初中八年级历史 第8课 经济体制改革 跨学科主题式导学案

初中八年级历史第8课经济体制改革跨学科主题式导学案

一、教学内容分析

本课是部编版《中国历史》八年级下册第三单元《中国特色社会主义道路》的第一课，具有承上启下的关键地位。它承接了十一届三中全会的伟大决策，开启了中国经济领域从农村到城市、从试点到推广的深刻变革，最终确立了社会主义市场经济体制的目标，为中国特色社会主义道路的开辟奠定了坚实的物质基础和制度保障。本课内容理论性强，涉及生产关系调整、经济体制转型等抽象概念，与学生生活经验距离较远。因此，教学设计需借助丰富史料、典型个案和跨学科视角（如与道德与法治学科中的“基本经济制度”相呼应），将宏大叙事微观化、抽象概念具象化，引导学生在探究中理解改革的必然性、艰巨性与伟大成就，感悟“改革是中国的第二次革命”的深刻内涵。

二、学情分析

授课对象为八年级学生，他们思维活跃，对新鲜事物充满好奇，具备一定的史料阅读和信息提取能力。经过七年级及本单元前两课的学习，学生已掌握新中国成立以来的基本史实，对改革开放有初步的感性认识。然而，他们对计划经济体制的具体运作方式、改革前后的社会变迁缺乏切身体验，难以深刻理解经济体制变革中“生产关系适应生产力发展”这一唯物史观的核心原理。因此，教学中需创设真实情境，选取典型人物和案例（如小岗村农民、国企厂长），引导学生从“人”的命运变迁中窥见“时代”的巨大变革，实现感性体验与理性分析的结合。

三、教学目标

1.【基础】通过自主阅读教材和史料分析，准确说出家庭联产承包责任制、城市经济体制改革、社会主义市场经济体制的主要内容和实施步骤。

2.【重要】运用比较法，分析家庭联产承包责任制与人民公社体制的区别，分析国有企业改革前后所有制、管理模式和分配方式的变化，理解改革如何通过调整生产关系解放和发展了生产力。【高频考点】

3.【难点】结合时代背景，从唯物史观的角度，论述经济体制改革从农村到城市、从试点到推广的逻辑必然性，理解改革是社会主义制度的自我完善和发展。【难点】【热点】

4.【核心素养】通过口述史调查、老物件收集等活动，将历史学习与社会实践相结合，从“家史”中感悟“国史”，培养史料实证意识和家国情怀，增强对中国特色社会主义道路的认同与自信。【跨学科融合】

四、教学重难点

1.【重点】家庭联产承包责任制的主要内容和历史意义；国有企业改革的主要措施（所有制、政企关系、分配制度）及其影响。

2.【难点】理解经济体制改革的实质是生产关系的调整，及其如何促进生产力的发展；认识社会主义市场经济体制与计划经济体制的本质区别与历史进步性。

五、教学方法与准备

1.教法：主题情境教学法、问题驱动法、史料实证法、案例分析法。

2.学法：自主探究、小组合作、口述史调查、对比分析。

3.准备：

1.4.教师：制作多媒体课件（含历史图片、新闻视频、数据图表、人物访谈片段）；印制导学案及补充史料（如小岗村“大包干”契约影印件、年广久“傻子瓜子”故事、张瑞敏砸冰箱片段）。

2.5.学生：课前分小组进行口述史调查，采访家中长辈，了解他们记忆中改革开放前后的生活变化（如饮食、穿着、购物凭证、工作状态等），并收集粮票、布票、老照片等实物（或拍摄照片）。

六、教学实施过程

（一）课堂导入：从“家庭账本”看时代变迁（约5分钟）

【情境创设】教师在多媒体屏幕上展示两组对比鲜明的图片：一组是20世纪70年代的各种票证（粮票、布票、油票、肉票），另一组是今天超市里琳琅满目的商品和手机支付的场景。随后，教师展示一份虚拟的“1980年上海普通家庭账本”和一份“2020年同类家庭账本”的开支结构对比图（前者食品支出占比极高，后者教育、文化、旅游等支出显著增加）。

【问题驱动】“同学们，课前大家采访了长辈，也收集了许多老物件。从凭票供应到物资极大丰富，从‘吃得饱’的渴望到‘吃得好’的追求，是什么神奇的力量，在短短四十多年里改变了我们的生活，重塑了中国的经济面貌？”学生结合课前调查自由发言，初步感知改革开放带来的巨变。

【教师过渡】这股神奇的力量，就是我们今天要探究的主题——经济体制改革。它不是一蹴而就的，而是一场从农村到城市、从局部到全局的波澜壮阔的伟大实践。让我们沿着时间的足迹，从安徽凤阳小岗村那个寒冷的冬夜说起。【引出课题】

