第二节 有影响的西方音乐心理学流派概述

第三章音乐心理学与音乐教育主讲教师：中国音乐学院音乐教育系任恺第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（一）构造主义心理学（二）行为主义心理学（三）格式塔学派（四）认知心理学（五）精神分析学派（六）人本主义心理学（七）动机心理学第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（一）构造主义（Structuralism）

构造主义心理学是心理学成为一门独立的实验科学后的第一个心理学流派，代表人物是冯特和铁钦那（E.B.Titchener,1867—1927）。这个学派认为心理学的研究对象是意识经验，应该采用实验内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分，以及它们如何结合成各种复杂的心理过程的规律。因此构造主义心理学又称为内省心理学或元素心理学。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（一）构造主义（Structuralism）例如：以西肖尔为代表的构造学派认为与乐音的基本物理属性相对应，构成音乐心理的最基本的元素是六个方面：音高感、音强感、时间感、节奏感、音色辨别、曲调记忆。他编著的心理学史上第一套以基本的心理声学变量为内容的《西肖尔音乐才能测量》对以上六种音乐能力进行测试，为音乐职业咨询指导和音乐成就的早期估测提供了评价方面的客观工具。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（二）行为主义1.哲学背景2.基本观点

1913年，华生(J.B.Watson，1878—1958)发

表《一个行为主义眼中的心理学》一文，宣告行为主

义心理学的诞生。

S—R心理学3.应用第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（二）行为主义他从小是个坏孩子13岁父亲离他而去小时候从未有哪一门课及格过两次被捕在心理学系看过门在实验室照管过白鼠在宿舍当过服务员婚姻出轨，离过婚，并因此中断学术生涯他曾跟随哲学、教育大师杜威学习他是行为主义心理学的创始人他是美国心理学主席（38岁）他进行了心理学史上最具争议的实验他的环境决定论观点影响美国心理学达30年。1921年进入商界，用行为主义方法进行广告宣传第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（二）行为主义斯金纳认为：条件反射也分为两类：应答性条件反射操作性条件反射：是个体把强化和所发出的操作反应相联系的过程。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（二）行为主义

行为主义心理学让音乐心理学从内省的研究方法过渡到借助“刺激-反应”模式，从外部直接地观察、客观地研究人的音乐行为，使音乐心理学朝着应用方向发展，并开始广泛用于心理治疗、特殊教育、课堂行为管理等领域。

在行为研究的推动下，行为控制的方法得到发展，促使心理学的研究具有精确性和可说明性。应该指出的是：行为主义无视有机体的内部过程，诸如意识、情感思维、表象等心理现象都被其排斥，因此受到诸多心理学派的反对。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学1912年在德国出现了格式塔心理学（gestaltpsychology),主要人物：韦特海默柯勒科夫卡（1880---1943）（1887---1967）（1886---1941）第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学什么是格式塔？

格式塔，意指“整体”，在这里，它指的是经组织的结构（configuration）或型式（pattern），其部分则从属于这个整体，在与整体的关系中得以感知。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学格式塔学派反对构造主义的元素主义和行为主义的刺激——反应公式反对将任何心理现象割裂为元素进行分析主张心理学应该研究意识的整体结构。强调整体并不等于部分的总和；意识不等于感觉、感情的元素的总和；行为也不等于反射弧的集合；思维也不是观念的简单联结；音乐节奏或曲调是作为乐音的一定式样被整体感知的。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学韦特海默的述评格式塔心理学的创始人和主要代表韦特海默在心理学界最有影响的是他在似动现象方面的研究和创造性思维方面的开创性研究首创格式塔心理学这一概念第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学苛勒简介苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967).德国著名的心理学家,格式塔心理学的创始人之一。1956年荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖,1959年当选为美国心理学会主席。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学苛勒的研究对象第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学苛勒的研究背景苛勒接受普鲁士科学院的任命，到大西洋加纳利群岛的西班牙属地特纳利夫岛上进行类人猿的心理研究。由于第一次世界大战的爆发，他作为德国人被拘留此岛长达七年之久。在那七年里，苛勒专门研究了黑猩猩的学习问题。苛勒在特纳利夫岛的这些研究成果，导致后来的大量研究有关学习究竟是通过顿悟还是通过试误而获得的研究和争论。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学现象：猩猩常常出现很长时间的停顿，迟疑不决，并环顾四周。

