〈〈教化学基础期末复习资料

〈〈教化学基础》期末复习资料

一、名词说明

教化：教化是培育人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活阅历

的基本途径。广义的教化指能增长人的学问技能、影响人的思想品德、提高人的

相识实力、增加人的体质、完善人的特性的一切活动，它包括有支配的和偶然的

教化、有组织的和无组织的教化、有固定场所和无固定场所的教化等等。

狭义的教化主要指的是学校教化。学校教化是由专职人员和特地机构担当的

有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为干脆目标的社会活动。

教化学:是探讨教化现象和教化问题，从而褐示教化规律的一门社会科学

教化目的：是社会对教化所培育出的社会个体的质量规格的总要求，它规定

了通过教化要把受教化者培育成什么样质量和规格的人

老师专业发展的内涵：老师专业发展有广义跟狭义之分。广义的老师专业发

展包括老师群体的专业发展和老师个体的专业发展两个方面。其中老师群体专业

发展指的是老师职业不断成熟，渐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相

应的专业地位的过程。老师个体的专业发展指的是老师个体在专业素养方面不断

成熟，并渐渐从新手老师成长为专家型老师的过程即为狭义的老师发展

课程支配:是依据教化目的和不同层次、不同类型学校的培育目标，由教化

主管部门制定的有关学校教化和教学工作的指导性文件。

学科课程:是依据各级各类学校培育目标和科学发展水平。从各门科学中选

择出适合肯定年龄阶段学生发展水平的学问，组成各种不同的教学科目。

课程支配:课程支配是依据教化目的和不同的层次，不同类型学校的培育目

标，有教化主管部门制定有关学校教化和教学工作的指导性文件。它对学校1勺教

学、生产劳动、课外活动等方面做出全面支配，详细规定学校设置的课程，各门

课程开设的先后依次，课时安排和学年、学周的编制。

课程标准：是对希望在小期间应形成的特定学问、技能和形态的特别清楚明

确的阐述。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的详细规

定。课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求，而不是最高的要求。

课程标准做出的规定应详细明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。

课程标准的规定是有弹性的，其范围应涉与认知、情感、动作技能三个领域。

课程目标：课程目标有广义和狭义之分。广义的课程目标就是教化意图。狭

义的课程目标含义定位于教化内部与学生的关系，是一个相对狭窄而详细的视

角，主要包括教化目的、培育目标、课程目的。

综合实践活动课程：是在老师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是

基于学生的阅历,亲密联系学生自身生活和社会实际，体现对学问的综合应用的

实践性课程。

学校课程领导：是指在学校情境中，课程领导者通过权力的共享，促进老师

参加课程发展过程，提高老师参加变革的实力，提高学生的学习成效，促成学校

形成民主、和谐、开放的学校文化。

教学:指由老师引起、维持和促进学生学习的全部行为。即指在老师指导下

学生主动主动驾驭系统的科学文化学问和技能，发展智力和体力，形成良好的思

想品德和审美情操、促进特性全面发展的活动。

教学原则：指人们依据肯定的教学目的，遵循教学规律而制定的指导教学工

作的基本要求。

教学方法：是指在教学过程中，老师和学生为实现教化目标和教学任务要求

所实行的行为方式的总称，包括老师教的方法和学生学的方法。

教学设计:是应用系统论的观点和方法探讨课程系统、教学过程和制定教学

支配的过程。

学习评价：所谓学习评价,是依据肯定的标准，实行肯定的手段对学生通过

教主额所发生的行为做出客观衡量和科学判定的过程。

效度:是指一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，它是一项

检测实现其既定目标的胜利程度的指标。

提高效度的方法有：①恰当的规定测验目标、②科学地确定测验内容③选择

相宜于表现测验内容的测试方法。

信度:是指一个测验的所测结果的可信性和稳定性。

提高信度的方法有：①增加试题数量，扩大试题覆盖面②提高测试的区分度,

精确反映不同水平考生分数的差异③提高评卷给分的客观性、精确性。

行动探讨：由社会情境（教化情境）的参加者，为提高对所从事的社会或教

化实践的理性相识，为加深对实践活动与其依靠背景的理解所进行的反思探讨。

叙事探讨：是指在教化背景中包括任何类型叙事素材的分析探讨

特色学校：是在长期办学实践中，形成了独特的整体风貌和显著育人效益的