（二）探究一：破冰之旅——农村改革的星火燎原（约18分钟）

1.【情境还原】“生死契约”的诞生

教师展示“安徽凤阳小岗村18位农民按红手印的‘大包干’契约”高清图片【史料实证】。请一位学生声情并茂地朗读契约内容：“我们分田到户，每户户主签字盖章，如以后能干，每户保证完成每户的全年上交和公粮，不在向国家伸手要钱要粮。如不成，我们干部坐牢杀头也甘心，大家社员也保证把我们的小孩养活到18岁。”

【问题链驱动】

1.2.【基础提问】这份契约签订于何时？（1978年）它反映了农民在当时人民公社体制下怎样的生存状态？（引导学生从“头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃”等流行语中分析出“大锅饭”体制下农民生产积极性低落、生活贫困的现实）【基础】

2.3.【深层探究】为什么说这是一份“生死契约”？“包产到户”与人民公社的“集体劳动”在生产方式和分配方式上有什么根本不同？（引导学生对比：人民公社是“干活大呼隆，分配一拉平”；家庭联产承包责任制是“分田包产到户，自负盈亏”，即“保证国家的，留足集体的，剩下都是自己的”）【重要】

3.4.【历史解释】这种“包产到户”的做法，在当时为何被视为“敢为天下先”的壮举？它揭示了改革的什么特点？（引导学生体会改革初期的艰难与风险，感悟小岗村农民身上那种“穷则思变”、敢于突破旧体制的勇气和创新精神。）【难点】

5.【数据实证】“凤阳之变”的奇迹

教师呈现《凤阳县农业生产三年三大步》数据表：

|年份|粮食产量|

|:---|:---|

|1980年|5.02亿公斤|

|1981年|5.70亿公斤|

|1982年|7.15亿公斤|

【合作探究】结合凤阳花鼓词的变化（从“身背花鼓走四方”到“如今飞出金凤凰”），请学生分析这组数据说明了什么？小岗村的尝试最终是如何从“星星之火”变成“燎原之势”的？（引导学生得出结论：家庭联产承包责任制极大地调动了农民生产积极性，解放了农村生产力，是符合当时中国农村实际的有效举措。1983年，该制度基本在全国农村普遍实行。）【高频考点】

6.【思维拓展】“卖粮难”与新路的开辟

教师抛出新的矛盾：“责任制让粮食多了，农民吃饱了，但新的烦恼也来了——余粮卖不掉，富余劳动力没事干。如果你是当时的农村干部，你会怎么帮农民解决这些新问题？”【角色扮演】

学生讨论后，教师引导至“乡镇企业”的异军突起。展示当时流行的口号“离土不离乡，进厂不进城”，以及乡镇企业发展的图片。引导学生认识到，乡镇企业的发展不仅解决了农村剩余劳动力问题，更促进了农业生产向专业化、商品化、社会化发展，为农民致富和逐步实现现代化开辟了一条新路。【重要】

（三）探究二：攻坚之战——城市改革的全面发力（约15分钟）

1.【过渡与衔接】农村改革的成功，为城市改革提供了经验和信心。如果说农村改革解决的是“肚子”问题，那么城市改革要解决的就是“机制”问题。当改革的浪潮从农村涌向城市，中国的厂长、经理们面临的是怎样的困境？

2.【案例聚焦】“厂长们的烦恼”

教师呈现三则材料，引导学生分析改革前国有企业存在的弊端：

1.3.材料一（张瑞敏回忆1984年刚接手青岛电冰箱厂时）：“上班八点钟来，九点钟走人，十点钟时，随便往厂区大院里扔一个手榴弹也炸不死人。”【图片：张瑞敏在破旧厂房前】

2.4.材料二：某企业夏天想买几台风扇给工人降温，需要层层打报告，跑十几个部门，盖几十个公章，等批下来，夏天已经过去了。

3.5.材料三：福建55位国有厂长的呼吁信：“请给我们松绑！”【文字摘录】

【小组讨论】这三则材料分别反映了当时国有企业存在哪些问题？（教师引导学生归纳：政府对企业管得过多过死（政企不分），企业没有经营自主权，职工干多干少一个样（平均主义“大锅饭”），导致企业缺乏活力，效率低下。）【重要】

6.【政策解读】“给企业松绑”

教师讲述：针对这些问题，1984年10月，中共十二届三中全会通过了《中共中央关于经济体制改革的决定》，要求加快以城市为重点的经济体制改革的步伐。

【案例分析】以“海尔集团”的前身——青岛电冰箱厂为例，讲述其如何通过改革焕发新生。

1.7.【所有制上】从单一的公有制，转变为以公有制为主体、多种所有制经济共同发展。（结合学生课前的调查，举例身边的个体户、私营企业、外资企业等，理解“多种所有制”的含义）【基础】

