PEP小学英语六年级上册Unit1 Part A Let's talk对话教学教案

PEP小学英语六年级上册Unit1PartALet'stalk对话教学教案

一、教学内容分析

本课选自PEP《英语》六年级上册第一单元，单元主题为“HowcanIgetthere?”，本课时（PartALet’stalk）是单元的核心对话入门课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及地点与方向的表达。在知识技能图谱上，它要求学生从三年级已学的简单地点名词（如school,zoo）和五年级的方位介词（near,nextto）等旧知出发，跃升到在真实情境中连贯运用“Whereisthe...?”进行问询，并运用“It’snextto/near/behind...”等短语进行指路描述，这是从孤立词汇到情境化交际句型的认知升级，为后续学习更复杂的路线描述（PartB,Readandwrite）奠定了至关重要的语言基础。过程方法上，课标强调在真实语境中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发展综合语言运用能力。因此，本课设计的核心路径是将语言学习嵌入到“解决实际问题”的微型任务中，引导学生通过观察图片、预测对话、角色扮演、模拟导航等活动，亲历“理解输入—内化操练—交际输出”的学习过程。在素养价值渗透层面，本课不仅是语言工具的学习，更承载着发展学生空间思维、跨文化交际意识（如中外问路礼仪的细微差异）以及在实际生活中乐于助人、礼貌沟通的社会性情感目标，使语言学习成为素养培育的有机载体。

基于“以学定教”原则，六年级学生已具备初步的英语听说能力和地点相关词汇储备，对“问路”这一生活情境有浓厚的认知兴趣。然而，潜在的障碍在于：其一，从听懂、跟读到自主、灵活地运用问路指路句型进行真实交际存在跨度；其二，对“cinema”、“hospital”等较长单词的发音，以及“nextto”与“near”的语义辨析可能存在困难；其三，在小组合作中，部分学生可能羞于开口或依赖同伴。因此，本课的教学调适策略是：通过多模态输入（动画、图片、手势）降低理解门槛；设计分层任务，从机械模仿到意义替换再到创造性表演，搭建循序渐进的语言“脚手架”；并采用“信息差”任务设计，迫使每位学生都必须参与信息交换，确保全员卷入。在课堂中，我将通过观察学生跟读时的口型、小组演练时的参与度以及成果展示时的流畅度，动态评估学情，并即时提供个别化支持，如对薄弱学生进行句型拆分引导：“先找地方，Whereisthecinema?再说方位，It’snexttothebookstore.”

二、教学目标

知识目标：学生能听懂、会说、认读核心句型“Whereisthe...?It’snear/nextto/behindthe...”，并能在教材提供的情境图中准确理解与运用这些句型进行地点询问与回答，掌握“cinema”、“bookstore”等关键地点名词的正确发音和意义。

能力目标：学生能够在模拟的城镇街区地图情境中，运用所学语言进行简单的问路与指路对话，完成如“为朋友寻找电影院”等交际任务，初步发展在真实生活中运用英语解决方位问题的实践能力。

情感态度与价值观目标：通过角色扮演和情境模拟，学生能体会到用英语帮助他人、解决问题的成就感，培养乐于助人、礼貌沟通的态度（如习惯性使用“Excuseme”开头），并在小组合作中学会倾听与协作。

学科思维目标：重点发展学生的空间方位思维和策略性交际思维。引导学生学会观察地图、提取关键位置信息，并能有逻辑、有条理地组织语言进行描述（如按“参照物+方位关系”的顺序表达）。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？指路是否准确？）对同伴的对话表演进行初步评价，并能在学习后反思：“今天我学会问路了吗？我指路时能说清楚吗？”，从而开始关注自己的学习成效与策略。

三、教学重点与难点

教学重点为在情境中理解并初步运用“Whereisthe...?It’snear/nextto/behindthe...”进行问路与指路。确立依据源于课程标准对“能在具体语境中理解并运用相关的语言表达形式进行简单交流”的要求，同时，此组句型是构成整个单元语言能力大厦的基石，后续的阅读与写作皆围绕其展开。从能力立意看，它直接指向“用英语做事情”的核心能力，是学生实现从知识积累到实际应用转化的关键节点。

