初中八年级道德与法治 第十二课第一框《认识国家安全》教学设计

初中八年级道德与法治第十二课第一框《认识国家安全》教学设计

一、课程标准与核心素养锚点

本节内容依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”学习主题中“理解总体国家安全观，知道维护国家安全是每个公民的义务，自觉维护国家安全”的要求进行设计。课程旨在通过深度学习，引导学生从纷繁复杂的国际国内形势中把握国家安全的核心要义，实现从知识建构到价值认同，再到行为转化的完整育人过程。

【非常重要】核心素养的具象化定位：

政治认同：通过对历史对比与现实案例的剖析，深刻理解国家安全是民族复兴的根基，认同中国共产党在维护国家安全中的领导核心作用，坚定对国家未来发展的信心。

道德修养：在价值冲突的情境中（如个人利益与国家利益的抉择），培育“国家利益至上”的道德情操，摒弃狭隘的个体视角，涵养“位卑未敢忘忧国”的家国情怀。

法治观念：系统了解宪法、国家安全法、反间谍法等法律法规中关于公民责任的规定，树立“维护国家安全既是法律义务也是法律红线”的法治思维。

健全人格：培养理性看待国家安全形势的能力，既不盲目乐观，也不杞人忧天，形成客观、辩证、具有韧性的心理品质。

责任意识：【高频考点】【重点】将“国家安全的宏大叙事”与“个体的微观行动”紧密连接，明确初中生在日常生活中维护国家安全的具体路径，完成从“被保护者”到“积极守护者”的角色认知转变。

二、教材分析与教学逻辑重构

本框“认识国家安全”是第四单元“维护国家利益”的逻辑起点，也是第十二课“树立总体国家安全观”的认知基础。教材内容主要围绕“国家安全的重要性”和“总体国家安全观的内涵”两个层次展开。

基于深度学习的理念，本设计将对教材进行结构化重组，构建“认知冲突—概念解构—体系建构—价值认同”的递进式教学逻辑：

逻辑起点：打破学生关于“国家安全等于军事/间谍”的刻板印象，制造认知冲突。

认知深化：从历史与现实的维度，论证国家安全是国家与个人生存发展的“刚需”。

概念重塑：系统解读“总体国家安全观”的“总体”二字，构建大安全格局的认知图景。

价值落地：引导学生将宏大的国家战略与鲜活的个人感知相结合，形成初步的国家安全素养。

三、学情研判

知识储备：八年级学生通过历史学科的学习，对近代中国“有国无防”、任人宰割的屈辱史有基本了解；通过语文、地理等学科，对国土、资源、文化等概念有一定认知。但他们对“安全”的理解多停留在传统、局部和宏观层面。

认知特点：【难点】思维活跃，信息接收渠道广，但对信息的甄别能力不强，容易受到网络碎片化信息的影响，对国家安全面临的非传统威胁（如生物安全、数据安全、意识形态安全）感知模糊，甚至存在“国家安全离我很远”的认知偏差。

情感态度：具有朴素的爱国情感，但对如何将爱国之情转化为维护国家安全的具体行动缺乏清晰的认识和方法。

四、教学目标

学习目标1：通过历史影像对比和生活情境模拟，能够准确复述国家安全的内涵，并从国家发展和人民幸福两个维度阐释国家安全的重要性。

学习目标2：通过小组合作探究，绘制“国家安全领域思维导图”，能够清晰列举总体国家安全观涵盖的主要领域，并解释“总体”二字的深刻含义。

学习目标3：【重要】结合具体案例，能够辨识日常生活中可能危及国家安全的行为，初步具备维护国家安全的意识和能力。

五、教学重难点

教学重点：理解国家安全的重要性及总体国家安全观的丰富内涵。

教学难点：突破学生对国家安全认知的片面性，理解非传统安全领域的内在关联及其对国家发展的深远影响，将国家安全的宏观战略与个人生活实际建立有效链接。

六、教学方法与准备

教学方法：议题式教学、情境教学法、案例分析法、小组合作探究。

教学准备：教师制作多媒体课件（包含历史影像资料、图表、案例文本）；学生课前预习教材，完成“我眼中的国家安全”关键词搜集。

七、【核心环节】教学实施过程

（一）导入新课：制造认知冲突，点燃思维火花

1.情境创设：课件展示一组多元图片——甲午海战致远舰残骸、边防战士在极寒之地巡逻、网络工程师在调试防火墙设备、海关工作人员在检查入境旅客携带的水果、某高校实验室进行转基因实验的镜头。