1.停顿表现为前后行动的转折点（停顿前盲目行动，犹豫不决，

停顿后顺序前进，目的明确）。

2.停顿后出现一个不间断的动作序列，形成了一个连续的整体，

正确地解决了问题。结论：学习的实质是在主体内部构造一种完形。学习是通过顿悟(insight)过程实现的。刺激与反应之间的联系是以意识为中介的。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学考夫卡考夫卡最早向美国心理学界介绍了格式塔心理学，对格式塔心理学的对象、方法等问题做了详尽的阐述，使格式塔心理学系统化。怎么使格式塔心理学具体化？（完型趋向）知觉组织的最基本的或最主要的规律，是“完形趋向律”（thelawofPrägnanz）。其含义是，人的心理总是依当前条件的允许，把对象给予尽可能完善的组织。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学完形趋向律之闭合律第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学完形趋向律之闭合律第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学格式塔学派对音乐理论研究方面有一定影响，它提出的理论观点有助于对乐音知觉、旋律知觉、和声知觉、节奏知觉、曲式知觉等领域的研究。一些音乐心理学受其影响，提出音乐应该作为整体来感知，而不是将其各组成要素割裂开来，这一点在音乐教学当中尤其重要。同时，他们反对行为主义的研究方法，认为音乐心理学的研究对象不应该是听觉器官对刺激的反应，更不应该是刺激本身，而是相关的心理活动。一个音乐记忆的小实验为例：音乐认知具有整体性第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（四）认知心理学（Cognitivepsychology）1967年，美国心理学家奈瑟（U.Neisser）总结了《认知心理学》一书，标志着认知心理学流派的形成。该学派认为人的行为主要决定于认识活动，包括感性认识和理性认识。强调人是进行信息加工的生命机体，人对外界的认知实际就是一种信息的接受、编码、操作、提取和使用的过程。认知心理学的发展使得人的心理、意识又被带回了心理学的研究之中。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（四）认知心理学（Cognitivepsychology）广义的说，心理学中凡是侧重研究人的认识过程的学派，都可以叫做认知心理学派，如皮亚杰（Piaget）的认知发展论，布鲁纳的认知发展论都属于认知心理学的范畴。布鲁纳的螺旋课程是认知心理学的成果之一。狭义的认知心理学是指用信息加工的观点和术语，说明人的认知过程的观点。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如感知觉、表象、注意、记忆、思维和语言等。其基本指导思想是把人看作是计算机式的信息加工系统，人脑的工作原则和计算机的信息加工原则是一样的。它力求通过揭示人们如何获取和利用知识的机制，来探求人类认识活动的规律，并强调人已有的知识和知识结构对它的行为和当前的认知活动的决定作用。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（五）精神分析学派（Psychoanalysis）精神分析学派产生于19世纪末、20世纪初，其代表人物是奥地利心理学家弗洛伊德(S．Freud，1856—1939)和荣格（C.G.Jung,1875——1961）。所谓精神分析，是指一种临床技术，即通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜意识中存在的动机，使所受到的压抑得到宣泄，因而治疗疾病。弗洛伊德认为人的意识有意识和无意识之分，性本能是人的心理的基本动力，是摆布个人命运和决定社会发展的永恒力量。精神分析心理学对动机心理学的产生有很大的影响。

代表作：梦的解析第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（五）精神分析学派（Psychoanalysis）精神分析学派重视潜意识与心理治疗，扩大了心理学的研究领域，并获得了某些重要的心理病理规律，但弗洛伊德学说的消极方面主要表现在它过分夸大了人的自然性而贬低了人的社会性而受到质疑和反对。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（六）人本主义心理学（Humanisticpsychology）人本主义心理学在20世纪50-60年代兴起于美国，代表人物有心理学家马斯洛(Maslow，1908——1970)、罗杰斯(Rogers1902——)等人。人本主义心理学家主张以正常人为研究对象，研究人类有别于动物的复杂的经验，诸如动机、需求、价值观、情感、生活责任、自我意识等属于人性层面的问题，达到自我实现（self-actualication）的目的第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（六）人本主义心理学（Humanisticpsychology）需要层次结构理论第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（六）人本主义心理学（Humanisticpsychology）马斯洛与罗杰斯主要共同点是：他们都同意学生的决策自主。马斯洛倡导注重鼓励学生的学习愿望，使他们学会学习，实施自我评价。他还认为：在学