时“许多人落泪了”。教师引导学生思考：这些描写是否多余？学生讨论后明确，这些侧面描写从看客（指挥员、工作人员）的心理感受出发，层层递进地烘托了现场紧张到极致、最后如释重负、喜极而泣的情绪变化，极大地增强了新闻的现场感和感染力，让读者感同身受。【设计意图：以主问题统领，尊重学生阅读初感，通过咬文嚼字，层层剥笋，深入探究通讯语言如何实现其表现力，将语文核心素养落到实处。】

（四）探究拓展：对比阅读，辨识文体特质

【热点】为了让学生更清晰地认识通讯与消息的区别，教师引入同一新闻事件的一则简短消息（可提前准备或现场出示，如：“新华社XX电11月23日，我国首架次歼-15舰载战斗机在辽宁舰成功着舰，标志着我海军航空兵战斗力建设取得重大突破。”）。要求学生进行对比阅读，从篇幅、内容、表达方式、语言特点、情感色彩等角度，以小组合作的方式完成一份简单的对比分析表格（口头汇报）。学生通过对比会发现：消息高度概括，以叙述为主，语言客观冷静；而本文（通讯）篇幅长，不仅报道结果，更详细还原过程，综合运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式，语言生动形象，且蕴含着作者强烈的民族自豪感。教师顺势总结：通讯被誉为“详细的新闻”“形象化的新闻”，它在保证真实性的前提下，追求文学性和感染力，这正是它的独特魅力所在。【设计意图：通过对比，实现知识的结构化，让学生从感性认识上升到理性认知，准确把握新闻通讯的文体特征。】

（五）情感升华：探寻文字背后的“精神海拔”

【非常重要】教师引导学生再次关注文中那些充满历史厚重感的段落，如：“这不是一次普通的飞行……承载着国人的强军梦想。”“多少人殚精竭虑，青丝变白发；多少人顽强攻关，累倒在试验场；多少人无怨无悔、默默奉献……”教师深情讲述：“‘一着惊海天’，惊的不仅是技术的突破，更是背后那无数人‘白手起家’的奋斗史。当我们在为成功那一刻欢呼时，我们不能忘记，文中提到的某大国上将的轻视，不能忘记从‘瓦良格’号到‘辽宁舰’的艰辛历程。”接着，教师可补充介绍刘华清将军当年踮起脚尖看航母的照片背后的故事（若课前未布置，此处可简要提及），引导学生思考：这篇通讯仅仅是在记录一次军事训练吗？它还在记录什么？学生感悟到，它记录的是一个民族的百年期盼，记录的是科研人员和官兵们“殚精竭虑”的奉献精神，记录的是大国崛起的坚实步伐。至此，学生的民族自豪感和对奉献者的崇敬之情被充分激发。【设计意图：将语文学习与价值观引领深度融合，挖掘文本的深层意蕴，实现“文化传承与理解”的核心素养目标，让课堂不仅有语言的温度，更有精神的高度。】

（六）课堂练笔与作业布置

1.课堂微写作：【重要】模仿文中某个精彩片段（如着舰瞬间的多感官描写或侧面烘托），运用所学方法，描写校园生活或运动会上一个令人“惊心动魄”或“激动人心”的瞬间。要求100字左右。选取几位学生的作品进行现场朗读和点评。

2.课后作业：【基础】完善课堂微写作，并工整地写在练笔本上。【拓展作业】（选做）课后通过网络或报刊，寻找一篇同样报道我国科技进步（如航天、深潜等）的通讯，与本文进行比较阅读，看看它们是如何通过语言展现国家成就的，写一篇简短的读后感。【设计意图：读写结合，学以致用；拓展阅读，延伸课堂，将学习由课内引向课外。】

六、板书设计

采用关键词式板书，力求简洁明了，展现核心脉络：

目击“飞鲨”着舰——解秘“一着惊海天”

记者视角：现场目击→镜头定格→情感升华

叙事脉络：蓄势（险、难）→着舰（精、准）→庆贺（喜、豪）

破译“惊”字：环境之险（烘托）

动作之准（动词）

修辞之妙（比喻）

人心之动（侧面）

精神之魂：强国梦奉献情

七、教学反思预设

（预设角度）本课设计试图打破传统