第12课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

第12课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图本课教学旨在通过《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首诗，让学生深入理解辛弃疾的豪放词风及其背后的爱国情怀。通过分析诗歌内容、艺术手法，培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高学生的文学素养。同时，结合九年级下册的学习要求，让学生在掌握诗歌的基础上，提升自己的文学创作能力。二、核心素养目标1.提升审美鉴赏能力，通过分析诗歌意象、情感，培养学生对古典诗词的审美感知。

2.增强文化理解力，理解辛弃疾的爱国情怀，感受词人豪放词风的独特魅力。

3.培养文学创作素养，学习诗歌的表现手法，激发学生的文学创作兴趣。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在九年级上册已经学习了古典诗词的基础知识，包括诗词的韵律、平仄、对仗等，对古典文学有一定的了解。此外，他们可能已经接触过辛弃疾的词作，对豪放派词风有所认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对文学作品具有较高的兴趣，尤其是对具有历史背景和情感深度的诗歌。他们的分析能力逐渐增强，能够通过文本分析来理解作者的情感和意图。学习风格上，部分学生可能偏好独立思考，而另一部分则更倾向于小组讨论和合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解诗歌意象和情感方面可能存在困难，特别是对于辛弃疾这首词中复杂的情感表达和丰富的历史背景。此外，对于词中的一些生僻字词和典故，学生可能需要额外的帮助。在诗歌鉴赏的过程中，学生可能难以把握豪放词风的独特之处，需要教师引导和示范。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级下册教材，包括《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的相关内容。

2.辅助材料：准备辛弃疾生平介绍、豪放词风特点的图片和视频，以及与诗歌内容相关的历史背景资料。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示诗歌内容、分析图表和学生作品。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行合作学习和分享讨论。五、教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：

教师通过播放辛弃疾的词作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的朗诵音频，引导学生感受词人的豪放情怀，激发学生对这首词的兴趣。

2.回顾旧知：

教师简要回顾九年级上册所学的古典诗词知识，如诗词的韵律、平仄、对仗等，为学习本节课的内容做好铺垫。

二、新课呈现（约30分钟）

1.讲解新知：

教师详细讲解《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的背景、作者辛弃疾的生平及词作风格，引导学生了解这首词的文学价值。

2.举例说明：

教师通过具体例子，如词中的意象、情感、修辞手法等，帮助学生理解诗歌内容，分析词人的创作意图。

3.互动探究：

教师引导学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感受，鼓励学生提出自己的观点和疑问。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：

学生根据所学内容，尝试创作一首具有豪放风格的词，表达自己的情感和观点。

2.教师指导：

教师巡视指导，对学生的创作进行点评，指出优点和不足，帮助学生提高文学创作能力。

四、课堂小结（约5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调辛弃疾的豪放词风及其背后的爱国情怀。

2.学生分享自己的创作心得，教师给予鼓励和肯定。

五、课后作业（约10分钟）

1.学生完成课后作业，包括阅读辛弃疾的其他词作，撰写读后感。

2.教师布置下一节课的学习任务，提醒学生做好预习。

六、教学反思

1.教师对本节课的教学效果进行反思，总结教学过程中的优点和不足。

2.教师根据学生的反馈，调整教学策略，以提高教学质量。六、学生学习效果1.知识掌握：

学生通过学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，掌握了辛弃疾豪放词风的特点，理解了诗歌中的意象、情感和修辞手法。他们能够识别和分析词中的历史背景和典故，提高了对古典诗词的鉴赏能力。

2.能力提升：

学生的文学创作能力得到提升，他们能够模仿辛弃疾的豪放风格，创作出具有个人特色的词作。在创作过程中，学生学会了如何运用意象、情感和修辞手法来表达自己的思想和情感。

3.思维发展：

通过对《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的深入分析，学生的思维能力得到锻炼。他们学会了从不同角度审视文学作品，培养了批判性思维和创造性思维。

4.文化素养：

学生对辛弃疾及其所处的时代背景有了更深入的了解，增强了文化自信。他们认识到诗词不仅是文学艺术，更是历史和文化的载体，对中华优秀传统文化有了更深的认同。

5.情感体验：

学生在欣赏《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的过程中，感受到了词人强烈的爱国情怀和豪放精神。这种情感体验激发了学生的爱国热情，培养了他们的社会责任感。

6.合作能力：

在小组讨论和合作创作中，学生的沟通能力和团队合作能力得到提升。他们学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，共同完成任务。

7.自主学习能力：

学生通过自主阅读辛弃疾的其他词作，撰写读后感，培养了自主学习的能力。他们学会了如何通过自我学习来扩展知识面，提高自己的文学素养。

8.价值观塑造：

通过学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，学生的价值观得到塑造。他们认识到诗词作品中所蕴含的道德观念和人生哲理，对真善美有了更深刻的理解。七、课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们一起领略了辛弃疾豪放词风的独特魅力，深入分析了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首诗的内容和艺术特点。通过学习，我们了解了辛弃疾的生平及词作风格，掌握了豪放派词风的特征。学生们在讨论和创作中，不仅提高了对古典诗词的鉴赏能力，还锻炼了文学创作和思维能力。

当堂检测：

1.请同学们简要回顾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的主要内容和情感表达。

2.分析这首诗中的至少两个意象，并说明它们对表达词人情感的作用。

3.举例说明这首诗中运用的一种修辞手法，并解释其效果。

4.学生分组讨论：如何运用豪放词风创作一首表达个人情感的小词？

5.教师对学生的回答进行点评和总结，对表现优秀的学生给予表扬，对需要改进的地方提出建议。八、重点题型整理1.题型一：诗歌意象分析

例题：请分析《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”这句诗的意象及其作用。

答案：这句诗中的意象是“马”和“弓”。马的形象表现出战斗的激烈和速度，弓的形象则表现出战斗的紧张和力量。这两个意象共同营造出一种紧张激烈的战斗氛围，突显了词人的豪迈情怀。

2.题型二：诗歌情感分析

例题：分析《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中词人表达的情感，并说明这种情感在诗歌中的体现。

答案：词人在诗中表达了壮志未酬的悲愤、对战争的无奈以及对国家命运的关切。这种情感主要体现在词人对战争的描写和对英雄形象的塑造上。

3.题型三：诗歌修辞手法分析

例题：找出《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的一个比喻，并分析其效果。

答案：比喻句为“马作的卢飞快”。这句诗将马比作卢马，形象地描绘了战马奔跑时的速度和力量，增强了战斗场面的真实感和感染力。

4.题型四：诗歌主题理解

例题：根据《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的内容，概括诗歌