部编版小学五年级《道德与法治》第十课第三课时教案：民心所向与解放战争胜利

部编版小学五年级《道德与法治》第十课第三课时教案：民心所向与解放战争胜利

一、教材与学情深度解构

（一）教材文本的立体化解析

本课时隶属于《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》单元之终章，在教材逻辑链条中居于核心升华地位。前两课时已分别梳理了抗日战争的艰苦历程与伟大胜利，本课时则承前启后，聚焦于抗日战争胜利后，中国面临的两种前途、两种命运的历史抉择，最终揭示中国共产党如何领导人民取得解放战争胜利，建立新中国的历史必然性。教材内容并非简单的事件罗列，其内在脉络紧扣“民心向背决定历史走向”这一核心命题，旨在引导学生理解政治认同与家国情怀的深层根源。

从学科核心素养角度看，本课时是培育学生政治认同、家国情怀、道德修养与法治意识的综合性载体。通过剖析解放战争时期国共两党截然不同的政治主张、经济政策与群众路线，使学生深刻认识“中国共产党为什么能”、“马克思主义为什么行”、“中国特色社会主义为什么好”的历史逻辑起点。教材中选取的“土地改革”、“三大战役”、“人民支前”等关键史实，均为论证“人民是历史的创造者”这一唯物史观核心观点的生动素材。

（二）学习者精准画像与认知挑战

授课对象为小学五年级学生，其认知与心理特征如下：

1.认知发展：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，能进行初步的逻辑推理，但对复杂历史因果关系的抽象概括能力仍有限。对历史事件的理解易停留在故事化、人物化的浅层，难以自发构建宏观历史脉络与深层动因分析。

2.前概念与知识储备：通过影视作品、家庭叙事、前期课程，学生对“解放战争”、“共产党”、“国民党”等名词有模糊印象，但知识碎片化，且可能受某些非历史叙事影响，存在认知偏差。例如，可能简单地将战争胜负归因于军事指挥或个人英雄主义，对战争背后的政治、经济、社会根源缺乏认知。

3.情感与价值倾向：具有朴素的爱国情感和英雄崇拜心理，易于被感人故事和英雄事迹打动。但同时，当代学生生活在和平繁荣年代，对“战争”、“革命”、“阶级”等概念缺乏切身感受，可能产生历史距离感，对革命先辈的牺牲与选择难以产生深度共情。

4.学习兴趣与方式：偏好故事性、互动性、可视化的学习内容，对单纯说教和史实灌输易感枯燥。热衷于小组合作、角色扮演、辩论探究等主动学习方式。

据此，本课时的核心教学挑战在于：如何将宏大的历史主题转化为符合学生认知水平的探究问题？如何帮助学生超越零散史实，构建“民心向背决定成败”的历史解释框架？如何引导学生在情感上穿越历史隔膜，真正理解并认同“人民选择共产党”的历史必然性？

二、教学目标的多维定位

基于学科核心素养与学情分析，设定以下三层教学目标：

（一）政治认同与价值观念目标

1.深刻理解中国共产党在解放战争中赢得胜利的根本原因在于其坚定的人民立场，实行土地改革等政策，真正代表了最广大人民的根本利益。

2.领悟“人民是历史的创造者”这一唯物史观基本观点，树立“以人民为中心”的价值取向，增进对中国共产党的政治认同和对社会主义制度优越性的理解。

3.感受革命先辈为人民解放事业无私奉献的崇高精神，激发爱党、爱国、爱社会主义的深厚情感，增强民族自豪感和历史使命感。

（二）关键能力与思维方法目标

1.历史解释能力：能够运用史料（图片、数据、文献摘录等），对比分析解放战争时期国统区与解放区的社会状况，论证民心向背对战争结局的决定性影响。

2.辩证思维能力：学会从政治、经济、社会等多维度综合考察历史事件的原因，避免单一化、片面化的历史观。

3.价值判断与选择能力：能够在具体历史情境中，理解不同阶级、群体的利益与选择，初步学会站在人民立场上进行价值评判。

（三）知识建构与迁移目标

1.了解解放战争的基本历程（战略防御、战略进攻、战略决战）及其关键节点（如刘邓大军千里跃进大别山、三大战役）。

2.掌握“土地改革”、“统一战线”、“人民支前”等核心概念，理解其在解放战争中的关键作用。

3.能将“得民心者得天下”的历史规律进行初步迁移，联系现实生活，理解当前国家“以人民为中心”的发展思想的历史渊源与现实意义。

三、教学重难点研判

1.教学重点：通过具体史实，引导学生多角度（政治、经济、军事、社会）探究中国共产党领导的人民军队何以在力量对比处于劣势的情况下，最终取得解放战争的胜利，核心归结于“人民的支持”。