2.8.【管理上】实行政企分开，扩大企业生产经营自主权，实行经营责任制。（讲解张瑞敏“砸冰箱”的故事，说明砸掉的不仅是76台有缺陷的冰箱，更是旧的质量观念和管理体制，树立起“有缺陷的产品就是废品”的市场意识。砸冰箱砸出了职工的责任心，砸出了企业的生命力。）【高频考点】

3.9.【分配上】实行以按劳分配为主、多种分配方式并存的制度。（对比改革前“干与不干一个样”的平均主义，改革后实行计件工资、绩效工资、奖金等，真正体现“多劳多得”。）【基础】

【教师点拨】城市改革的中心环节，是增强企业活力。通过这一系列“松绑放权”的措施，企业真正成为了自主经营、自负盈亏的商品生产者和经营者，极大地激发了企业和职工的积极性。

（四）探究三：体制之变——社会主义市场经济的最终确立（约12分钟）

1.【问题生成】随着改革的深入，一个新的根本性问题摆在面前：中国的经济究竟应该由“计划”说了算，还是由“市场”说了算？计划与市场的关系到底是什么？

2.【概念辨析】什么是计划经济？什么是市场经济？

教师简要讲解：计划经济是靠国家指令性计划来配置资源，就像一个大工厂的中央调度室；市场经济则是主要靠价格、供求、竞争等市场机制来配置资源。二者都是资源配置的手段，不是区分“姓社姓资”的标准。【难点】

3.【历程回顾】教师引导学生阅读教材，梳理社会主义市场经济体制的确立过程：

1.4.【关键节点1】1992年初，邓小平南方谈话，明确指出“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别”，为建立社会主义市场经济体制奠定了理论基础。【非常重要】【热点】

2.5.【关键节点2】1992年10月，中共十四大明确提出，我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。【非常重要】【高频考点】

3.6.【关键节点3】1993年，中共十四届三中全会通过了《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》，勾画了社会主义市场经济体制的基本框架。

7.【成效验证】展示21世纪以来中国经济高速增长的数据图表（如GDP总量世界排名变化、基础设施建设成就等）。引导学生认识到，把社会主义基本制度和市场经济结合起来，是中国共产党的伟大创举，它使市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用（注：此处使用符合当时历史阶段的表述，可提及十八大后发展为“决定性作用”），为现代化建设注入了强大活力，创造了举世瞩目的“中国奇迹”。

（五）课堂升华：从“政策选择”到“共同抉择”（约5分钟）

1.【口述史分享】邀请2-3个小组的学生代表，展示他们课前收集的老物件（如一张粮票、一本老存折、一张老照片），并分享长辈口述中关于改革的故事。

2.【教师总结】同学们，从今天这堂课的学习和你们带来的鲜活故事中，我们可以看到：经济体制改革不仅仅是国家层面的一项项政策文件，更是千千万万像小岗村农民、张瑞敏这样的改革者，以及我们在座的每一位同学的祖辈、父辈，用他们的勇气、智慧和汗水共同书写的历史。改革，从最初的国家“政策选择”，最终演变为全体人民追求美好生活的“共同抉择”。正是这种上下同欲的改革合力，推动了中国号巨轮破浪前行。

3.【情感升华】正如习近平总书记所说：“改革开放只有进行时，没有完成时。”今天，我们依然处在全面深化改革的征程中。希望同学们能传承这种敢为人先、勇于创新的改革精神，在未来的人生道路上，做改革的见证者、参与者和贡献者。

七、板书设计

一、改革之源——农村

1.破冰：小岗村“大包干”（1978）——分田到户，自负盈亏

2.推广：家庭联产承包责任制（1983）

3.意义：调动积极性，解放生产力，发展乡镇企业

二、改革之核——城市

4.重点：国有企业改革（1984）

5.措施：

1.6.所有制：单一→多种

2.7.管理上：政企分开，扩大自主权

3.8.分配上：按劳分配为主体，多种方式并存

9.中心环节：增强企业活力

三、改革之魂——目标

10.目标确立：中共十四大（1992）——建立社会主义市场经济体制

11.本质：计划与市场都是手段

12.成就：经济腾飞，制度自信

【核心主线】改革是社会主义制度的自我完善和发展

八、作业布置

1.【基础作业】完成本课《分层导学案》中的基础达标与能力提升部分。

2.【拓展作业】（选做一题）

1.3.（1）结合本课所