八年级英语上册 Unit2 Topic3 Section CD 运动与流感预防导学案

八年级英语上册Unit2Topic3SectionCD运动与流感预防导学案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课内容选自仁爱版八年级英语上册Unit2KeepingHealthy的主题框架下，具体为Topic3Mustweexercisetopreventtheflu?的SectionC与SectionD整合课时。SectionC通常以阅读语篇为核心，围绕“锻炼能否预防流感”这一主题，提供了更为深入、论说性较强的文本，旨在引导学生理解健康生活方式与疾病预防之间的内在联系，并学习相关的论证方式和语言表达。SectionD则作为本话题的总结板块，通常包含一个重点短语音、句型的归纳（GrammarandFunctions）以及一项综合性的项目任务（Project），旨在帮助学生系统梳理本话题的核心语言知识，并能在真实或模拟的情景中综合运用所学。将SectionC与D整合，旨在构建一个“输入-内化-输出”的完整学习闭环，通过深度阅读驱动语言学习，通过语法总结巩固语言形式，最终通过项目任务实现语言运用和创新思维的培养。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，能够进行基本的日常交流和简单的观点表达。在知识储备上，学生在本单元前两个话题中已经学习了关于常见疾病、建议表达（should/shouldn’t）等基本语言点，为本课时的深入学习奠定了词汇和句型基础。然而，学生对论述性文本的阅读策略尚不熟练，如把握篇章结构、区分事实与观点、识别论证方法等能力有待提升。在思维层面，八年级学生正处于逻辑思维发展的关键期，对具有争议性、思辨性的话题（如“是否必须通过锻炼来预防流感”）能够产生兴趣，并渴望表达个人见解。因此，本课时的设计需搭建合适的脚手架，引导学生在理解文本的基础上，发展批判性思维，并能有条理地、有依据地表达自己的观点，实现从知识到能力，从能力到素养的转化。

二、教学目标

基于英语学科核心素养，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

能够准确理解并运用本课核心词汇与表达方式，如prevent,against,carefor,ourselves,buildup,enough,somehow,therefore等描述健康与疾病预防的词汇，以及用以表达建议、阐述理由的句型结构，如“Weshould/shouldn’t...”,“Itisimportant/necessaryto...”,“...canhelpus...”,“Ifwe...wewill...”等。能够通过阅读，理解SectionC语篇的主旨大意、事实细节和内在逻辑，并能运用略读、扫读、精读等策略获取和处理信息。能够结合SectionD的语法归纳，系统梳理本话题中情态动词（must,should,may,might等）表建议、推测的用法，并能正确运用于口头和书面表达中。能够模仿语篇结构，就“如何保持健康/预防流感”等话题，撰写一篇结构清晰、论点明确、论据充分的短文或倡议书。

（二）文化意识目标

了解不同文化背景下人们对于健康、疾病预防的观念和做法，通过对比与反思，加深对健康生活方式的理解，认识到健康是跨越文化的普遍追求，同时尊重文化差异。能够从跨文化视角看待公共卫生议题，如流感的全球性预防，增强社会责任感。通过项目活动，能够用英语向他人介绍健康知识，传播健康理念，成为健康文化的积极传播者。

（三）思维品质目标

【重要·难点】能够在阅读中辨识、分析文本的论证结构（如提出问题-分析问题-解决问题、总-分-总等），区分事实与观点，判断作者态度，培养逻辑性思维。能够针对“Mustweexercisetopreventtheflu?”这一核心问题进行辩证思考，认识到问题并非绝对，能从多角度（如锻炼的益处、局限性、其他预防措施等）进行分析和评价，形成自己的独立见解，培养批判性思维。在项目任务中，能够创造性地运用所学知识，设计健康宣传方案，解决实际问题，培养创新性思维。

（四）学习能力目标

能够运用预测、略读、寻读等阅读策略，提高阅读效率和理解能力。能够通过自主查阅、小组合作等方式，主动搜集、整理与健康主题相关的信息。能够在语法学习中，通过观察、对比、归纳等方法，自主发现语言规律，形成结构化知识。能够对学习过程和效果进行反思和评价，调整学习策略，提升自主学习能力。