2.教学难点：

1.3.认知难点：如何让学生理解“民心”这个抽象概念在历史中的具体表现及其巨大能量。学生难以直观感知“民心”如何转化为“人力、物力、情报”等战争支持。

2.4.情感共鸣难点：如何拉近学生与七十多年前那场决定中国命运的革命战争的心理距离，让今天的“10后”真正理解当时人民为何“用小车推出来胜利”，并产生真诚的敬意与认同。

3.5.价值内化难点：如何避免结论的简单灌输，让学生在自主探究中自然生成“人民选择共产党是历史的必然”这一结论，并初步内化为自身的政治认同。

四、教学资源与工具的创新整合

1.核心史料包：

1.2.视觉史料：国统区“反饥饿、反内战”学生运动历史照片；解放区农民进行土地改革、分得土地的喜悦场景照片；人民群众推着小车、抬着担架支援前线的经典影像；《淮海战役人民群众支前统计表》等数据图表。

2.3.文献史料（节选简化）：《中国土地法大纲》核心条款；蒋介石某次内部讲话中轻视民众的言论（与中共领导人相关讲话对比）；沂蒙红嫂明德英等英雄事迹的原文描述。

3.4.口述史音频：剪辑播放老一辈支前民工或军属的采访录音片段（谈为何支持共产党）。

5.数字化学习工具：

1.6.互动时间轴软件：用于小组合作构建解放战争关键事件轴，并标注“民心”事件点。

2.7.在线协作平台（如Padlet）：设立“民心天平”讨论区，学生随时上传对比国统区与解放区的发现。

3.8.AR/VR体验素材（若条件允许）：淮海战役纪念馆VR全景漫游片段，让学生“置身”于人民支前的壮观场景。

9.学习任务单：设计结构化的探究任务单，包含史料分析指引、对比表格、思维导图框架等。

10.情境道具：仿制的“土地证”、“支前粮票”、扁担、小推车模型等，用于情境模拟。

五、教学实施过程：基于深度学习的五环递进

第一环节：情境锚定——穿越时空的“历史之问”(预计时间：12分钟)

设计意图：打破历史隔膜，创设认知冲突，将宏观问题转化为学生可感、可思的具体情境，激发探究欲望。

1.动态影像导入：

1.2.播放一段精心剪辑的短片：前半段展示1945年抗战胜利后举国欢庆的场景，接着画面分割，一侧是国民党军队美式装备、接收大城市的“光鲜”画面，旁白是蒋介石“三个月消灭共军”的宣称；另一侧是陕北延安黄土高坡、中共领导人朴素的身影、解放军战士简陋的武器。短片戛然而止，屏幕打出巨大问号：“力量如此悬殊，结局将会如何？”

2.3.教师设问：“同学们，如果你是1946年的一个国际观察家，仅看双方表面实力，你会预测谁赢？为什么？”（引导学生基于直观印象做出初步判断，形成认知预设）。

4.发布核心驱动任务：

1.5.教师揭示历史真实结局，进而提出本课核心探究任务：“历史给出了相反的答案。为什么装备精良、掌握政权、拥有大城市和外国援助的国民党政府，短短三年就土崩瓦解？而看似‘小米加步枪’的中国共产党，却赢得了最终的胜利？今天，我们将化身‘历史侦探’，深入1946-1949年的中国，去寻找那决定战争胜负的‘神秘力量’。我们的终极任务是：合作完成一份《解放战争胜利密码分析报告》，并向‘历史法庭’陈述，证明‘人民的支持’是中国共产党取胜的最关键因素。”

本环节学生活动：观看、思考、快速表达初步观点。认知冲突被有效激发，任务驱动明确。

第二环节：多维探究——解剖“两个中国”的对比实验(预计时间：25分钟)