学校

一、填空

1、教化的要素：教化者、受教化者、教化中介。

2、教化的起源三种看法：教化的生物起源论、教化的心理起源论、教化的劳动

起源论。

3^六艺：诗、书、礼、乐、易、春秋

我国古道周朝的教化内容：礼、乐、射、御、卫、数

骑士教化（骑士七技）：骑马、游迩、及枪、击剑、打道、理、畛道

4、是我国也是世界教化史上第一部教化专著：《学记》

5、西方最早的教化专著是：《论演说家的教化》

6、捷克闻名教化家夸美纽斯的《大教学论》是西方第一部教化学著作。

7、德国教化学家与哲学家赫尔巴特的《一般教化学》被认为是使教化学成为一

门独立的规范性学科的标记，他也被称为“现代教化学之父二

8、老师专业发展的途经：①职前老师教化②入职老师教化③在职老师教化④自

我教化。

9、学生的本质属性：（一）学生是具有发展潜能的人（二）学生是教化的对象［三）

学生是自我教化和发展的主题

10、学生发展的一-般规律：①发展的阶段性、②发展的依次性、③发展的不平衡

性、④发展的互补性、⑤发展的整体性、⑥发展的个别差异性。

11、课程支配的内容：（1）培育目标（2）课程设置原则（3）学科设置和各学科

的主要任务（4）各学科课程和活动课程的依次和课时安排（5）学年编制（6）

学周支配（7）考试、考察的科目要求、方法。（8）就执行该支配提出若干'丈施

要求

12、课程支配框架：国家课程、地方课程、和校本课程

13、我国课程标准的框架：第一部分，前宣；其次部分，课程目标;第三部分，

内容标准。

14、课程目标的功能：（1）标准功能（2）导向功能（3）激励功能

15、课程目标的价值取向：（1）'普遍性目标'取向（2）“行为目标”取向（3）

“牛.成性目标”取向（4）“表现性目标”取向

16、课程目标的基本维度：学习着的须要,当代社会生活的须要,学科的发展。

17、确定教学目标的基本要求：（1）提出的F1标要明确、详细（2）要关注学生

学问基础和起点实力（3）使教学目标rr肯定弹性

18、行为目标的表达要素：（1）行为主体（2）行为动词（3）行为条件（4）行

为表现程度。

19、教学的组织形式：（I）个别教学（2）班级授课制（3）分组教学

20、学习组织方式：（：）自主学习（2）合作学习（3）探究学习

21、学习评价的种类：（一）诊断性评价（-）形成性评价（3）总结性评价

22、行动探讨者的工作流程：（一）支配（二）行动（三）考察（四）反思

23、特色学校的特征：（1）全面性（2）整体性（3）稳定性（4）独特性

三、简答题

1、教化三要素之间的联系：

没有教化者。教化活动就不能绽开，受教化者也不行能得到有效的指导；没有受

教化者，教化活动就失去了对象，无的放矢；没有教化中介，教化活动就成了无

米之炊、无源之水，再好的教化意图，再好的发展目标，也都无法实现。因此，

教化是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个要素的有

机结合。各个要素本身的变更，必定导致教化系统状况的变更。不同教化要素的

变更与其组合，最终形成了多样的教化心态。

2、四种教化

教化定义特点

原始教化是人类历1、教化对象的全民化

史的最初形态，原始社会2、教化内容的生活化

原始教化生产力低下，生产资料公3、教化场所的社会化

有，没有阶级，没有剥削。4、教化介质的好用化

原始教化具有原始性。

古代教化包括奴隶1、学校出现并成为基本

社会与封建社会的教化，的教化形式

这一时期是以农耕文明2、学校具行显明的阶级

的农业经济为主的农业性和等级性

古代教化

社会。3、学校教化牝生产劳动

力相脱离

4、教化内容以人文学科

为主

近代教化一般指工1、国家加强对教化的重

业革命后到其次次世界视与干预，公立教化兴起

大战前的教化。2、普遍实施初等义务教

近代教化化

3、职业教化获得发展

4、自然教化与人文教化

并重

现代教化•股指其1、教化的终身化

次次世界大战后资本主2、教化的全民化

义社会与社会主义社会3、教化的国际化

现代教化的教化。4、教化的民主化

5、教化的人性化

6、教化的一体化

7、教化技术现代化

3、个人本位论

个人本位论的主要观点是教化目的应当主要依据人的自身发展和完善的须要来

制定。

代表人物：卢梭，福禄培尔，斐斯泰洛齐等。

个人本位论认为，教化目的应当主要依据受教化者的自身发展的本性动身，而不

是从社会的要求动身，教化的目的在于把受教化者培育成人，充分发展受教化者

的特性，评价教化的价值应当依据个人的发所起的作用来衡量。

社会本位论，社会本位论认为教化目的应当主要依据社会发展的须要来制定，代

表人物有法国社会学家涂尔干，那笃尔普等。

社会本位论主见冏啊与目的要依据社会的须要来制定，教化的目的在于把教化者

培育成符合社会准则的公民，使教化着社会化，保证社会生活的稳定与持续。评

价教化的价值只能以实现的社会效益来衡量。

