2026一年级下册语文学生创造能力培养课件

1课程设计依据演讲人课程设计依据01分模块教学实施路径02核心培养目标03创造能力培养的评价与保障体系04目录2026一年级下册语文学生创造能力培养课件作为一名拥有十年低段语文教学经验的一线教师，我始终认为，一年级是儿童语文思维启蒙的黄金起步阶段，创造能力的培养绝非中高年级的专属任务，而要从低段萌芽期开始渗透。一年级下册是儿童完成入学适应后，从识字积累向初步表达过渡的关键节点，教材内容编排本身预留了充足的创造空间，结合我近年的低段创造型教学试点经验，我设计了本次一年级下册语文创造能力培养课程，接下来从设计依据、培养目标、实施路径、评价体系四个层面展开说明。01课程设计依据1课标要求依据2022版义务教育语文课程标准明确提出，第一学段语文教学要激发学生的想象力和创造潜能，发展学生的创新思维，改变过去过于注重识字识记、标准答案训练的教学模式，突出语文教学的育人价值。我在日常教学中观察到，很多教师受传统教学思路影响，认为一年级孩子只要把生字写对、把课文背熟就完成目标，完全忽略了孩子身上随处可见的创造火花，我记得去年教《春夏秋冬》一课时，有个孩子站起来说“冬雪就是云朵姐姐揉碎丢下来的棉花糖”，当时我差点脱口而出说“我们记住冬雪这个词就可以了”，话到嘴边我停下来，给了孩子充分肯定，后来这个孩子每次上课都愿意分享自己的想法，这件事让我深刻意识到，低段创造能力培养，缺的不是孩子的想法，是教师有意识的引导和保护。2学段学情依据一年级下册学生已经完成一个学期的小学学习，认识了300个左右的常用汉字，能说完整的陈述句，对周围世界充满与生俱来的好奇心，创造思维处于萌芽状态，他们还没有形成“只有一个正确答案”的思维定式，这正是培养创造能力的最佳窗口期。但与此同时，一年级孩子的语言表达能力有限，很多想法无法准确用文字输出，这就要求我们的培养活动要符合低段孩子的特点，以听说为主，读写为辅，允许孩子用拼音、图画辅助表达，不做超出能力范围的过高要求。3教材内容依据现行一年级下册语文教材以人文主题和语文要素双线组元，从识字单元的韵文儿歌，到阅读单元的童话散文，再到语文园地的口语交际和写话练习，每一个板块都适合融入创造能力培养，比如识字单元的形声字规律、阅读单元的文本留白、口语交际的真实情境，都可以作为创造能力培养的载体，不需要额外增加教学内容，只要在原有教学基础上调整设计，就能实现培养目标。明确了课程设计的核心依据，接下来我们需要梳理清晰符合低段特点的分层核心培养目标，确保创造能力培养不跑偏、不悬空。02核心培养目标1基础目标：创造意识的启蒙打破学生对“标准答案”的迷信，让学生敢于说出不同于他人的想法，愿意主动表达自己的独特感受，把“我觉得”“我认为”变成课堂上的常用表达，这是创造能力培养的第一步，也是最关键的基础。2中级目标：语言运用的创造实践引导学生把自己的独特想法，用识字、阅读、口语、写话等语文方式表达出来，能完成简单的创编、补白、拓展类创造活动，在语文实践中锻炼创造能力。3长远目标：创造思维习惯的养成让学生在语文学习中养成愿意想、敢创新的习惯，把创新思维变成自身的思维品质，为中高年级的语文学习和核心素养发展打下基础。我去年试点这个培养模式的班级，一学年下来，主动发言的学生占比从原来的42%提升到87%，有超过六成的学生能主动说出不同于课文和老师的想法，这个变化让我更加确定，低段培养创造能力是完全可行的。目标确定后，核心就是要落实到日常教学的各个板块，找到适合一年级下册语文各个教学模块的培养路径，真正把创造能力培养落地。03分模块教学实施路径1识字教学中的创造能力培养识字是一年级下册的核心教学内容，我们完全可以在识字中融入创造思维训练。1识字教学中的创造能力培养1.1形声字教学中的发散想象一年级下册安排了大量形声字识字，比如“青”字族、“包”字族，传统教学中我们一般让学生背诵固定口诀，现在我们可以把编口诀的主动权交给学生，让学生自己编口诀，甚至引导学生想象，如果给核心字加一个新的偏旁，会是什么意思，有学生曾经给青加虫字旁，说这就是青草上的蜻蜓，其实原本蜻蜓的蜻就是这么写的，孩子自己推导出来，这个过程就是创造；还有学生说给青加山字旁，就是长着青草的小山，叫“青山”，虽然这个字不需要额外加山字旁，但是孩子的发散思考非常宝贵，我们一定要给予肯定，不能直接否定说这个字不存在，打消孩子的积极性。