2026一年级下册语文树和喜鹊教学课件

1教材分析演讲人目录01.1教材分析07.7板书设计03.3教学目标05.5教学准备02.2学情分析04.4教学重难点06.6教学过程08.8教学总结与反思2026一年级下册语文树和喜鹊教学课件011教材分析022学情分析033教学目标044教学重难点055教学准备066教学过程077板书设计088教学总结与反思09目录10我作为一线执教一年级语文的教师，本次教学设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准第一学段的培养要求，围绕统编版一年级下册第三单元的单元语文要素展开，整体设计由浅入深，循序渐进，兼顾识字写字的基础目标与情感熏陶的育人目标。接下来我按照既定大纲展开说明。011教材分析1文本定位《树和喜鹊》是统编版一年级下册第三单元的一篇精读课文，本单元的人文主题是好朋友，旨在引导学生感受朋友相伴的美好，体会人际交往的快乐。本文排在单元第二篇，承接第一篇《小公鸡和小鸭子》的内容主题，承担着落实单元语文要素的核心任务。2文本特点本文是一篇清新质朴的散文诗，全文共6个自然段，语言浅显易懂，句式整齐有重复感，读起来朗朗上口，符合一年级学生的朗读能力水平。文章以树和喜鹊的心情变化为线索，从最初的孤单到后来的快乐，情节简单却情感饱满，能够自然引发学生的情感共鸣。文中出现了多个结构清晰的生字，适合渗透不同的识字方法，也为写字教学提供了清晰的训练点。3语文要素对接本单元的语文要素是联系上下文，结合生活实际了解词语的意思，积累常用词语，同时要求学生能正确朗读课文，读好带句号感叹号的句子，本设计完全对接这一要求，将理解孤单快乐等词语的环节和联系上下文结合生活实际的方法训练结合在一起，落实了单元教学要求，也符合第一学段以识字写字为重点，发展书面语言，培养朗读语感的总体目标。022学情分析1知识能力基础一年级下册的学生已经经过了一个半学期的语文学习，累计认识常用汉字700个左右，掌握了加一加减一减归类识字等基本识字方法，能够独立借助拼音读准生字字音，读通简短的课文。多数学生已经能区分不同标点的语气，但是对结合内容调整朗读语气的能力还比较薄弱，需要教师的引导和示范。结合我执教多个班级的实际经验来看，一年级班级学生识字能力分层较为明显，大约三成学生需要更多的重复巩固和情境支撑才能掌握生字，所以教学设计中安排了多层次的识字训练环节，兼顾不同层次学生的需求。2生活情感基础一年级学生已经有了丰富的独处和群体生活的体验，大多数孩子都有过一个人在家无人陪伴的孤单感受，也有过和小伙伴一起游戏玩耍的快乐体验，这为他们理解课文中树和喜鹊的心情变化提供了天然的生活基础，只要引导得当，学生很容易就能产生情感共鸣。但是多数学生还不能清晰地把自己的生活体验转化为语言表达和朗读表达，需要教师搭建支架，逐步引导。033教学目标3教学目标我结合新课标核心素养要求，从四个维度设定了本课时的教学目标：1语言运用目标认识孤单居招等12个生字，会写单居招等7个生字，认识子字旁提土旁两个新偏旁，能正确流利地朗读课文，读好课文中不同语气的句子，读出从孤单到快乐的情感变化。2思维能力目标能梳理课文中树和喜鹊的心情变化，能联系上下文和生活实际说说孤单快乐的意思，锻炼初步的梳理信息和理解词语的能力。3审美创造目标能感受到树和喜鹊从孤单到快乐的变化过程，体会有朋友相伴的美好情感。4文化自信目标初步感知中华传统文化中与人为善邻里相亲的朴素理念，引导学生主动结交朋友，融入集体生活。044教学重难点1教学重点落实识字写字的基础任务，能够正确认读生字，规范书写生字，正确流利朗读课文，积累文中的典型词语。