教学难点在于引导学生超越机械模仿，在接近真实的新情境中相对灵活、准确地进行对话交际。难点成因在于：首先，方位介词“near”与“nextto”的细微区别（紧邻与邻近）对小学生而言较为抽象，容易混淆；其次，将静态的句型与动态的、多变的空间位置结合需要一定的思维转换能力，学生可能“背得出句子”但“指不对地方”。预设依据来自常见错误分析，学生在作业中常出现介词误用或回答与情境不符的情况。突破方向在于创设丰富的、可操作的“地图任务”，让学生在“做中学”，通过大量有意义的操练内化语言规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含课文动画视频、带可拖动标识的交互式城镇数字地图、核心句型的动态呈现与朗读音频。

1.2学习材料：准备与数字地图对应的纸质版简化街区图（每人一份）、角色扮演任务卡（分不同难度层级）、课堂评价贴纸（“最佳导航员”等）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读课文对话三遍，尝试圈出不理解的地方；观察上学路上的标志性建筑，思考如何用英语说。

2.2物品携带：彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师利用课件快速闪现学生熟悉的校园及周边地点图片（学校大门、图书馆、附近超市），并提问：“Look!Whatplacesarethese?Yes,ourschool,alibraryandasupermarket.Youknowthemverywell.”随后，呈现一张教材中MainScene的城镇全景图，引入新朋友：“Today,twonewfriends,WuBinbinandMike,cometothistown.Theywanttoseeafilm.But,ohdear!”教师模仿困惑表情，“Theycan’tfindthecinema!Whatcantheydo?”

2.核心问题提出与路径明晰：教师转向全体学生，抛出驱动性问题：“So,howcantheygetthere?HowcanweaskfordirectionsandgivedirectionsinEnglish?”板书核心句“HowcanIgetthere?”，并说：“Thisisourkeyquestiontoday.WearegoingtobelittlehelpersandEnglishnavigators!First,let’slistentohowtheyaskandanswer.Then,we’llpracticewithourmaps.Finally,you’llhaveachancetoguideyourownfriendsinour‘mini-town’!”

第二、新授环节

任务一：解构对话，获取关键信息

1.教师活动：播放课文动画前，布置两个“侦探任务”：“Watchcarefully.Task1:Whatplacearetheylookingfor?(他们找什么地方？)Task2:Whatotherplacesdoyouhear?(你还听到哪些地点？)”播放后，引导学生回答，并在地图上逐一定位“cinema”,“bookstore”,“hospital”。针对“Whereisthecinema?”，不直接告知答案，而是再次播放该句音频，让学生从对话中“侦查”出“It’snexttothebookstore.”。教师手拿两个实物模型（代表cinema和bookstore），一边演示紧挨着的状态，一边说：“Look,‘nextto’meansveryclose,justlikethesetwo.Theyareneighbours.”

2.学生活动：带着任务观看动画，专注聆听，尝试捕捉关键地点名词。回答教师提问，并跟读核心句型。观察教师的实物演示，直观理解“nextto”的空间含义。

3.即时评价标准：1.能否准确说出“cinema”是目标地点；2.能否在听一遍后识别出“bookstore”和“hospital”至少一个；3.跟读时发音是否清晰，尤其关注“cinema”的发音。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇：cinema,bookstore,hospital。教学提示：可通过“形”联想记忆，如“bookstore”就是“书”+“商店”。

▲核心问答句型：—Whereisthecinema?—It’snexttothebookstore.这是本课对话的骨架。

●听力策略：听前带着问题去听，能大大提高获取信息的效率。

●方位概念：“nextto”表示“紧挨着”，强调两者之间没有间隔。

任务二：跟读模仿，内化语音语调

1.教师活动：引导学生打开课本，进行分句跟读。重点指导疑问句的升调“Whereisthecinema↗?”和陈述句的降调“It’snexttothebookstore.↘”。采用“手势升降机”法，用手势模拟语调变化。对长单词“cinema”进行拆分慢读：“ci-ne-ma”。然后组织pairwork，让学生两两分角色朗读对话，教师巡视，重点关注语音语调的准确性和朗读的流利度，对需要帮助的组进行示范。