1识字教学中的创造能力培养1.2生活识字中的拓展创造一年级下册要求学生在生活中识字，我们可以布置个性化的识字作业，让学生制作自己的专属识字报，把自己在生活中认识的字剪下来、画出来，还可以拼出自己的小故事，我上次收到的识字报里，有个孩子把自己喜欢的动画人物名字剪下来，拼出了“奥特曼打怪兽”的小故事，虽然排版歪歪扭扭，字有的也贴反了，但是整个作品都是孩子自己创造的，比抄写生词有价值得多。1识字教学中的创造能力培养1.3一字多义中的发散思考一年级下册已经出现了简单的一字多义现象，比如“打”字，有打球、打水、打伞，我们可以让孩子自己说说生活中还有哪些“打”的用法，孩子会说出“打游戏”“打哈欠”“打泡泡”很多不同的搭配，这个过程就是锻炼孩子的发散思维，夯实创造能力的基础。2阅读教学中的创造能力培养阅读是发展思维的核心载体，一年级下册的阅读课文大多是浅近的童话儿歌，非常适合开展创造训练。2阅读教学中的创造能力培养2.1文本留白的补白创造很多课文都留有空白，比如《小壁虎借尾巴》结尾，小壁虎长出了新尾巴，我们可以提问，小壁虎长出新尾巴之后，会做什么呢，会把这个好消息告诉谁呢，引导孩子补编后续情节，有孩子说小壁虎把好消息告诉了小鱼姐姐，小鱼姐姐说我的尾巴也长出来了，我们两个一起去玩吧，这个充满童趣的创编就是非常好的创造成果。2阅读教学中的创造能力培养2.2文本情节的改写创造对于情节固定的课文，我们可以引导孩子改写情节，比如《拔萝卜》，原文是大家一起帮忙拔出了萝卜，我们可以提问，如果没有人来帮忙，老公公还有什么办法拔出萝卜，孩子们会想出挖松泥土、用绳子拉、叫挖掘机帮忙很多不同的办法，这些想法打破了原文的固定情节，锻炼了孩子的创造思维。2阅读教学中的创造能力培养2.3文本主题的个性化解读创造传统阅读教学只给学生一个固定的主题，比如《动物王国开大会》的主题是“通知要写清楚要素”，其实我们可以引导孩子说出自己不同的感受，有孩子曾经说“我觉得老虎大王不对，他自己不写通知，让狗熊跑了四次，他太懒了”，这个个性化的解读完全符合孩子的认知，我们不能说孩子理解错了，要肯定他的独立思考，每次上到这个环节，我都能收获很多意想不到的视角，孩子的想象力真的比我们成人丰富太多，我们要做的就是不要把他们的想法框死。3口语交际与写话教学中的创造能力培养表达是创造能力的输出渠道，低段的表达训练更适合融入创造培养。3口语交际与写话教学中的创造能力培养3.1看图说话的多维度创编一年级下册的看图说话训练，我们不要要求所有孩子都说一样的内容，比如一幅图上画了下雨天一个人给另一个人撑伞，传统教学要求孩子说“小朋友给老师撑伞”，其实有的孩子会说“这是阿姨给小朋友撑伞，小朋友没带伞”，还有的孩子说“他们是好朋友，一起撑伞回家”，不同的解读只要逻辑通顺都是合理的，我们要鼓励孩子说自己的想法。3口语交际与写话教学中的创造能力培养3.2真实情境的即兴表达创造口语交际都是基于真实情境的，比如《请你帮个忙》，我们不要让孩子背固定的句式，要设置不同的真实情境，让孩子自己想怎么说，比如忘带铅笔找同桌帮忙和忘带课本找老师帮忙，说法肯定不一样，孩子自己摸索不同的表达，就是创造能力的锻炼。3口语交际与写话教学中的创造能力培养3.3个性化写话的自由创作一年级下册只要求写几句连贯的话，我们允许孩子用拼音、图画代替不会写的字，不要求孩子写正确的套话，让孩子写自己真正想写的内容，有孩子写“我想变成一只小猫，每天晒太阳吃小鱼”，虽然有错字拼音，但是这是孩子真实的创造，比写“我想当科学家”这种套话有价值得多。要让创造能力培养持续推进，必须配套科学的评价体系和保障机制，才能避免培养过程流于形式，真正落到实处。04创造能力培养的评价与保障体系1采用过程性评价，淡化结果性对错我们评价孩子的创造成果，不是看对不对，而是看是不是孩子自己想出来的，有没有独特性，哪怕孩子说太阳是蓝色的，我们也不要直接否定，要问他为什么这么想，孩子说夏天太热了，蓝色的太阳更凉快，这个想法充满了童趣和创造力，我们一定要肯定，而不是用成人的认知纠正，浇灭孩子的创造热情。2推行多元化评价主体除了教师评价，还要让孩子自评和互评，孩子分享了自己的创造之后，先自己说一说为什么这么想，再请同桌说一说你喜不喜欢这个想法，为什么，这样不仅能调动孩子的积极性，还能让孩子学会欣赏别人的不同想法。3创设宽松安全的课堂氛围我在自己的课堂上定下了一个规则，“只要是你自己想出来的，都是好想法”，无论孩子说的多么不符合常规，我都不会打断或者批评，只会先肯定思考，再做引导，这一年下来，孩子越来越敢说，课堂上充满了鲜活的想法，这个宽松的氛围就是创造能力生长最好的土壤。回顾本次课程的全部设计，核心始终围绕一年级下册语文教学中创造能力培养的启蒙属性展开，我们倡导在一年级下册培养学生的创造能力，不是要求孩子产出