2教学难点体会树和喜鹊的情感变化，结合自己的生活经历理解孤单与快乐的含义，感悟有朋友相伴的美好。055教学准备1教师教学准备制作与课文内容匹配的教学PPT，准备树和喜鹊不同情境的实景图片，制作生字卡片，提前剪辑好与课文匹配的范读音频，准备写字示范用的黑板字帖。2学生预习准备提前借助拼音自由朗读课文，圈出课文中的生字，想一想自己最近一次觉得孤单和觉得快乐的经历，为课堂交流做好准备。3课堂学具准备要求学生带好生字本铅笔橡皮，提前调整好写字坐姿与握笔姿势。066教学过程6教学过程本课时总时长设定为40分钟，按照情境导入初读识字研读感悟拓展小结四个环节展开，具体安排如下：1情境导入，激发兴趣，用时5分钟6.1.1出示两幅情境图，第一幅图是只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，第二幅图是一大片树林，每棵树上都有鸟窝，很多喜鹊在林间飞。请学生说一说，看这两幅图的时候，你心里有什么不一样的感受。多数学生都会说出第一幅图冷冷清清，第二幅图热热闹闹，顺势引出本节课的课题。6.1.2板书课题，指导学生齐读课题，提醒鹊是第四声，读准字音，简单提示鹊是形声字，左边声旁右边形旁，帮助学生记忆。我每次执教这个环节，都会让学生猜一猜今天这个故事讲了什么，总有孩子能很快说出讲树和喜鹊变成朋友变开心了，可见孩子对这个故事的主题有天然的敏感度，顺势就可以进入初读环节。2初读课文，识字学词，用时15分钟6.2.1提出初读要求，请学生打开课本，自由朗读课文，要求圈出课文中的生字，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。我在教室里巡视，个别指导识字有困难的学生，纠正不正确的读书姿势。6.2.2分层检查识字效果，首先出示带拼音的生字，指名学生认读，开火车认读，重点正音，提醒邻是前鼻音，错是平舌音，只是多音字，结合一只喜鹊只有一棵树两个短语，帮助学生区分不同读音的用法。接着去掉拼音，再次开火车认读，巩固字音。然后引导学生归类识字，帮助学生记忆字形，比如孤和单意思相近，组成词语孤单还是同样的意思，招和呼都是提手旁，都和手部动作有关，顺势教学新偏旁，孤的偏旁是子字旁，塘的偏旁是提土旁，结合偏旁含义帮助学生记忆生字。在这个环节，我会设计找朋友识字游戏，把生字卡片发给学生，让学生把意思相近或者偏旁相同的生字放在一起，孩子的参与度很高，也能在游戏中巩固识字，我多次试教发现，这个游戏比单纯的认读更能让孩子记住生字，效果很好。2初读课文，识字学词，用时15分钟6.2.3指导写字，本节课重点指导书写单和居两个生字，首先请学生观察生字在田字格中的位置，说一说书写的时候要注意什么，接着我在黑板上范写，提醒单是上下结构，竖画要写在竖中线上，横画间距均匀，居是半包围结构，尸字头要写得舒展，能包住下面的古，然后请学生描红一个，临写两个，写完之后我选取几份典型作业，展示点评，肯定写得好的地方，指出需要调整的地方，提醒学生保持正确的写字姿势。3研读课文，感悟情感，用时15分钟6.3.1梳理课文脉络，指名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，读完之后请学生说一说，树和喜鹊一开始的心情是怎样的，后来又变成了怎样，引导学生提炼出孤单和快乐两个关键词，我把这两个词语板书在黑板上，清晰呈现课文的线索。6.3.2研读1到2自然段，感受孤单。