三、教学重难点

（一）【非常重要·核心考点】教学重点

1.核心词汇和短语在具体语境中的理解与运用：particularly,prevent...from,against,carefor,buildup,keep...away,enoughsleep,healthyeatinghabits等。

2.理解并掌握SectionC阅读篇章的主旨大意和关键细节，理清文章的论证逻辑和篇章结构。

3.【高频考点】系统归纳并掌握本话题中情态动词（must,should,may,might,can,haveto）用于表达建议、义务、可能性的用法及其区别。

4.能够围绕“健康与疾病预防”这一主题，运用所学语言进行较为连贯、有逻辑的口头和书面表达。

（二）【难点】教学难点

1.引导学生在理解语篇表层信息的基础上，深入分析作者的写作意图、论证方法和篇章结构，理解句子之间、段落之间的逻辑关系（如因果、转折、递进等）。

2.帮助学生突破思维定势，对“锻炼与预防流感”的关系进行辩证思考，能够有理有据地表达自己的观点，并考虑问题的复杂性。

3.【难点·易错点】情态动词在不同语境下的细微差别和准确运用，尤其是在表达建议语气强弱（must/should/may）时的选择。

4.在项目式学习中，引导学生进行有效的小组分工、合作探究、信息整合和成果展示，确保每位学生都能积极参与并获得提升。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与语篇分析教学法（DiscourseAnalysisApproach）相结合的模式。以“完成一份预防流感的校园健康倡议书”为核心驱动任务，贯穿教学始终。在阅读环节，引导学生从宏观到微观对语篇进行解构和分析，探究语篇的交际目的和构建方式。在语法环节，采用“观察-发现-归纳-运用”的探究式学习路径，引导学生自主构建语法知识体系。在输出环节，通过小组合作、项目展示等形式，为学生创造真实、有意义的语言运用机会，实现学用结合。

（二）教学准备

教师准备：精心设计导学案，制作多媒体课件（包含与健康、流感预防相关的图片、短视频、思维导图范例等），准备小组活动任务单。提前对学生进行分组，明确小组角色。

学生准备：根据导学案要求，完成课前预习任务：1.搜集关于流感症状、传播途径及预防措施的资料（中英文皆可）。2.回顾本话题SectionAB所学内容，整理关于表达建议的句型。3.尝试朗读SectionC课文，圈画出不理解的词汇和句子。

五、教学实施过程

（一）课前导学：激活图式，铺垫语言

【基础】本环节旨在激活学生已有的生活经验和语言知识，为新课学习做好铺垫。教师通过导学案布置明确的预习任务。学生需完成：1.词汇预习：借助工具书或网络资源，预习SectionC新词汇，尝试理解其含义并造句，重点关注prevent,against,carefor,buildup等核心动词短语。2.背景激活：思考并简要回答导学案上的问题：“Doyouthinkexercisecanhelppreventtheflu?Whyorwhynot?Whatelsecanwedotostayawayfromtheflu?”鼓励学生用简单的英语记录下自己的想法，哪怕只是关键词。3.初步感知：快速浏览SectionC课文，尝试找出文章一共提到了几种预防流感的措施。这部分预习为课堂的深入探究节约了时间，并使学生带着自己的思考和问题进入课堂。

（二）课堂激趣与导入（约5分钟）：话题聚焦，引出驱动任务

上课伊始，教师通过多媒体播放一段校园中同学们咳嗽、打喷嚏的短视频，或展示一张流感季节医院排长队的图片，迅速将学生的注意力引向“流感”这一现实话题。教师提问：“What’swrongwiththem?It’sfluseasonagain.Whatshouldwedotoprotectourselvesandothersfromtheflu?”学生基于课前预习和生活常识，自由发言，教师将学生提到的关键词（如washhands,wearmasks,exercise,keepwarm）简要板书在黑板上。随后，教师引出本课的核心驱动任务：“You’vegotmanygoodideas.Now,ourschoolisgoingtolauncha‘HealthyCampus,Flu-Free’campaign.Ourclassisresponsibleforcreatingaproposal(倡议书)toencourageallstudentstotakeaction.Tomakeourproposalconvincing,weneedtolearnfromanexpert–theinSectionC.Let’sseewhatitsuggestsandhowitargues.”由此，自然、生动地将学习课文与完成真实任务紧密联系起来。