2.问题驱动：请同学们快速浏览这些图片，思考一个问题：在这些画面中，你认为哪些与“国家安全”有关？请说说你的理由。

3.学情预设与引导：学生的回答可能主要集中在军舰、边防战士等传统军事领域。教师顺势追问：“海关检查水果为什么关乎国家安全？”“实验室里的试管又和国家安全有什么联系？”

4.引出课题：看来，大家对国家安全的理解各有侧重。国家安全并非一个遥远而模糊的概念，它就像空气一样，时刻萦绕在我们身边。今天，我们就一起走进第十二课第一框《认识国家安全》，共同探究这个与我们命运与共的永恒课题。

（二）授课环节一：国之大事，死生之地——国家安全是头等大事

1.【基础】历史的回响——国家安全是国家生存与发展的保障

活动设计：“穿越时空的对话”。教师播放剪辑视频：上段为1840年鸦片战争至抗日战争时期，中国主权沦丧、人民流离失所、山河破碎的黑白影像；下段为2024年国庆期间，天安门广场升旗仪式、繁华都市夜景、福建舰航母下水的彩色画面。

探究问题：

（1）对比两段视频，你的内心产生了怎样的情感冲击？

（2）结合视频和所学历史知识，谈谈为什么说“没有国家安全，就没有一切”？

学生讨论与分享：引导学生从历史教训中得出——当国家安全受到严重威胁甚至丧失时，国家的经济发展、文化传承、主权独立都将无从谈起。国家安全是国家生存与发展的基石，是实现中华民族伟大复兴的最根本保障【高频考点】。

2.【重点】现实的折射——国家安全是人民幸福安康的前提

活动设计：“假如没有安全的N种可能”。教师创设情境，引导学生进行头脑风暴。

情境一：假如我们的网络支付系统频繁遭到境外黑客攻击，你的生活会怎样？（信息安全）

情境二：假如国外的一种致命害虫通过进口木材入侵我国，导致大片森林死亡，会带来什么影响？（生物安全/生态安全）

情境三：假如有人在网上散布谣言，煽动民族对立和社会分裂，我们会失去什么？（政治安全/社会安全）

教师引导：通过刚才的头脑风暴，我们发现，国家安全并非遥不可及的战舰与飞机，它就是我们日常生活的保护网。无论是我们便利的移动支付，还是餐桌上丰富的食物，甚至是安定的学习环境，背后都有国家安全在默默支撑。

归纳总结：【重要】国家安全是人民幸福安康的前提。只有国家安定，我们才能拥有安全感、获得感、幸福感，才能心无旁骛地学习、生活和创造。

（三）授课环节二：大安全格局，全方位守护——走进总体国家安全观

1.【难点】概念突破——“国家安全”到底有多大？

承接上文：同学们，既然国家安全如此重要，那么它是不是仅仅指保护国土不受侵犯、打击间谍呢？

活动设计：“国家安全知识竞赛与拓展”。教师出示教材P104“探究与分享”中的五幅图（缺“芯”之痛、抢救文化遗产等），请学生判断其分别属于哪个安全领域，并引出这些领域：经济安全、文化安全、网络安全、生态安全、资源安全等。

教师讲解：进入新时代，我国面临的安全环境发生了历史性变革。国家安全的内涵和外延比历史上任何时候都要丰富，时空领域比历史上任何时候都要宽广，内外因素比历史上任何时候都要复杂。因此，我们必须树立一种全新的安全观念——总体国家安全观。

2.体系建构——绘制“国家安全树”

活动设计：“我的大树，我的国”小组合作探究。

任务：请各小组结合教材P105“相关链接”及课前搜集的资料，共同绘制一棵“国家安全树”。要求：

（1）树干上必须写上“总体国家安全观”。

（2）根据重要性原则，将不同安全领域画成不同的树枝（根、干、枝、叶），并标注名称。例如，可以将“政治安全”作为树根，“经济安全”作为主干，“军事、文化、社会安全”作为主要枝干，“科技、网络、生态、资源、核、海外利益、太空、深海、极地、生物”等作为茂密的枝叶。

（3）小组派代表上台展示，并说明你们这样设计的理由。

小组展示与互评：学生可能在摆放位置上有争议，如“网络安全”放在哪个位置？教师引导：这正是“总体”的含义所在——它不是简单的罗列，而是强调所有领域相互关联、相互影响。网络安全一旦失守，可能导致经济、政治甚至军事安全受到威胁。

