《涉江采芙蓉》教学设计

《涉江采芙蓉》教学设计

【设计意图】《涉江采芙蓉》虽通俗易懂，但自古评价其“浅貌而深衷”，如何让学生

透过“浅貌”悟“深衷”是教学设计的缘起。本设计由两个主体活动串联课堂，创设两个情

境：“梦回春秋”和“穿越大唐”，通过删改和增加抒情主体的方式，将五言改成四言和由五

言改七言的活动，比较鉴赏，品读体会诗歌“一字千金”的魅力和本诗的情感意缜。

【教学目标】

1.通过删改诗歌的方式，品读体悟诗歌的炼字魅力。

2.通过增添抒情主体的方式，理解诗歌丰富的内涵和多重情感指向。

【教学难点】

以叠词“浩浩”传达出的距离感，联系《古诗十九首》的“叠词现象”，理解诗歌主旨。

【教学过程】

一、导入

中国是个诗歌的国度，诗歌文化源远流长。从最早的诗歌总集《诗经》发展到汉《占诗

十九首》，形式上有个明显的变化一一四言诗发展为五言诗。《古诗十九首》被刘^称为“五

言之冠冕”（《文心雕龙》），今天我们要学的《涉江采芙蓉》就出自《古诗十九首》。

二、创设情境，删改诗句，感知诗歌语言魅力。

（一）“梦回春秋”，五言变四言

如果重新回到春秋时的四言诗盛行时代，请同学们将《涉江采芙蓉》的每句诗删改一字,

变为四言诗，要求不能改变原意。

（学生设计表格，删改完成后，投影分享。）

示例：学生的删改点相对一致，基本改法如下表:

五言诗四言诗四言诗

涉江果芙蓉，涉江采莲，涉江采莲，

兰泽多芳草。兰泽多草。泽多芳草。

采之欲遗谁？采之遗谁？采之遗谁？

所思在远道。所思远道。思在远道。

还顾望旧乡，还顾旧乡，还望旧乡，

长路漫浩浩。长路漫浩。长路浩浩。

同心而离居，同心离居，同心离居，

忧伤以终老。忧伤终老。忧伤终老。

（二）对比朗读，感受区别。

同桌对读，一生读四言，一生读五言，一句一句交叉朗读，体会删改前后的效果。

明确：这是一首表达思妇游子离愁别恨的五言诗，原诗读起来节奏较慢，表达情感较舒

缓。而改为四言诗后，读起来节奏快，情感急促，失去了原诗的表达效果。

（三）对比删改前后，鉴赏重点字词，分析诗歌情感。

除了节奏上的区别，刑改后，诗歌的内涵有什么不同吗？

提示：请从诗歌中选取2-3个删改的重点字词，进行对比鉴赏，体会删改前后的不同。

预设：学生的讨论可能会集中在“涉江采芙蓉”一句的“莲”和“芙蓉”的区别上，“还

顾望旧乡”一句中“还顾望”三个近义字的辨析，“长路漫浩浩”一句中的“漫浩浩”的

香词作用ho

（教师根据学生选取的重点字词，进行提问。并补充相关的诗歌鉴赏资料，适时点拨，推进

鉴赏活动。）

示例：

问题一：“涉江采芙蓉”改为“涉江采莲”，表达的情感有什么不同？

点拨：“芙蓉”改为“莲”，可从意象和谐音双关两个方面思考两个词所传达的情感差

异。

PPT（补充）：

莲：

采莲南塘秋，莲花过人头，低头弄莲子，莲子清如水。——《西洲曲》

江南可采建，蓬叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏

莲叶北。《江南》

芙蓉：

一夜芙蓉红泪多。——《板桥晓别》

雨沐笑蓉秋意清。——《鹅鹤天•雨沐芙蓉秋意清》

败荷倒尽芙蓉老。——《菩萨蛮•败荷倒尽芙蓉老》

木犀开遍芙蓉老。——《菩萨蛮•木犀开遍芙蓉老》

明确：同一种花，名字不同，内涵不同，情感不同。“莲”谐音“怜”，有“怜爱”之

意，“莲子清如水”谐音为“怜子情如水”。莲是爱情之花，《江南》描绘了江南采莲的热

闹欢乐场面，是对美好爱情的渴望憧憬。而“芙蓉”的诗歌读来有种悲伤之感，比如“芙蓉

红泪”“雨沐芙蓉”，哀愁凄婉，“芙蓉易老”时光流逝，青春不在，红颜易逝。另外，“涉

江采芙蓉”的“芙蓉”谐音“夫容”，表达对丈夫的思念之情、离别之苦，因此“涉江采芙

蓉”不可改为“涉江采莲”。

问题二：“还顾望旧乡”的"还"''顾”“望”分别是什么意思？可以删去一个吗？

点拨：阅读老师提供的材料，追溯三个字字义的发展变化，感受三个字组合在一起传达

出的情感。

PPT（补充）：

“逮”：甲骨文由三个部分构成，外面是“行”字，“前进”的意思；中间上半部分是

“眉”，“张望”的意思；中间下半部分是“方”字，指“发配边境的犯人”，所以“逮”

表示被发配边境的犯人对家乡眷念回望。金文中，省去甲骨文字形中的“方”，用“裹”替

代，“围绕、环视”的意思，强调远行者“眷念回望”含义。——“象形字典网Vividicsom”

顾：回头看。——《说文解字》

“望”的甲骨文字形，上面一个“臣”，臣是“男奴隶，战俘”，发展成动词“臣

服”，引申为“向下看”：下面是个“壬”,“挺立”的意思，表示登高远眺。——“象形

字典网V”

明确：“还”指“眷念回望，环视”，“顾”指回头看，“望”指登高远眺，三字意思

各有侧重，组合在一起，既有对故乡的留恋之情，不忍离去；又有对故乡以及亲人的相思之

意；还有羁旅在外的迷惘之情，不知是否该归去，甚至有不知人生归途在何处的迷失感。若

删减成“还顾，还望，顾望”，都不能将这种复杂的情感表达出来。

问题三：“长路漫浩浩”一句中，叠词“浩浩”可省去一字吗？请说明理由。

点拨：联系古诗十九首里的叠词现象，从叠词的作用去思考。

明确：不能。使用叠词，不仅能入韵入乐，还能使情感表达更细腻，更浓郁。“浩浩”