（三）阅读探究：SectionC语篇深度处理（约20分钟）

1.【基础】速读，把握主旨（Skimming）：教师引导学生快速默读课文，忽略细节，关注每段的首尾句，尝试用一句话概括文章大意。并完成导学案上的连线题或选择题，例如：“What’sthemainideaofthepassage?A.Ittellsushowtoexercise.B.Ittellsushowtopreventtheflu.C.Ittellsuswhywegettheflu.”通过此活动，训练学生的概括能力，从整体上把握语篇内容。教师反馈并明确文章主旨：主要讨论预防流感，尤其是锻炼在其中的作用以及其他方法。

2.【重要】寻读，获取细节（Scanning）：教师布置任务，让学生带着具体问题再次阅读，快速定位信息。问题设置由浅入深：

（1）基础信息寻读：Accordingtothepassage,howcanexercisehelpuspreventtheflu?(Itcanbuildusup,makeusstrongandhelpusfightagainstthevirus.)Whataretheotherwaystopreventtheflu?(Getenoughsleep,eathealthyfood,washhandsoften,keeptheairfresh,etc.)学生找出答案后，教师引导其关注核心短语“buildusup”,“fightagainst”,“enoughsleep”,“healthyeatinghabits”等。

（2）【高频考点】信息转换与运用：Canyoufindthesentencethathasthesamemeaningas“Weshouldtakegoodcareofourselves”?引导学生找出“Wemustcareforourselveswell.”，并借此复习和辨析“carefor”与“lookafter”,“takecareof”的用法。同时，引导学生关注文中的情态动词，如“Weshouldeathealthyfood.”,“Wemustkeeptheairfresh.”,“Itcanhelpusfight...”等，初步感知不同情态动词所表达的语气差异。

3.【难点】精读，分析结构与逻辑（CloseReading）：此环节是思维训练的重点。教师引导学生跳出细节，从宏观和微观两个层面分析文章的论证逻辑。

（1）宏观结构分析：教师提问：“Howdoestheauthororganizethepassage?Canwedivideitintoparts?”引导学生发现文章可能采用的总分结构：第一段引出问题并总述锻炼有帮助，中间段落详细阐述锻炼的好处和其他预防措施，最后一段总结全文，再次强调关爱自我的重要性。教师引导学生用思维导图（在黑板上或课件中逐步构建）的形式将文章结构可视化。

（2）微观逻辑分析：教师引导学生关注句子间的连接词，分析其逻辑关系。例如，提问：“Whydoestheauthorsay‘First,...Second,...Third,...’?What’sthefunction?”引导学生理解这种列举方式使论证条理更清晰。再如，找出表示因果关系的句子，如“Ifwearenotstrongenough,wemaygetilleasily.Therefore,weshouldexercisetobuildourselvesup.”引导学生分析“therefore”所体现的因果逻辑，并体会“may”表可能性的用法。通过此环节，学生不仅理解了“是什么”，更明白了“为什么”和“怎么样”，对语篇的理解达到了新的深度。

（四）语言聚焦：SectionD语法与功能归纳（约10分钟）

此环节承接阅读中的语言点，进行系统梳理和巩固。教师引导：“We’veseenmanyusefulwordsandsentencesinthepassage.Let’sputtheminorder,especiallythosemodalverbs.”