请学生自由读一读1到2自然段，找一找，从哪些地方能看出树和喜鹊很孤单，学生很快就能找到从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊这句话，我追问，这句话里有三个只有，你读了之后是什么感觉，引导学生说出，这里只有树，只有一只喜鹊，没有别的伙伴，所以很冷清，很孤单。接着请学生联系自己的生活，说一说你什么时候觉得很孤单，很多孩子都会说出爸爸妈妈加班，我一个人在家小朋友都去玩别的了，我一个人在一边，有一次我执教的时候，有个小男孩站起来说，我刚上幼儿园的时候，没有认识的朋友，一整天都很孤单，3研读课文，感悟情感，用时15分钟他读这段话的时候声音轻轻的慢慢的，全班一下子都安静下来，都感受到了那种孤单的味道，所以我一直觉得，结合生活理解词语，比老师讲十遍都有用。接着我指导学生朗读，提醒大家读出孤单的感觉，语气要轻一点慢一点，整体练读之后指名展示。6.3.3研读3到6自然段，感受快乐。我过渡提问，后来树和喜鹊为什么不孤单了，发生了什么变化呢，请大家自由读一读3到6自然段，找一找答案。学生很快就能说出，后来这里种了好多好多树，来了好多好多喜鹊，所以树和喜鹊都有了邻居。我接着问，有了邻居之后，树和喜鹊每天都做什么呢，找一找相关的句子，学生找出每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳一起飞回窝里，安安静静地睡觉了，我请学生说一说，读了这句话，你感受到了什么，学生说出很多喜鹊在一起，3研读课文，感悟情感，用时15分钟很热闹，很开心，我接着问，你和好朋友在一起的时候，会一起做什么呢，你那时候是什么心情，学生纷纷说，一起做游戏，一起吃零食，很开心，顺势理解快乐的含义。接着指导朗读，提醒大家读出快乐的感觉，语气要轻快一点响亮一点，然后我请学生对比读一读孤单的段落和快乐的段落，孩子很容易就能感受到两种不同的语气，朗读能力得到了实实在在的训练。6.3.4升华主题，我提问，为什么树和喜鹊一开始很孤单，后来很快乐，引导学生说出，因为有了朋友，有了伙伴，所以就快乐了。4巩固拓展，布置作业，用时5分钟0102036.4.1积累词语，引导学生找出文中好多好多叽叽喳喳安安静静这样的词语，让学生说一说自己还知道哪些这样的词语，学生说出很多很多干干净净快快乐乐，把这些词语积累在自己的词语本上。6.4.2拓展说话，请学生说一说，你有好朋友吗，你和好朋友在一起做什么最快乐，指名两三个学生说一说，锻炼学生的口语表达能力。6.4.3布置作业，一是把这个故事讲给爸爸妈妈听，二是规范书写本课剩下的五个生字，三是下课后和自己的好朋友一起玩一会儿，感受和朋友在一起的快乐。077板书设计7板书设计7.1我的板书设计遵循简洁清晰，符合一年级学生认知的原则，具体内容为，正上方写课题树和喜鹊，左侧写孤单，下方标注一棵树一只鹊，右侧写快乐，下方标注好多树好多鹊，正下方写核心句，有朋友，真快乐。整个板书清晰呈现了课文的线索，突出了主题，学生一眼就能看懂。088教学总结与反思8教学总结与反思本次教学围绕《树和喜鹊》的核心主题展开，从一年级学生的认知特点和语文学习规律出发，始终把识字写字作为教学的基础，把朗读感悟作为教学的路径，把情感熏陶作为教学的内核，循序渐进引导学生一步步走进文本。《树和喜鹊》本身讲述的就是树和喜鹊从孤单到快乐的成长故事，其核心思想是让学生体会到陪伴与友谊的美好，懂得有朋友的生活才会快乐。本设计始终紧扣这一核心思想，从导入环节的情境对比，到初读环节的识字学词，再到研读环节的情感感悟，最后到拓展环节的联系生活，每一个环节都层层递进，既落实了单元语文要素，完成了识字写字朗读积累的基础教学任务，又自然渗透了情感教育，引导学生主动感受友谊的