教师深化总结：【非常重要】总体国家安全观关键在“总体”，突出的是“大安全”理念。它强调的是“统筹发展和安全”，要求我们以系统思维、全局视野来看待国家安全。这幅“国家安全树”告诉我们，任何一个领域的安全出现问题，都可能传导、蔓延，影响整个国家安全的根基。

3.价值升华——人民安全是宗旨

提出问题：在这棵茂盛的“国家安全树”中，什么是最重要的“土壤”？

引导学生回顾“十个坚持”中的“以人民安全为宗旨”。教师强调：国家安全的最终目的是为了人民，国家安全的根基也在人民。正如习近平总书记所指出，“国家安全工作归根结底是保障人民利益”。这就把宏大叙事与每个个体紧密地联系在了一起。

（四）授课环节三：于无声处听惊雷——国家安全的“身边”视角

1.【热点】火眼金睛——辨识身边的风险

活动设计：“国家安全侦察兵”案例研判。教师呈现几个改编自真实事件的校园生活案例，引导学生分析其中的安全风险。

案例一：某校学生小李在国外旅游时，结识了一个“热情”的外国朋友。回国后，对方经常通过网络请他帮忙拍摄一些“国内城市风景”，并支付不菲的报酬。照片中渐渐出现了一些军事管理区的模糊背景。

案例二：小张在社交平台看到一则“揭秘历史真相”的文章，内容与课本所学大相径庭，甚至歪曲事实，抹黑英雄人物。他觉得好玩，随手转发到了班级群。

案例三：学校门口的文具店，有人在做“免费领养多肉植物”的活动，只需要用手机扫一扫，填写姓名、家庭住址、父母职业等信息即可领取。

小组讨论：以上案例中，可能存在哪些国家安全风险？属于哪个领域？如果遇到，你会怎么做？

教师点拨：这些案例涉及军事安全（地理信息泄露）、文化安全（历史虚无主义）、生物安全及个人信息安全（生物入侵风险、数据采集风险）。我们要时刻保持警惕，认识到风险就在身边。

2.认知强化——从“要我安全”到“我要安全”

引导反思：通过刚才的分析，你对“国家安全”的认识发生了怎样的变化？

学生畅谈感受。教师总结：国家安全并非高高在上的宏大叙事，它就渗透在我们日常生活的点滴细节中。树立总体国家安全观，不仅要“知”，更要“感”，要能感受到身边潜在的、无声的风险，实现从被动认知到主动防范的意识升华。

（五）课堂小结与情感升华

1.知识脉络梳理：师生共同回顾本节课的逻辑主线。从国家安全的历史之重到现实之需，从传统安全的局限到“总体”安全观的构建，最后落脚到个人对国家安全的感知与辨识。这是一次从宏观到微观、从抽象到具体、从认识到情感的深度学习之旅。

2.情感升华：同学们，梁启超先生曾言：“知责任者，大丈夫之始也；行责任者，大丈夫之终也。”今天我们学习认识国家安全，就是“知责任”的开始。我们脚下的土地，我们头顶的天空，我们呼吸的空气，我们传承的文化，我们所享受的和平与安宁，无不被国家安全所守护。愿大家都能将这份认知内化于心，在内心深处筑牢国家安全的基石，让青春在守护家国安宁中焕发绚丽光彩。

八、板书设计

第十二课树立总体国家安全观

第一框认识国家安全

一、头等大事：为什么要维护国家安全？

1.国家生存与发展的保障（国之大者）

2.人民幸福安康的前提（民之根本）

二、时代要求：如何认识国家安全？

3.核心概念：总体国家安全观

4.关键特征：【非常重要】“总体”——大安全格局（政治为根、经济为基、多域联动、人民为本）

三、青春视角：国家安全离我有多远？

5.辨识风险（传统与非传统）

6.意识觉醒（身边事、家国情）

九、作业布置（知行合一）

【基础性作业】完成《学习与评价》中本框的选择题和非选择题，巩固核心知识点。

【拓展性作业】“家庭国家安全观察员”行动：请你回家后，与父母一起对家中使用的电子设备（如手机APP权限设置、智能家居密码）、网络行为（家人的朋友圈是否可能泄露隐私或敏感信息）进行一次“安全体检”，并尝试向家人普及一条你本