4、我国教化的基本精神：

第一、明确的指导思想一一马克思主义关于人的全面发展学说。

第二、坚决的政治方向一一教化必需为社会主义现代化建设服务。

第三、全面发展的素养要求一一德智体等方面的全面发展。

第四、显明的时代特征一一以提高全民素养为根本。

5、老师专业素养（大题）：

概括来说老师专业素养结构由专业道德、专业学问和专业技能三部分组成。在这

三者之间，专业道德是根本指导，专业学问是内在基础，专业实力是干脆表现。

6、影响学生发展的主要因素：

（一）遗传

（1）遗传素养为人类的发展供应了可能性

（2）遗传素养的成熟制约着人的发展过程和阶段

（3）遗传素养的差异是造成人后天发展差异的缘由之一

（4）遗传确定论是错误的

（一）环境

（1）环境为人的发展供应内容

（2）环境制约人发展的性质和水平

（3）环境确定论是错误的

（三）教化

（1）教化是一种有目的的培育人的活动

（2）教化给人的影响比较全面、系统和深刻

（3）学校有特地负责教化工作的老师

（4）主观能动性

7、课程类型

课程类型含义特点

学科课程是依据各年级全部课程类型中历史最

学校培育目标和科学发为许久的。

展水平，从各门科学中选

学科课程：

择出适合肯定年龄阶段

学生发展水平的学问，组

成各种不同的教学科目。

又称阅历课程，他打破逻（1）课程要适合儿童的

辑组织的界限，以学生的心理须要、爱好和实力。

活动课程爱好、须要和实力为基（2）具有统一性和整体

础，通过学生自己组织的性。

一系列活动而实施课程。（3）具有社会性

综合课程是指有意识地（1）体现了文化或学科

运用两种或两种以上学学问间要相互开放，彼此

综合课程科的学问观和方法论去关联的发展需求。

考察和探究一个中心主（2）适应了学生心理整

题或问题的课程。体性发展的规律。

8、学校课程领导的内容

课程领导的内容围绕课程发展与改革的目标而绽开，不同的课程领导主体，在不

同的时空环境里，说承受的内容是不同的。

（一）学校课程愿景的创建

（二）学校课程发展与实施的促进

（三）教室专业发展的提倡与支配

（四）学校组织的重组与再造，学校文化的变革与重塑

（五）学校支持系统的统筹和发展

9、学校课程领导的策略

（-）转变校长领导理念

（二）发掘老师领导潜力

（三）构建开放型学校文化

（四）整合校内外资源

10、教学的基本任务

（一）引导学生驾驭文化科学基础学问和基本技能、技巧

（二）发展学生的智力、实力、体力

（三）培育学生良好的思想品德和审美情趣，完善学生特性

11、教学过程的本质

（一）不同的教学过程本质观

（二）教学过程是一种特别的相识过程

（三）教学过程也是一个促进学生身心发展的过程

12、教学过程的规律（大题）

（一）间接阅历与干脆阅历相结合的规律

（二）驾驭学问与发展智力相结合的规律

（三）驾驭学问与提高思想相识相结合的规律

（四）智力活动与非智力活动相结合的规律

（五）老师主导作用与学生主体作用相结合的规律

13、直观性原则：

定义：指老师运用各种手段，引导学生充分感知所学对象，丰富学生的干脆阅历

和感性相识，使学生获得生动的表象，为正确理解教材、驾驭科学概念奠定基础。

直观性原则是以学生的思维由详细到抽象的发展规律为依据的。

直观性原则反映了学生的相识规律

实施直观性原则的基本要求：

（1）依据教学目的，教材性质和学生年龄特点，选择不同的直观教具。

（2）直观教具的演示要同老师的讲解亲密协作

（3）恰当的运用教具

14、启发性原则：

定义：启发性原则是指在教学中老师要承认学生是学习的主体，留意调动他们的

学习主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼地学习，自觉地驾驭文化

科学学问，提高分析、解决问题的实力。

实施直观性原则的基本要求：

（1）调动学生学习的主动性。

（2）启发学生独立思索，培育学生的逻辑思维实力。

（3）让学生动手，培育独立解决问题的实力

（4）发扬教学民主

15、讲授法：

讲授法是老师通过简明、生动的口头语言向学生系统连贯地传授学问、发展学生

智力的方法。从老师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度讲，他

是一种接受性的学习方法。运用讲授法，老师可以通过合乎逻辑的分析、论证，

生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得

较为全面系统的学问，并把学问教学、思想教化和发展智力三者有效地结合起来,

使之融为一体，相互促进。

16、谈话法

谈话法又称问答法，是老师依据学生已有的学问阅历提出问题，引导学生独立思

索，通过师生间的对话，交谈获得学问的方法。

谈话法的优点是：便于激发学生的思维活动，培育学生独立思索实力和语言表达

实力，唤起和保持学生的留意力和