设计意图：将抽象的历史分析转化为具体的对比探究活动，引导学生在史料实证中自主构建知识，多维度理解“民心”得失的具体表现。

1.组建“历史调查团”：将学生分为若干“历史调查团”，每个团下设“政治政策组”、“经济社会组”、“军民关系组”。

2.派发“调查档案包”：每组获得一个装有针对性史料（图片、数据、文献节选）的档案包和学习任务单。

1.3.政治政策组：对比国共两党的政治主张（如国民党“戡乱建国”vs共产党“建立民主联合政府”）、对知识分子的态度、对民主党派的态度相关史料。

2.4.经济社会组：对比国统区通货膨胀（如法币贬值漫画、物价飞涨数据）、官僚资本掠夺、民生凋敝的照片，与解放区土地改革文件、农民获得土地的照片、发展生产的报道。

3.5.军民关系组：对比国民党军队拉壮丁、欺压百姓的记载，与解放军“三大纪律八项注意”条文、帮群众挑水扫地的故事、人民踊跃参军的照片。

6.合作探究与记录：各小组在任务单引导下，分析史料，用关键词、简笔画或数据在对比表格中记录发现。教师巡视指导，点拨史料阅读方法（如看图片细节、读数据变化、抓文献关键句）。

7.“民心天平”发布会：各组派代表将本组发现的关键词（如“腐败”、“通胀”vs“土改”、“民主”）贴在教室两侧的“国统区”与“解放区”巨型天平图板上。随着各组的发布，天平明显向“解放区”倾斜。

1.8.教师关键性追问：“从这些具体的对比中，你们能否推断，当时中国的工人、农民、知识分子、民族资产阶级等各个群体，他们的生活感受是什么？他们会更支持谁？为什么？”（引导学生从现象归纳到群体心理与利益分析）。

本环节学生活动：小组合作、史料分析、信息提取、归纳对比、表达分享。从具体史实中初步感知“民心”的流向。

第三环节：具身体验——感受“小推车”里的磅礴力量(预计时间：18分钟)

设计意图：突破难点，通过角色扮演与数据震撼，将抽象的“人民力量”具象化、可量化，使学生产生强烈的情感冲击与理性认知。

1.故事切入：“一根竹竿”的传奇：

1.2.教师深情讲述“山东农民唐和恩支前”的故事：他在随军支前的小竹竿上，刻下了横跨山东、江苏、安徽三省88个城镇的名字。这根竹竿，成为了人民支援前线的一座不朽丰碑。

2.3.出示实物图片或仿制品，提问：“这一道道刻痕，仅仅记录的是路程吗？它背后刻着的是什么？”（引导学生思考：决心、信念、奉献）。

4.数据震撼：“算一笔战争账”：

1.5.出示淮海战役详细支前数据：543万民工，20.6万副担架，88万辆大小推车，4.8亿斤粮食……

2.6.互动计算：让学生尝试用身边事物类比。“如果我们学校有2000人，543万人相当于多少个我们学校？”“88万辆小推车首尾相接，有多长？”通过计算和想象，直观感受“人民战争的汪洋大海”。

7.情境模拟：“我为前线送粮”：

1.8.设定简单情境：假设你是解放区一名青年，需要推着独轮车，穿越崎岖小路和敌人封锁线，将粮食送到前线。教师展示地图，设置简单“障碍”（如“下雨路滑，耽误一天”、“遭遇敌机，需隐蔽”）。

2.9.学生分组简短讨论并表演：你们会如何克服困难？是什么动力支撑你们？可能的对话：“俺家分了地，共产党让咱吃饱饭，咱得报恩！”“为了咱娃将来能过上好日子！”

3.10.表演后分享感受，教师总结：“这不是简单的运输，这是千万颗民心在向同一个方向汇聚。陈毅元帅说，‘淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的’。现在，你们理解这句话的重量了吗？”

本环节学生活动：听故事、看数据、进行计算类比、参与角色扮演与讨论。从情感和理性双重层面，深刻体悟“人民是胜利之本”。

第四环节：体系建构与历史论证(预计时间：15分钟)

