课程基础及概论 4

第九章课程的改革与展望

第一节课程改革的动因

第二节当代课程改革的特点

第三节课程改革的反思

一、课程改革的含义“课程改革”作为教育领域的一个核心话题，是全球范围内热议的问题。20世纪六七十年代是欧美大规模课程改革潮流激荡时期，许多学者在反思课程改革的效果时，对其本质特征进行了分析，提出课程改革就是课程实施的具体体现。第一节课程改革的动因二、课程改革的动因（一）经济动因经济发展、人类经验的浓缩对人才的需求是课程改革的重要动因。社会经济发展对人才需求的变化、社会进步对人的发展的强调和课程领域研究的不断突破是课程改革的主要原因。第一节课程改革的动因二、课程改革的动因（二）社会政治动因社会政治环境和民主政治是课程改革的推进器。社会的发展变化是影响课程改革的重要动因。第一节课程改革的动因二、课程改革的动因（三）学科自身演进动因追溯课程理论流派的起源，我们可以清晰看到理性主义课程哲学倡导教育对知识的传递、对心智的培养。而古典语言和数学被认为是培养学习能力的最重要课程。第一节课程改革的动因一、刚性控制和弹性分权的平衡课程改革首先涉及的就是管理体制的变化，也正是由于体制直接影响到课程改革的运行和课程效能的发挥，体制改革往往受到社会各界的瞩目。第二节当代课程改革的特点一、刚性控制和弹性分权的平衡课程管理体制的改革是整个课程改革的基础，牵涉面广，需要大量的工作保证其实施的顺畅，因而相关政策的出台，往往会引起各方的关注。课程体制的刚性和弹性之间的转换，并不意味这完成之后就形成一劳永逸的固定格式。第二节当代课程改革的特点二、基础知识和个体发展并重课程改革目标引导着课程改革的方向，决定着课程改革的可接受程度和成败，因此它是决定课程改革的关键。英美的课程改革都体现了对学生发展的高度重视。长期以来实行个人本位的教育理念，凸显教育过程中个性的培养，尊重个体价值。第二节当代课程改革的特点二、基础知识和个体发展并重基础能力的加强与个性的发展作为近年来课程改革的目标，并非是对立的两级。恰恰相反，它们是在不同社会政治、文化传统、课程管理结构体系下，进一步完善发展本国课程内容的探索。第二节当代课程改革的特点三、合理增添内容和整合科目（一）学术化课程与社会化课程、校本课程互为补充由政府通过巨额资助和政策法规干预课程开发与变革，集中人力物力由专家们进行课程设计的思路，造就了学术课程的主导地位。第二节当代课程改革的特点三、合理增添内容和整合科目（一）学术化课程与社会化课程、校本课程互为补充在强调学术课程的同时，原有的课程管理体系中集权型的国家，在课程改革内容上注重社会对人才要求的变化，强调社会变化对中小学课程内容的影响。第二节当代课程改革的特点三、合理增添内容和整合科目（一）学术化课程与社会化课程、校本课程互为补充课程内容发展的另一个表现就是“校本课程”概念深入人心。由于对国家课程开发机制的质疑，从20世纪70年代以后，西方许多国家开始探索专家，学者制定出的课程难以实施的原因。第二节当代课程改革的特点三、合理增添内容和整合科目（二）分科课程、必修课程与综合课程、选修课程相互结合近些年来，在学校课程综合化思潮的影响下，世界各发达国家都着重调整了综合课程和分科课程的比例关系。第二节当代课程改革的特点三、合理增添内容和整合科目（二）分科课程、必修课程与综合课程、选修课程相互结合课程改革倡导综合课程的初衷往往是弥补原有过分强调课程分科带来的不足。分科课程和综合课程的改革面领着不断调整的趋势。第二节当代课程改革的特点四、教与学方式的多元化作为课程改革核心内容的教学环节，近几十年来也呈现出改革的趋势，强调建构学习、传统讲授和探究学习，促进了教与学方式的多元化。第二节当代课程改革的特点四、教与学方式的多元化将建构主义学习推向新高度的是80年代后期再美、英、日等国广泛推广的探究性学习。。第二节当代课程改革的特点五、统一评价标准与多元评价标准相结合（一）加强统一性评价的趋势统一评价趋势最典型的体现在美国和英国两个国家。美、英两国的统一性标准有两个特点：一是具体化；二是细节化。第二节当代课程改革的特点五、统一评价标准与多元评价标准相结合（二）体现多元化评价的特点从总体趋势来看，当前的课程评价正从目标取向的技术判断扩大到过程取向、主体取向的价值判断，评价的重心也从学校层面的评价移向学生层面、社区层面的评价。第二节当代课程改革的特点一、课程改革的迷局破解（一）课程改革的复杂性之一：课程改革的取向不同中国香港学者李子建对百年来课程改革的历程进行分析时指出，课程改革有两种不同的取向，一种是“课程作为政策”取向，另一种是“课程作为知识”取向。第三节课程改革的反思一、课程改革的迷局破解（二）课程改革的复杂性之二：社会环境变革的艰难中国台湾学者黄政杰认为课程改革不仅在于整个课程的体制、内容发生了转变，更重要的是课程的价值观念也发生了改变。第三节课程改革的反思一、课程改革的迷局破解（三）课程改革的复杂性之三：学校体制因素学校组织在一定程度上反映了“科层体制”的一些特点。在“科层体制”下，官僚组织体系具有上下级之间的层次结构、专业分工明确、规章制度严密、人情关系淡化和职业发展定向的特点。第三节课程改革的反思一、课程改革的迷局破解（四）课程改革的复杂性之四：教师的“习性”有论者结合国内课程改革的情况指出：教师群体在缺少疑问、服从权威、听从官方命令的文化传统中建构出来的“教学习性”，使得教师的日常教学生活更加趋向于稳定守成而不是自觉变革。第三节课程改革的反思一、课程改革的迷局破解（四）课程改革的复杂性之四：教师的“习性”教师对外部变革的态度，本来受个人属性、组织环境、改革本身的因素及推行策略的影响。第三节课程改革的反思二、中国课程改革的特点和展望工业革命以来，课程改革就伴随着社会的发展、生产力的提高，社会对劳动者需求的提升、知识总量的增长和课程理论自身的进步而不断出现。第三节课程改革的反思二、中国课程改革的特点和展望始于2001年的我国第八次课程改革，被认为是新中国成立后变革深度和广度最大的一次，内容涉及课程管理体制、结构关系、教学方法、教材开发