部编版初中历史七年级上册丝绸之路文化交融教案

部编版初中历史七年级上册丝绸之路文化交融教案

第一部分：教案基本信息

项目

内容

课题名称

沟通中外文明的“丝绸之路”

使用教材

部编版《中国历史》七年级上册

对应单元

第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固

课时安排

2课时（连堂，共90分钟）

授课年级

初中七年级

课程类型

新授课、综合探究课

设计理念

基于大单元教学与跨学科主题学习，以核心素养为导向，通过情境创设、问题链驱动、史料实证与项目式任务，引导学生深度理解丝绸之路的历史脉络、多元文明互动及其当代回响。

第二部分：课标要求与核心素养解读

1.课程标准依据

1.了解张骞通西域的史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。

2.通过丝绸之路等史实，了解中国历史上的中外文化交流。

2.历史学科核心素养培育指向

1.唯物史观：认识丝绸之路的开辟与发展是生产力发展、社会交往需求与特定历史条件（如汉朝国力强盛）共同作用的结果，理解物质交流（商品）是文化、技术传播的基础。

2.时空观念：构建丝绸之路从西汉到唐宋的时空演变框架。能够在地图上准确标绘陆上丝绸之路与海上丝绸之路的主要路线、关键节点（如长安、敦煌、楼兰、大秦、广州、泉州），并分析地理环境对路线选择与文化交流的影响。

3.史料实证：运用多元史料（文献记载、考古发现、图像资料等）探究丝绸之路上的物质与精神文化交流，学会从史料中提取有效信息，并对其进行合理解读与互证。

4.历史解释：能够多角度分析丝绸之路的历史意义（如对中国、对沿线各国、对世界文明格局的影响），理解“沟通中外文明”的深刻内涵，并形成自己对丝绸之路历史价值的解释。

5.家国情怀：感受古代先民开拓进取、友好交往的精神，理解中华文明在交流互鉴中发展的开放性与包容性，树立尊重世界文明多样性、促进文明交流互鉴的现代意识，增强民族自豪感与文化自信。

第三部分：学情分析

1.已有知识基础

1.七年级学生已初步学习了秦汉时期的大一统局面，对汉武帝时期的强盛有基本认知。

2.通过地理课程，对亚洲大陆的地理概况有一定了解。

3.在日常生活中，通过媒体、旅游等渠道对“丝绸之路”名词有模糊印象。

2.认知与能力特点

1.形象思维活跃，对故事、图像、地图等直观材料兴趣浓厚，但抽象思维和历史逻辑能力尚在发展中。

2.具备初步的小组合作与表达意愿，但深入探究、史料分析和综合归纳能力有待系统训练。

3.开始具备一定的批判性思维萌芽，乐于接受有挑战性的任务。

3.可能的学习困难

1.对丝绸之路的“网络状”动态交流体系理解困难，易简化为“一条路”。

2.难以从庞杂的交流内容中归纳文明交流互鉴的本质与规律。

3.将古代丝绸之路的意义与当代“一带一路”倡议进行历史性关联存在认知跨度。

第四部分：教学目标与重难点

1.教学目标

【知识与能力】

1.能够复述张骞两次出使西域的背景、过程与结果，理解其“凿空”之功。

2.准确指出陆上、海上丝绸之路的主要路线及重要枢纽城市。

3.列举通过丝绸之路进行中外交流的具体物产（如丝绸、瓷器、葡萄、胡桃）、技术（如冶铁、凿井、造纸术、印刷术）与文化（如佛教、乐舞、艺术），并分类归纳。

4.分析丝绸之路对汉唐盛世的促进作用和多元文明发展的贡献。

【过程与方法】

1.通过研读历史地图、动态路线图，增强时空定位与变迁的分析能力。

2.通过小组合作，完成“丝绸之路商队模拟策划”项目任务，体验历史情境，培养综合规划、解决问题与协作能力。

3.通过对考古文物图片、历史文献片段（如《史记·大宛列传》、《后汉书·西域传》选段）的辨析，掌握从史料中提取信息、形成认识的基本方法。

【情感态度与价值观】

1.体会张骞等历史人物不畏艰险、坚忍不拔的开拓精神和忠于使命的爱国情怀。

2.感受古代中外人民的友好交往智慧，欣赏不同文明相互吸引、彼此滋养的和谐图景。

3.理解开放交流对国家发展与文明进步的重要意义，初步形成开放包容的世界观，激发对国家“一带一路”建设的情感认同。

2.教学重点与难点

1.教学重点：丝绸之路的主要路线与双向交流的内容；丝绸之路在促进中外文明交流与发展中的历史作用。

2.教学难点：理解丝绸之路是动态发展的文明交流网络；从文明交流互鉴的视角，辩证分析丝绸之路的历史影响与当代价值。

第五部分：教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清历史地图、路线动画、文物高清图片、相关影视片段。