《说文解字》解释为“水势盛大的样子”，用“浩浩”修饰长路，更显空间阻隔之大，归途

艰难，极易引发生离成死别的感叹。“长路漫浩浩”的空间阻隔，带来的是“同心而离居，

忧伤以终老”的时间阻隔。而“忧伤以终老”传递出的不仅仅是时间上相聚无期，更写出心

理上的相聚无望的绝望，悲伤。

小结：通过对这首诗歌删改前后的比较分析，我们发现原诗字字珠矶，很难删改。《涉

江采芙蓉》采用五言的形式，读起来节奏舒缓，“芙蓉”意象的选择，“浩浩”叠词的运用，

“还顾望”近义词的组合都丰富了诗歌的内涵，使情感表达更为丰厚细腻。删一字，改一字,

都有“差之亳厘，谬以千里”之感，无怪乎南朝的文学评论家钟噪在《诗品》中评价《古诗

十九首》“天衣无缝，一字千金二

三、补充抒情主体，体悟诗歌的丰富意蕴。

（一）现在我们穿越大唐，改五言为七言。要求每句诗前加两字，即补充诗歌的抒情主

体，如“少妇涉江采芙蓉二

学生在句首添加各种抒情主体，例如“男人，女人，闺妇，游子，少女，少妇，美女，

夫妻，众人，众妇，众夫”等，也有比较独特的写法，如“老妪，老翁，伊人”等。

（二）•将添加的人物分类,探究诗歌内涵c

1.按性别分类，抒情主体有男女之别。

（比较体悟，学生对读，女生读前四句，男生读后四句。）投影学生的作品PPT：

（思妇）涉江采美蓉，（思妇）兰泽多芳草。

（思妇）采之欲遗谁？（思妇）所思在远道。

（游子）还顾望旧乡，（游子）长路漫浩浩。

（游子）同心而离居，（游子）忧伤以终老。

追问1：根据性别对大家添加的主体分类，前两联均添加为“少女，思妇，伊人，闺妇，

老妪”等女性，后两联均为“游子，老翁”等男性。一般而言，在同一首诗歌里，抒情主体

是单一的，为何在《涉江采芙蓉》中，抒情主体会发生由女变男的转变呢？（补充例子，解

说对写法）

PPT旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然？故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。——高适

《除夜》

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前彩伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。——白居易《邯

郭冬至夜思家》

明确：对写手法，即抒情主人公从想象对方入手，把“我思人”的情绪折射为“人思我”

的幻觉（《读杜心解》）。它是一种“悬想”，即“从对•面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途"（张

玉谷《古诗赏析》）。如《除夜》中“旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然”写羁旅在外的游子

思家，他进一步想象家里的亲人也在思念自己，“故乡今夜思千里，霜鬓明朝又•年”即运

用了对写法。白诗中“想得家中夜深坐，还应说着远行人”运用了对写法。

追问2：参照上面两首诗歌，你认为《涉江采芙蓉》中，哪几句运用了对写法呢？

明确：《涉江采芙蓉》的对写法有两种情况：如果诗人的视角是旧乡的女子，她思念远

行人，想象在外的游子也在思念她，那么“还顾望旧乡，长路漫浩浩”采用了对写法。若诗

人视角在羁旅在外的男子，他想象旧乡的女子采花相赠，在思念自己，那么诗歌前两句“涉

江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道”则运用了对写法。

2.按年龄分类，有少女和少妇（思妇）之别。

示例：

作品一:

（少妇）涉江采芙蓉,（少妇）兰泽多芳草。

（少妇）采之欲遗谁?（少妇）所思在远道。

作品二:

（少女）涉江朱笑蓉,（少女）兰泽多芳草。

（少妇）采之欲遗谁?（少妇）所思在远道。

问题二：“少女”和“少妇”年龄上的差异对于诗歌表达的内涵有何不同？哪一个更好？

明确：第二类作品更好，丰富作品内涵。第一联添加“少女”，第二联添加“少妇”，可

以有两种理解，会形成两重对比。第一是对爱情充满憧憬的少女的采莲之热闹，与饱受离别

之苦、相思之痛的少妇，折花无处可赠形成强烈反差，更能衬托少妇的落寞之情。第二是今

昔对比,可以理解为为当年的少女,变成现在的痛苦相思的少妇c第二类作品的对比所形成

的情感张力，是第一类只写少妇相思离愁的作品所无法比拟的。

3.按数量分类，有单数（少女，少妇，游子）和复数（众女，众夫，众人或世人）之别。

问题三：添加兔数后，表达诗歌怎样的情感内涵？

示例：

（众女）涉江采笑蓉,（众女）兰泽多芳草。

（众妇）采之欲遗谁？（众妇）所思在远道C

（众夫）还顾望旧乡，（众夫）长路漫浩浩。

（众人）同心而离居，（众人）忧伤以终老。

明确;抒情主体变成复数，诗歌表达的思想情感由个体向群体的延伸，成了一曲时代的

悲歌。东汉末年，战乱不断，政治混乱，民不聊生，更有“白骨露于野，千里无鸡鸣”的惨

状。家园的残破，时代的扰攘，人们无法过上和平安定、室家团聚的生活。添加复数的主语,

将个人与时代相联系，将一己之思上升到动乱时代的悲哀，从而升华了诗歌情感。

（三）创意解读，拓展诗歌内涵

诗歌的意蕴是无穷的，除了添加上述的抒情主体，还可以有其他的解读吗？请充分发挥

同学们的创意，想一想还可以添加什么。

提示：这只能是一首情诗吗？我与你，一定是相爱的两个人吗？添加的对象是否可以不

局限于人？特别要关注重点句“同心