1.【非常重要·核心考点】观察与发现：教师将SectionC中带有情态动词的关键句子呈现在PPT上，例如：Wemustexercisetopreventtheflu.Weshouldeathealthyfood.Exercisecanhelpusbuildusup.Ifwearenotstrongenough,wemaygetilleasily.引导学生小组讨论，观察这些句子中情态动词（must,should,can,may）的用法，并尝试归纳它们的共同点和不同点。

2.归纳与总结：在学生讨论的基础上，教师引导全班共同完成SectionD中GrammarandFunctions的填空任务。并通过板书或PPT表格，系统总结本话题的核心情态动词：

1.3.must:表示主观上的“必须”，语气最强，常出于责任、义务或规定。其否定形式mustn’t表示“禁止”。

2.4.should:表示“应该”，用于提出建议或劝告，语气比must弱，强调必要性。

3.5.haveto:表示客观上的“不得不”，强调外部条件迫使。

4.6.can:表示“能够”（能力）或“可以”（许可、可能性）。

5.7.may/might:表示“可能，也许”，语气较为委婉，might语气更弱，可能性更小。

教师通过简单例句帮助学生辨析，如：Weshouldexerciseeveryday.(建议)/Wemustfinishourhomeworkfirst.(规定)/It’sraining,sowehavetostayathome.(客观)/Exercisecanmakeusstrong.(能力)/Youmayfeeltiredafterexercising.(可能)

8.【难点·易错点】即时巩固与运用：设计一个“医生与病人”的角色扮演或情景造句活动。例如，教师给出情景：“Astudentfeelsweakandhasaheadache.”请学生用不同的情态动词给出建议或推测。如：Youshouldhavearest.(建议)/Youmustseeadoctorifitgetsworse.(必要性)/Youmayhaveacold.(可能性)/Youcandrinksomehotwater.(建议/许可)。通过口头的快速操练，加深学生对情态动词细微差别的理解，并为后面的项目输出做语言准备。

（五）综合输出：项目任务实施（约10分钟）

本环节是本课时的核心产出部分，即完成课前提出的“校园健康倡议书”任务。

1.任务明晰与小组分工：教师再次明确任务：“Nowit’stimetowriteourproposal.Eachgroupwilldraftonepart.Finally,we’llcombinethemintoacompleteproposalfortheschool.”将班级分为几个大组，每组负责倡议书的一个部分：第一组负责引言（为什么预防流感很重要）；第二组负责锻炼的重要性（引用课文观点）；第三组负责其他健康生活习惯（饮食、睡眠、卫生等）；第四组负责呼吁与总结。每组推选组长、记录员、汇报员，明确职责。

2.合作探究与创作：学生在小组内展开讨论，围绕本组负责的部分，结合课文所学、课前搜集的资料以及个人见解，共同构思和撰写。教师巡视各小组，提供必要的词汇、句型支持，引导学生尽量使用本课所学，并注意倡议书语言的感染力和号召力（如多用weshould,let’s,it’simportantto...等）。记录员将讨论结果整理成文字。

3.组际交流与整合：每组派代表向全班汇报本组撰写的倡议内容。其他小组和教师认真聆听，并从内容相关性、语言准确性、逻辑清晰度等方面进行简要评价和建议。记录员根据反馈进行现场修改。最后，教师将各组的成果通过实物投影或口头汇总，形成一份完整的班级倡议书。

（六）总结与反思（约5分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本课所学。提问：“Whathavewelearnedtoday?Whatnewwords,phrases,andgrammarpoints?Whatreadingskilldidwepractice?Whatcanwedowithwhatwe’velearned?”邀请几位学生进行口头总结。教师在此基础上进行补充和升华，强调知识的结构化和学习的意义。

2.自我评价与反思：学生根据导学案上的自我评价表，从知识掌握、技能运用、合作参与、思维发展等方面对自己的课堂表现进行星级评价，并记录下自己仍存在的疑问。这有助于学生元认知能力的发展，也为教师后续教学提供了参考。

（七）课后拓展：分层作业，巩固提升

【基础】1.必做：完成《同步练习册》中本课时的基础训练题，巩固核心词汇和语法。熟读SectionC课文。

【重要】2.选做：以个人或小组为单位，将课堂完成的“校园健康倡议书”进行美化设计，制作成电子版或手抄报，发送给学校学生会或张贴在班级宣传栏，将学习成果转化为实际影响力。

【热点·拓展】3.挑战性任务：采访家人或邻居，了解他们预防流感的做法，并运用所学情态动词和句型，写一篇简短的调查报告，题目自拟，如“HowDoPeopleAroundUsFightAgainsttheFlu?”。这旨在培养学生用英语解决真实问题、进行社会实