2.文本史料包：精选《史记》、《汉书》、《大唐西域记》中的相关记载，以及罗马学者普林尼《自然史》关于丝绸的记述等中外文献片段。

3.考古实物图片集：长沙马王堆汉墓出土的丝绸、新疆尼雅遗址“五星出东方利中国”锦护臂、陕西何家村唐代窖藏金银器上的异域纹饰、敦煌壁画中的商旅图、泉州宋代海船出土物等。

4.**《丝绸之路地理环境示意》图层叠加图。

5.学生活动材料包：包括空白亚欧大陆轮廓图、小组项目任务卡、“我的丝路见闻”记录卡。

6.教学环境：配备交互式电子白板或智慧课堂系统，支持小组屏幕共享。

第六部分：教学过程

第一课时：凿空之旅与丝路经纬

环节一：情境导入——聆听驼铃，穿越时空（预计用时：8分钟）

1.视听启思：播放一段融合了沙漠驼铃、胡乐、集市人声的背景音，同时幻灯片自动轮播一组极具视觉冲击力的图片：敦煌壁画中的商队、罗马贵族身穿丝绸长袍的雕像、西安出土的唐三彩骆驼载乐俑、阿拉伯半岛出土的中国青瓷。

2.问题切入：

1.3.教师提问：“听到这些声音，看到这些来自不同时空的影像，你的脑海中浮现出哪个著名的历史符号？”

2.4.学生自由回答，预期会提到“丝绸之路”。

3.5.教师继续追问：“‘丝绸之路’真的只是一条‘路’吗？它仅仅是为了运输丝绸吗？今天，让我们化身历史侦探，回到两千多年前的汉朝，开启一场探寻文明交流密码的旅程。”

6.揭示课题：板书或出示优化后的课题。

环节二：探究溯源——张骞“凿空”的壮举（预计用时：22分钟）

1.背景回溯：

1.2.引导学生回顾汉武帝时期西汉的国力状况与北部边疆的威胁（匈奴）。

2.3.出示匈奴势力范围与西域诸国示意图，创设历史情境：为联合大月氏“断匈奴右臂”，汉武帝招募使者。

4.故事叙述与问题链驱动：

1.5.教师以精炼而富有感染力的语言，结合地图动画，讲述张骞第一次出使西域（公元前138-前126年）的历程：被俘、持节不失、逃离、辗转至大宛、大月氏，归来时仅剩二人。

2.6.问题链设计：

1.3.7.Q1：从地图上看，张骞此行路途遥远，环境险恶。根据你的推断，他可能遇到哪些具体困难？（引导学生结合地理知识思考：沙漠、雪山、荒原、匈奴骑兵等）

2.4.8.Q2：面对长达十年的囚禁与磨难，是什么支撑着张骞最终完成任务？（引导学生理解其“责任感”、“毅力”与“国家使命”）

3.5.9.Q3：张骞第一次出使，并未达成联合大月氏的政治目的。你认为这次出使是彻底失败的吗？为什么？（引导学生思考其附带成果：了解了西域的地理、物产、风俗，为汉朝打开了认识西方的窗口）

6.10.简述张骞第二次出使西域（公元前119年）的背景与成果：汉朝已取得对匈奴军事优势，张骞率庞大使团成功与乌孙等国建立联系，其副使更远抵中亚、西亚各国。

11.概念建构——“凿空”：

1.12.出示《史记·大宛列传》原文节选：“然张骞凿空，其后使往者皆称博望侯……”

2.13.引导学生解析“凿空”一词的比喻意义（开辟通道，打破未知）。强调张骞出使的里程碑意义：标志着中原王朝主动开通面向西方的官方通道，开启了持续性、大规模的跨区域交流时代。