2.学生活动：看着课本文字，模仿录音的语音语调进行跟读，注意模仿升调和降调。与同桌合作，分角色朗读课文对话，互相倾听和纠正。

3.即时评价标准：1.朗读时是否能有意识地运用升降调；2.长单词“cinema”的发音是否准确到位；3.与同伴合作朗读时是否声音清晰、配合默契。

4.形成知识、思维、方法清单：

★语音规则：英语中，一般疑问句和特殊疑问句常用升调，陈述句用降调。好的语调让英语更地道。

●合作学习：同伴互读是练习口语、相互学习的好方法。

▲分步跟读法：先听清，再模仿，从句子到对话，逐步攻克。

任务三：地图寻宝，操练核心句型

1.教师活动：在交互式白板地图上，将“cinema”图标拖到一个新位置（如nearthehospital）。提问：“Nowthecinemamoves!IfyouareMike,howtoask?”引导学生说出“Whereisthecinemanow?”。接着，请学生上台，根据新位置回答。教师板书新答案：“It’snearthehospital.”并用模型演示“near”（靠近但非紧贴）与“nextto”的区别：“‘Near’isclose,butmaybethereisasmallroadbetweenthem.”然后，分发纸质地图，布置小组任务：“Workinfour.Onestudenthidesa‘secretplace’(用贴纸代表)onyourmap.Othersask‘Whereisthe…?’tofindit.Use‘nextto’or‘near’.”

2.学生活动：观察地图变化，运用句型进行问答。上台操作并表达。在小组内进行“地图寻宝”游戏，轮流扮演提问者和回答者，在实际操作中反复运用句型。

3.即时评价标准：1.提问时句型结构是否完整正确；2.指路时方位介词使用是否恰当（基本能区分nextto/near）；3.在小组游戏中是否积极参与，轮流有序。

4.形成知识、思维、方法清单：

★句型迁移：问句框架“Whereisthe...?”固定，只需替换地点名词。

▲介词辨析：“nextto”≈紧邻；“near”≈在附近。结合图示和动作理解更直观。

●游戏化学习：通过“藏与找”的游戏，让句型操练变得有趣、有意义。

★灵活应对：地点关系会变，但问路和指路的方法是通用的。

任务四：情境拓展，丰富表达方式

1.教师活动：创设新情境：“Now,supposethecinemaisbehindthehospital.Howtosay?”引入“behind”。利用课件展示更多地点如“park”,“school”，并呈现一个更丰富的街区图。提问：“IfIwanttogotothepark,andit’sbehindtheschool,nearthelibrary...oh,it’sabitcomplicated.Canyoudescribeit?”鼓励学有余力的学生尝试使用“and”连接两个方位，如“It’sbehindtheschoolandnearthelibrary.”

2.学生活动：学习新词“behind”，并通过动作（躲到椅子后）加深理解。观察复杂地图，尝试用已有语言进行更复杂的描述。能力强的学生挑战复合句描述。

3.即时评价标准：1.能否理解并正确使用“behind”；2.面对稍复杂的位置关系，能否尝试组织语言进行描述（不要求完美）；3.是否敢于挑战拓展表达。

4.形成知识、思维、方法清单：

▲新方位词：behind（在…后面）。与前方的infrontof构成反义联想。

●描述复杂性：描述一个地点时，可以引用多个参照物，使指示更精确。

▲连词使用：用“and”可以连接两个并列的方位信息，让表达更有层次。

★敢于尝试：语言学习不怕犯错，敢于在安全的环境下尝试新组合。

任务五：角色扮演，实现交际应用

1.教师活动：分发不同情境的任务卡（分层设计）：Level1（基础）：根据给定地图和标注，完成一段问路对话。Level2（挑战）：地图上只有起点和终点，需要学生自己构想中间经过的参照物并编对话。给学生3-4分钟小组准备时间，提供语言支架海报（贴有核心句型和可选词汇）。巡视指导，鼓励学生加入“Excuseme,”“Thankyou!”等礼貌用语。随后邀请2-3组进行展示。