设计意图：引导学生将零散的发现进行系统化梳理，构建完整的历史解释框架，并练习有逻辑的论证，完成驱动任务。

1.合作完成《分析报告》：

1.2.各“历史调查团”回到总任务，利用之前各组的发现，合作在思维导图或报告框架上，完成《解放战争胜利密码分析报告》。报告要求明确核心观点，并从政治、经济、军民关系等多方面提供史料证据。

2.3.框架提示：核心密码：人民的支持->为何赢得支持（政治民主、经济土改、军队爱民）->支持如何体现（人力、物力、情报、直接参战）->最终结果（力量对比逆转，战争胜利）。

4.模拟“历史法庭”陈述：

1.5.选取1-2个小组，作为“检察官”向全班（模拟“历史法庭”）陈述他们的报告，用证据“指控”国民党失去民心，“辩护”共产党赢得民心是胜利根源。

2.6.“法庭”（其他同学和教师）可以提问或补充证据。教师扮演“首席法官”，进行引导和梳理。

7.教师精讲提升：

1.8.在学生论证的基础上，教师用简洁清晰的图示（如同心圆：中国共产党-人民军队-人民群众），总结“兵民是胜利之本”的战争哲学。

2.9.点明解放战争的胜利，不仅是军事胜利，更是政治主张的胜利、社会道路的胜利、民心的胜利。这为此后新中国的建立奠定了最坚实的基础。

本环节学生活动：小组协作整合、构建思维体系、进行模拟陈述与辩论。完成从探究到论证的完整思维闭环。

第五环节：价值迁移与当代回声(预计时间：10分钟)

设计意图：建立历史与现实的联结，引导学生思考历史规律的当代价值，实现政治认同的自然内化与行为的初步引导。

1.穿越时空的对话：

1.2.提问：“如果那些推着小车的支前民工，那些牺牲的战士，能看到今天繁荣昌盛、人民幸福的中国，他们会想什么？会对我们说些什么？”（引导学生进行穿越时空的感恩与对话，强化历史与今天的血脉联系）。

3.“民心”的当代体现：

1.4.展示当代图片：脱贫攻坚干部下乡、抗疫中逆行志愿者、建设工地的劳动者、科技创新的团队。

2.5.讨论：“‘民心’在今天，是否依然重要？我们国家提出的‘以人民为中心的发展思想’，‘江山就是人民，人民就是江山’，与解放战争时期‘依靠人民’的思想，有什么联系？”（引导学生理解党的初心一脉相承）。

6.“我”的传承与行动：

1.7.结束活动：“作为新时代的少年，我们无法再去推那辆支前的小车，但我们该如何传承那份‘民心’所向的力量？我们能为身边的人、为我们的社区、为我们的国家做些什么，来贡献自己的一份‘民心’正能量？”（引导学生从“知”到“行”，联系实际）。

2.8.学生简短写下或说出自己的“一句承诺”（如：珍惜粮食，尊重劳动者；努力学习，未来报效祖国；关心同学，帮助有困难的人等）。

9.升华结课：

1.10.教师总结：“历史的答案早已写下：最大的力量，来自人民；最坚实的根基，立于民心。解放战争的胜利，是人民的胜利。而守护这份胜利的果实，创造更美好的未来，同样需要一代代中国人，包括在座的每一位同学，去赢得民心、凝聚民力。让我们记住这堂课的密码：民心所向，力量无穷。”

2.11.在《没有共产党就没有新中国》的纯音乐背景中，结束课程。

本环节学生活动：思考、联想、讨论、表达承诺。实现情感升华、价值认同与行为引导。

六、教学评价设计：贯穿过程的多元评估

1.表现性评价：

1.2.小组探究观察表：教师巡视时记录学生在小组内参与讨论、分析史料、贡献观点的积极程度与质量。

2.3.“民心天平”张贴与陈述：评价学生提取信息、归纳观点的准确性。

3.4.角色扮演与情境反应：观察学生代入角色的深度与情感表达的真实性。

5.成果性评价：

1.6.《解放战争胜利密码分析报告》：评估其逻辑性、证据的充分性、结论的合理性。可采用量规评价，包含“观点明确”、“证据多样”、“论证清晰”、“合作有效”等维度。

2.7.“一句承诺”卡片：评估学生价值内化与迁移的程