环节三：地图建构——勾勒文明交流的动脉（预计用时：15分钟）

1.陆上丝路主干道绘制：

1.2.分发空白亚欧大陆轮廓图。教师利用交互地图，动态演示陆上丝绸之路从长安出发，经河西走廊、敦煌、分南北两路绕过塔里木盆地，汇合于帕米尔高原（葱岭），再西去中亚、西亚，最终抵达地中海沿岸（大秦，即罗马帝国）的路线。

2.3.学生在自己的地图上跟随标注关键节点：长安、敦煌、楼兰/鄯善、于阗、疏勒、大宛、安息（波斯）、大秦。

3.4.探究活动：小组讨论为何路线如此蜿蜒？引导学生关联地理环境（沙漠、绿洲、山脉、水源），理解丝路是连接一系列绿洲、河谷和关隘的“生命线”，而非随意穿行。

5.海上丝路初探：

1.6.教师简要指出，随着航海技术的发展与陆路时有阻隔，从汉代开始，特别是唐宋时期，海上贸易通道日益繁荣。

2.7.动态展示海上丝绸之路的主要航线：从中国东南沿海（广州、泉州、明州）出发，经中南半岛、马六甲海峡，抵达印度半岛、阿拉伯海，最远至东非海岸。

3.8.学生在地图上补充标注广州、泉州、马六甲、印度、阿拉伯等关键地点。

9.小结与过渡：至此，我们在地图上勾勒出了这条横跨亚欧非的巨型交流网络。路已连通，那么，在这条路上，究竟流淌着哪些文明的“血液”呢？

环节四：课时小结与作业布置（预计用时：5分钟）

1.小结：师生共同回顾本课时核心：张骞以非凡的勇气与毅力“凿空”西域，官方开通了丝绸之路；丝路是由陆上主干道与海上航线共同构成的复杂交流网络。

2.实践性作业：

1.3.基础作业：完善课堂绘制的丝绸之路路线图，并为地图设计一个图例，用不同符号或颜色区分陆路、海路、城市、自然屏障等。

2.4.拓展预习：查阅资料（教材、教师提供的图片集），列举至少三样从西域传入中原的物品，和三样从中原传向西方的物品或技术，并尝试思考它们带来的影响。

第二课时：文明交响与古今回响

环节一：成果展示与导入（预计用时：7分钟）

1.作业反馈：邀请几位学生通过实物投影展示并简要讲解自己绘制的路线图，教师进行点评，巩固时空观念。

2.趣味导入：教师展示一组“丝路明星物品”卡片（如葡萄、胡萝卜、丝绸、佛教造像、琵琶、阿拉伯数字），提问：“如果丝路举办一场‘文明成果博览会’，这些‘明星’该如何分类布展？它们各自来自哪里，又去往何方？”自然过渡到对交流内容的深入探究。

环节二：深度探究——丝路上的“货”与“客”（预计用时：25分钟）

1.物质文明的流动（双向“购物清单”）：

1.2.采用表格归纳法，教师引导，学生结合预习成果与教材，共同完成双向交流简表（雏形）。

交流方向

类别

具体例子

影响浅析

西传东渐

植物

葡萄、苜蓿、胡桃、石榴、芝麻、胡萝卜等

丰富了中原农作物品种，改善了饮食结构。

动物

汗血马、骆驼、狮子等

汗血马提升了骑兵战力；骆驼成为重要驮畜。

器物与艺术

金银器工艺、玻璃器、乐舞（如胡旋舞）、杂技等

影响了中国的工艺美术和音乐舞蹈。

东传西渐

丝绸品

各类丝绸、绫、罗、锦、绣等

成为罗马等地上层社会奢侈品的象征，引发“丝绸热”。

瓷器

青瓷、白瓷、唐三彩等

“中国”的英文名“China”一说即源于瓷器，深刻影响世界生活方式与审美。

技术

冶铁术、凿井技术、造纸术、印刷术、火药等

四大发明的西传对欧洲文艺复兴、宗教改革、地理大发现乃至社会变革产生了革命性影响。

文化

佛教及佛教艺术（经丝路传入）

佛教与中国文化融合，形成汉传佛教，深刻影响哲学、文学、艺术。

2.3.重点聚焦——以“纸”为例：

1.3.4.出示史料：唐代高僧义净《梵语千字文》中记载的“纸”的梵语音译，以及阿拉伯文献中关于怛罗斯战役后俘虏的中国工匠传授造纸术的记载。

2.4.5.引导学生思考：一项技术的传播，其意义远超一件商品的买卖。造纸术的西传如何改变了世界文明传承与传播的方式？

6.精神文化的交融（以佛教东传为例）：

1.7.展示敦煌莫高窟、云冈石窟的佛像图片，提问：“这些艺术瑰宝的风格是纯粹中国的吗？”