2.学生活动：小组根据任务卡要求，选择角色（游客、警察、当地居民等），合作编排并演练一个小对话。准备过程中可以查阅语言支架。部分小组上台进行表演展示。

3.即时评价标准：1.对话内容是否完整（包含问路、指路、致谢）；2.指路信息是否清晰、准确；3.表演是否自然、有交流感，而非背诵；4.小组成员是否分工合作，全员参与。

4.形成知识、思维、方法清单：

★综合输出：将本课所学词汇、句型、语调整合到一个完整的交际情境中。

●合作创作：小剧场是语言综合运用的高级形式，需要团队协作与创造力。

▲礼貌交际：“Excuseme,”“Thankyou.”“You’rewelcome.”是成功交际的润滑剂。

★应用为本：学习的最终目的是为了在类似情境中能够自信地使用英语。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：“Listenandmatch”听力练习。播放三段简短问路对话，学生根据听到的内容，将人物与地图上正确的地点连线。这考察学生对核心句型的听力辨识能力。完成后同桌互查，教师公布答案。

2.综合层（大部分学生挑战）：“Fillintheblanksandact”补全对话并表演。提供一段有部分空缺的、情境稍复杂的问路对话（如涉及转弯），学生需根据上下文和图片提示，填写正确的方位介词或地点名词，然后与同伴练习表演。教师选取一组展示，并引导学生点评：“Isthedirectionclear?”

3.挑战层（学有余力选做）：“Designyourmini-mapandintroduce”设计并介绍。提供一张有基本道路框架的空白地图，学生自由添加5-6个地点图标，然后向同桌口头介绍其中两个地点的相对位置（需使用至少两个不同方位介词）。教师巡视，聆听创意表达。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾：“Today,welearnedtobegoodhelpers.What’sthemagicquestion?”学生答：“Whereisthe...?”“Andthemagicanswers?”引导学生说出“It’snextto/near/behind...”。师生共同在黑板上用简笔画和关键词绘制本节课的“思维路径图”：中心问题是“Howtoaskandgivedirections?”，引出两个主干“Ask:Whereisthe...?”和“Answer:It’snextto/near/behind...”，并贴上相应地点图片。

1.2.元认知反思：提问学生：“Canyouaskthewaynow?Canyougivedirections?Showmea‘V’ifyoufeelconfident!”鼓励学生进行自我评估。并提问：“Whatdidyoudowellinyourgroupworktoday?”

1.3.作业布置与延伸：

1.2.必做（基础性）：1.听读课文对话5遍，并模仿录音语音语调。2.用今天学的句型，向家人用中文或简单英语描述一下自己卧室里某件物品的位置（如：Whereismyschoolbag?It’snearthedesk.）。

2.3.选做（拓展性）：画一张从学校到你家附近的简易路线图，并用中文标注出你路过的2-3个标志性地点，试着想想用英语怎么说这些地方。

六、作业设计

基础性作业：1.听说打卡：跟随“人教点读”APP或录音，熟读课文对话，力求语音语调准确、流畅，并录制自己的最佳跟读版本提交至班级学习平台。2.抄写巩固：在英语作业本上规范抄写核心句型“Whereisthecinema?It’snexttothebookstore.”三遍，并中文释义。

拓展性作业：“我是社区小导游”音频任务：假设你的笔友要来拜访，请在你居住的小区或学校周边选择两个地点（如超市、花园），用所学句型录制一段简单的英文指路音频。例如：“Hello!Togettothesupermarket,it’snearthecommunitygate.”鼓励加入开头和结尾的礼貌用语。