2.8.简述佛教沿丝绸之路传入中国的过程：东汉白马驮经→魏晋南北朝广泛传播→隋唐中国化（禅宗等）。

3.9.引导学生理解：佛教的传入，不仅仅是宗教信仰的传播，随之而来的还有哲学思想、建筑（塔、石窟）、雕塑、绘画、文学（变文）等全方位的文化影响，并与儒家、道家思想相互融合，最终成为中华文化的重要组成部分。这体现了文明交流的深度与创造性转化。

环节三：项目式学习——丝路商队模拟策划（预计用时：20分钟）

1.发布任务：将学生分为4-6个小组，每组成立一个“长安（或泉州）商号”。下发任务卡，要求各商队策划一次沿丝绸之路（陆路或海路自选）的贸易与文化考察之旅。

2.任务要求：

1.3.确定时代：选择西汉、盛唐或宋代。

2.4.规划路线：在提供的详细地图上标出具体行程、经停的主要城市/港口。

3.5.设计货单：列出从中国运出的主要商品（说明其优势），计划在沿途采购或交换的商品（说明其价值）。

4.6.风险评估与应对：分析沿途可能遇到的自然与人为风险（如沙漠风暴、海盗、政局动荡），并提出至少两项应对策略。

5.7.文化使命：商队除了贸易，还肩负文化交流的使命。准备一项你希望向远方介绍的中国文化元素（如一首诗、一种礼仪、一项技艺），并设想一项你希望从异域学习的文化内容。

8.小组合作与准备：学生小组利用提供的资料包（地图、商品名录、历史背景介绍）进行讨论、策划，填写策划简表，并准备一份2分钟的口头汇报。

9.成果展示与互评：每个小组派代表进行汇报。其他小组和教师可从路线的合理性、货品的时代性、风险应对的可行性、文化交流点的创意性等方面进行提问和点评。此环节旨在综合运用本课所学，进行创造性、实践性的历史理解与表达。

环节四：思辨升华——丝路的回响与启迪（预计用时：8分钟）

1.历史意义的多元阐释：

1.2.引导学生从不同视角总结丝绸之路的历史意义：

1.2.3.对中国：促进了汉唐盛世的经济繁荣、文化多元；推动了西域管理（联系西域都护的设置）；丰富了中华文化的内涵。

2.3.4.对世界：连接了四大文明古国（中国、印度、波斯、罗马）；促进了欧亚大陆的整体发展；推动了世界科技文化的传播与进步，为地理大发现奠定了基础。

3.4.5.对文明本身：证明了不同文明之间可以和平交往、互利共赢，文明因交流而多彩，因互鉴而丰富。

6.古今对话——从历史到“一带一路”：

1.7.简要展示“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”示意图。

2.8.提出问题：“今天的‘一带一路’倡议是古代丝绸之路的简单吗？”引导学生进行思辨比较。

3.9.师生共同归纳：古今“丝路精神”的核心相通——和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢。但新时代的“一带一路”是在全球化背景下，基于共商、共建、共享原则的综合性国际合作倡议，其规模、内涵、技术与时代意义远超古代。

4.10.最终升华：丝绸之路的历史告诉我们，开放带来进步，封闭必然落后。理解丝路，不仅是回顾一段辉煌的过去，更是为了汲取智慧，更好地走向未来，为构建人类命运共同体贡献历史视野。

第七部分：板书设计（提纲式与图示结合）

板书在授课过程中动态生成，最终形成如下结构：

沟通中外文明的“丝绸之路”

——一部流动的文明交流史

一、开篇：“凿空”之举（张骞通西域）

背景：汉强匈奴扰→使命：联月氏→历程：艰险持节→意义：官方开通

二、经纬：交流网络

陆上丝路：长安—河西走廊—西域—中亚—西亚—大秦

海上丝路：广/泉/明州—东南亚—印度—阿拉伯—东非

（关键：地理决定路线，路线连接绿洲与港口）

三、交响：文明互鉴

【西来东渐】【东去西传】

物种：葡萄、胡桃…丝绸、瓷器

艺术：胡乐、胡舞…技术：造纸、印刷…

宗教：佛教（→中国化）