探究性/创造性作业：设计“理想小镇”海报：与小伙伴或家人合作，设计一张你心目中的“理想小镇”地图，包含至少8个不同的地点（如科技馆、宠物公园等）。用英文标注地名，并选择其中3个地点，用“It’s...the...”的句式在海报空白处写出它们的相对位置关系，制作成一张图文并茂的作品。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问路句型：Whereisthe+地点?这是询问某个地点在哪里的万能句式。考点提示：在听力或情景选择中，听到“Whereis...”就要立刻反应这是在问位置。注意“the”不能丢。

★2.核心指路句型：It‘snextto/near/behind+地点.这是回答某地位置的经典结构。考点提示：考试中常提供图片，让学生根据图片中的位置关系选择正确的介词填空。易错点：“nextto”（紧邻）和“near”（附近）的区别。做题时仔细观察图片中两个地点的距离。

●3.地点名词：cinema,bookstore,hospital。需做到见词能读，听音知义。记忆技巧：bookstore由book（书）+store（商店）合成；cinema发音[ˈsɪnəmə]，可按音节记忆。

▲4.新方位介词：behind。意为“在...后面”，与之前学过的infrontof（在...前面）互为反义词。应用实例：Thecatisbehindthedoor.(猫在门后面。)

★5.礼貌交际用语：Excuseme.在向陌生人问路时，应首先使用“Excuseme.”（打扰一下）来引起对方注意，这是重要的跨文化交际礼仪。

●6.对话理解策略：在听对话时，要快速抓住关键词“where”和表示地点的名词，从而锁定对话主题是“问路”。

▲7.介词短语的用法：“nexttothebookstore”作为一个整体，在句中作表语，说明主语“It”的位置。可以引导学生理解这种“介词+名词”构成方位短语的普遍模式。

★8.句型转换思维：问句和答句的主语会发生变化。问句问的是“thecinema”（电影院）在哪里，答句用“It”来指代问句中的“thecinema”。这是英语中避免重复的常见方式。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析

从课堂观察和当堂训练反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确跟读和认读核心句型，在“地图寻宝”任务中能正确使用“Whereis...?”进行提问。能力目标上，约70%的学生能在提供的模拟地图情境中完成简单的问路指路对话，但指路的准确性和灵活性（如应对位置变化）仍有提升空间。情感与思维目标体现较好，小组合作中的“信息差”任务有效促进了学生间的互动与帮助，学生表现出了较高的参与热情和初步的空间描述意识。

二、各教学环节有效性评估

(一)导入与新授环节

1.导入环节的情境创设成功激发了学生的好奇心和帮助他人的意愿。“Howcantheygetthere?”这个问题贯穿始终，起到了驱动作用。但呈现校园图片激活旧知的过程稍显急促，可再增加一两个与学生日常生活更紧密的地点提问，如“Whereisourcanteen?”，让衔接更自然。

2.任务设计整体遵循了“理解-操练-应用”的支架式逻辑，层层递进。任务三（地图寻宝）是关键的转折点，将语言从课本牵引至可操作的真实任务中，学生兴趣浓厚，操练效率高。任务五（角色扮演）作为输出环节，由于时间限制，只有部分小组得到展示机会。虽然巡视时观察到多数小组都在积极演练，但未能在全班层面充分验证所有学生的综合应用成果，是为遗憾。

(二)差异化实施与即时评价

在任务四和任务五中，通过提供不同层级的任务卡和语言支架，关注到了学生的不同水平。例如，在角色扮演时，对基础较弱的小组，我允许他们参考课文对话进行改编；对能力较强的小组，则鼓励他们加入更多自创元素。即时评价主要依靠巡视中的个别指导和展示后的集体点评，虽然有针对“发音清晰度”、“指路准确性”等标准，但未能系统记录每个学生的表现，过程性评价数据的收集可以更精细化，例如设计简单的课堂观察记录表。

三、学生表现深度剖析

课堂中，大部分学生能积极投入。值得注意的是，一些平时沉